第六课、持琴姿势、手震音、手哇音
为什么现在才讲持琴姿势和手部技巧呢？因为最重要的是吹出好的稳定的音色来，手部只是修饰你的基本音色而已，开始把重点放在嘴巴上更有利于解放你的思维。现在是时候学习花哨的手部动作了。
一、持琴姿势
用你的右手持琴左让口琴的低音部分在左端（就是标有数字的“1”在左边），用食指和拇指夹住口琴，其余的手指与食指自然并拢，形成一个自然的弧形，口琴的左端顶住虎口，但不要过分紧张用力。右手通常自然放松用食指轻轻靠在口琴的右端，以起到支撑作用，也可像罩住一个杯子一样扣在左手上，手腕部分作为支点可以自然开合，以便日后学习手部的各种技巧，当然也可以不用右手左手持琴足够。
需要注意的几点：
1、食指绝对不要平铺在口琴面板上，应当是有一个弧度，只有食指的指尖部分轻轻接触口琴即可。这是因为，若食指平铺在口琴面板上则会挡住嘴唇的位置，从而影响单音。
2、从切面上来看口琴不应当陷入手里，应当有一个突出来的部分，这样才能给嘴唇留足够的空间。
3、切忌演奏时右手一只罩在口琴上呈封闭状态，这样会导致音色很闷，只有在我们需要做首部技巧的时候右手再罩在口琴上，常态时是打开的。这有利于充分表现口琴的音色。
几个错误的持琴姿势：
1、食指平铺2、口琴没有顶住虎口。3、口琴过于内陷
当然， 还有其他的持琴姿势，但是初学者建议使用这个，因为这个姿势比较容易稳定口琴，等你技术有了进一步提高后，你就知道持琴姿势并不是最重要的了，但是开始一定要有个良好的习惯，这样对于你接下来的学习有很大帮助。
二、手震音
震音是很重要的装饰效果，在各种风格中都有所应用。
其要领是：在基本持琴姿势的基础上，将右手与左手合拢从而形成一个封闭的空腔，然后意两手接触的手腕部分为支点，迅速抖动右手使两只手在封闭和打开的两种状态下切换。这样就可以获得手震音的效果（如下图）。需要注意的是封闭的状态和打开的状态要对比强烈才能更好的表现手震音。
以四孔为例，听起来是这样的
最后的姿势
一、教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文；
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句；
3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学重难点:
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学评价设计
1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指导读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书的情况；
2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色有感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象；
3、借助分段、概括课文大意，复述课文培养学生整体把握文本的能力；
4、借助拓展小练笔，训练学生学会用环境及场景描写衬托人物形象的写法。
四、教与学的准备
学生：完成预习单（见后附件1）。
教师：1、视频：四川汶川5.12大地震纪实；
2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有正对性、时效性。
五、教学课时 2课时
六、教学设计
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）导读：
1、播放：四川汶川5.12大地震纪实视频；
2、导读：在这些灾难中涌现出许许多多感人的故事和许许多多令人终身铭记的英雄人物。今天，我们一起走进谭千秋老师
《最后的姿势》。板书并齐读课题；
3、简介谭千秋老师。
（二）借助预习单，检查预习：
1、检查生字识写
六年级《最后的姿势》教学设计
教材简析：《最后的姿势》是一篇叙事性散文，它是根据2008年5月12日14时28分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事件所写的。谭千秋老师在灾难来临之际张开双臂，将四个孩子守护在身下，他用行动证明了自己对人生的追求。为了更为立体地表现人物品质，作者还引用了最具说服性的三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。
教学目标：
1.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托的人物形象的方法，并能模仿运用。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.通过搜集、整理与阅读资料，小组探究解决问题，提高学生获取信息和自我学习的能力。
教学重点难点：
除了理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的人生意义外，还能学会课文侧面烘托的写作手法，借助自主阅读的内容，也能写上一小段。
教学准备：
科 目 语文 课 题 5 最后的姿势 总课时 2课时
教学内容 第一课时 设计教师 徐家会 授课时间 月 日
教 学
目 标 1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写，理解词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
重、难点 能正确、流利地朗读课文。
理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 教 学
准 备 课件；
按预习案预习。
教 学
流 程 教 师
活 动 学 生
活 动 主要环节
设计理念
（一）
谈话导入
（二）
观察表达，感悟形象。
（三）
读文感知，
交流质疑
（四）
读课文，
理清脉络
1、大家都读过海伦·凯勒的故事，其实，古今中外有许多这样身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人。
2、今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹、精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
1、展示霍金的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
1、指导学生读课文。要求：把课文读正确，借助字典并联系上下文理解词语的意思。
提出不理解的问题。
2、检查自学情况。
（1）出示词语：
（2）自由读，指名读词语，即时纠正学生的错误，齐读。
3、读后交流不理解的问题。
1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2、给课文分段，说说段意。
一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
3、归纳主要内容。
1、写好字是我们语文学习的一项重要的内
齐读课题。
看幻灯，口头练习写人。
