寻找阅读教学的最佳“姿势” ——以《最后的姿势》的公开课教学为例 石 莉 （江苏省南京市雨花外国语小学，２１００１２） 摘要：《最后的姿势》的公开课上，在反复磨课中，尝试着教学 “转身”，努力寻找阅读教学的最佳“姿势”。具体包括：立足情境，寻 找教学的最佳基调；整体感知，寻找训练的最佳形式；品读语言，寻 找阅读的最佳路径；读写结合，寻找表达的最佳方式。 关键词：立足情境整体感知 品读语言读写结合 选择《最后的姿势》一文执教公开课，首 先是因为课文内容打动了我，谭千秋老师在 地震来临、生死攸关的时刻，张开双臂、护卫 学生的形象给了我深深的震撼；其次，是大量 的环境描写和侧面描写有力地烘托了人物形 象，便于教学内容的选择，契合本次公开课的 活动主题——明晰目标，精选内容。反复的 磨课，真正让我从教材里“走了个来回”。我 尝试着教学“转身”，努力寻找阅读教学的最 佳“姿势”。 一、立足情境：寻找教学的最佳基调 创设富有感染力的教学情境，能激起学 生情感上的共鸣，产生身临其境之感。“２００８ 年５月１２日１４时２８分０４秒，四川汶川、北 川，８级强震猝然袭来，大地颤抖，山河移位， 满目疮痍，生离死别……西南处，国有殇。”故 事就发生在这样的背景下。不了解此次地震 的危害之深，就不能深刻理解危难时刻谭老 师恪尽职守、大爱无私的高尚师德。因此，课 前，我布置学生搜集和“汶川地震”有关的资 料。课堂导人时，让学生结合预习资料，交流 自己印象最深的一点。有学生查找到当时的 地震影响范围极广，波及中国的绝大多数省、 市，甚至一些邻国；有学生回忆起当时娱乐节 目全部停播，网页全部以黑色为底色……随 着谈话交流的深入，学生已逐渐进人课文描 写的情境中。此刻，以图片、音乐为背景，通 过教师的讲述带领大家眼见青山绿水瞬间变 为废墟，再展现灾难中的英雄谭千秋老师和 他定格在生命最后一刻的姿势——自然导人 课题，也奠定了本课教学的最佳基调。 二、整体感知：寻找训练的最佳形式 高年段的阅读教学，学生并非零起点进 入学习，应充分发挥预习的功效。在第一课 教育研究与评论・小学教育教学 ２０１
1 《最后的姿势》教学设计（第一课时）
【教学内容】
《最后的姿势》 苏教版语文六年级上册第六课
【教材分析】
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。文章通过重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。
【教学目标】
1．学习课文中的生字，理解书后词语的意思。
2．初读课文，整体感知课文，理清文章层次。
【教学重、难点】
1．正确、流利地朗读课文。
2．初读课文，整体感知课文，理清文章层次。
【教 具】
PPT
【教学方法】
引导法，探究法
【教学过程】
一、导入课文。
1．还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川8级地震），看图片，感受大地震给人们带来的巨大灾难。
2、在这场地震中涌现出了许多英雄人物，交流搜集的地震中的感人故事。
3．是呀！2008年的这场突如其来的灾难，使数以万计的人失去了家园，甚至是生命，面对死亡，我们无法做出更多的选择，但他们却毫不迟疑地选择了付出，有的甚至选择了死亡，今天我们一起认识一位平凡而伟大的老师，他用一种特殊的姿势向我们诠释了生命的意义——最后的姿势。
【学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。看插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。】
质疑：学贵有疑，读了课题，你的脑中有没有产生疑问？（最后的姿势是什么？）
《最后的姿势》教学反思
《最后的姿势》这课文讲述的是2008年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。
这课中能够让学生理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释是课文的教学重点。在课堂上，就应该围绕着这个重点，提出自学提示：1、“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中你体会出谭老师怎样的形象？2、围绕“在生与死之间，谭老师选择了怎样的姿势？张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势，这也是谭老师怎样的姿势？从中让我们看到了他一个怎样的老师？
在教学中我抓住三个动作，突出撑，这是怎样的撑啊，撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切，撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外，撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。这节课我还运用了图片、音乐、有渲染力的语言进行评价和过渡，这一切都是为了引领学生体会人物的内心世界，领悟人物的精神，让学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，让学生感悟人间真情。
【教学设计】 牵一发而动全身 ——谈《最后的姿势》教学设计 葛祥 （江苏省淮安市楚州实验小学，江苏淮安２２３００２） 摘要：作者认为教学设计应该深入钻研教材，找到上阅读课的切入点，牵一发而动全身，体现阅读教学的整 体性、层次性。 关键词：教学设计；切入口；纲举目张；升华主题 在阅读教学中，语文老师很容易陷入繁琐的训练 中，一问一答，不停地追问，深的、浅的、有思考价值的、 没思考价值的问题充斥着整个课堂，喋喋不休，让学生 感到精神紧张而身心疲惫，久而久之，便对阅读失去了 兴趣。老师们对此亦是烦恼。怎样解决这一问题？我觉 得应该深入钻研教材，找到上阅读课的切入点，牵一发 而动全身，体现阅读教学的整体性、层次性。按照这样 的理念，我设计了《最后的姿势》一文第二课时的教学 流程： 板块一：找准总的切人口，整体感知人物形象。 １．揭题，板书：最后的姿势。同学们，这节课我们继 续学习课文《最后的姿势》，大家齐读课题。 ２．听写词语。谭千秋地震坍塌废墟震撼 生死攸关誓死护卫诠释 ３．用上听写的词语概括主要内容。课文主要讲谭千 秋老师在地震来临时，誓死护卫学生的事迹。在生死攸 关的一刻，他用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师 德灵魂。 ４．从课题切人，整体感知。①课题“最后的姿势”是 讲谭千秋老师怎样的姿势，课文哪一句概括描写的？ （板书：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿 势”。这是本节课的切入口）②这个姿势震撼着你我，同 学们，你们从中感受到谭千秋老师的高大形象了吗？ （舍己为人、热爱学生、忠于职守……） 板块二：纲举目张，从不同角度切人，品析人物形 象 １．学习正面描写的语句，体会其作用。①提出自学 要求：将直接描写谭千秋老师的语句画下来，想一想， 你从这些语句中体会到什么。②学生自主学习。③出示 写谭千秋老师的语句，品析人物形象：Ｉ．他意识到情况 不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑，什么也不 要拿！快……”Ⅱ．谭老师立即将他们拉到课桌底下，双 手撑在课桌上，用自己的身体护住了学生。Ⅲ．他双臂张 开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊， 身下死死地护着四个学生。Ａ．让学生自由品析，老师在 学生理解不到位的时候加以点拨即可。Ｂ．引导学生认 知：这些描写主人公谭老师的句子在写作方法上称之 为“正面描写”，其作用是突出谭老师恪尽职守、誓死护 卫学生的高大形象。④指导朗读，在读中再次品味文本 表达的思想感情。⑤小结：谭千秋老师他以“生命中最 后的姿势”挽救了四个年轻的生命，他诠释了生命的真 正意义。这怎能不让我们敬佩？（老师指着板书）请同学 们用敬佩的语气读“张开双臂，护住学生，成了他生命 中最后的姿势” ２．学习环境描写的语句，体会其作用。①提出自学 要求：画出环境描写的句子，想一想你从这些语句中体 会到什么。②学生自主学习。③指名读环境描写的语 句，品析其表达作用。Ａ．学生谈谈读了这些环境描写 的句子的感受。说说三个“！”和一个“……”的表达 作用。Ｂ．侧重引导学生理解作者为什么要进行环境描 写，有何用意。如果不写环境，可不可以？④指导学生读 环境描写的句子，读出地震来临时的危急与险恶。⑤小 结：地震是可怕而无情，然而，愈是可怕，愈能体现谭老 师那伟大的精神——牺牲自己，保护学生；愈是无情， 愈能反衬谭老师心中的大爱。让我们再以崇高的敬意 读（老师指着板书）“张开双臂，护住学生，成了他生命 中最后的姿势”。 ３．学习侧面描写的语句，体会其作用。①提出自学 要求：画出描写人们语言的句子，想一想，你从这些语 句中体会到什么。在旁边加上批注。②学生自主学习。 ③指名读一读，说一说自己的阅读感受。④老师引导学 生认知：这些写别人表现的语句，在写作上我们称之为 “侧面描写”。其作用是让读者更全面地感知主人公的 高大形象，从侧面衬托主人公谭老师的精神。⑤指导学 生分角色朗读，读出救援人员的敬意、学生的感动、同 事的怀念之情。⑥出示语句：“在学生眼里，谭老师讲课 绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学 们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那 个充满活力的身影了”。（指导学生理解：“然而”一词起 到转折作用，把人们从对往事的追忆中拉回令人悲痛 的现实中；“再也听不到”“再也见不到”这两个词语，表 达了人们对谭老师的怀念与不舍。应该读得缓慢、低 沉 深情。）⑦小结：多好的一位老师啊！他幽默风趣，他 充满活力，他把大爱无私地献给了学生，他（老师指着 板书，学生深情地读）“张开双臂，护住学生，成了他生 命中最后的姿势”。 板块ｉ：升华主题，弘扬人物精神 １． 示最后一节，理解“英雄不死，精神千秋！”引导 学生抓住“千秋”这个重点词理解（“千秋”意思是说谭 老师在生死攸关的时刻，奋不顾身、恪尽职守、誓死保 护学生的精神将永垂史册。其次也暗含了谭老师的名 字，一语双关） ２．写话练习：写几句话表达对谭老师的敬仰、爱戴、 怀念之情 －
