培养学生创造性思维的数学教学方法

小学数学教学中如何培养学生的创造性思维

当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：

鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。

提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。

促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。

提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。

鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。

给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。

通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。

教育家赞可夫指出：在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。

一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性

如教学义务教育十一册教材中圆的认识一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察，说出在圆纸片上看到了什么。学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么。一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍爱鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点，折痕两旁的图形完全重合。这时老师让学生打开课本，看一看交点叫什么，折痕叫什么。学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生：又发现了什么?学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索、得出结论，教学效果好。

二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维

对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从、喜欢质疑、打破框框、大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求异，发展他们的求异思维，进而养成独立思考、独立解决问题的习惯。如：一位教师在教学乘法意义的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=?让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了94+5的方法，而另一个学生则提出了新方案，建议用95-4的方法解。这个学生的思维很有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他看见了一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为95。接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中实际存在的5。对于这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。

小学数学教学中如何培养学生的创造性思维

刘月艳

一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力

传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。

例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。

二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想 探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。

数学教学中如何培养学生的创造性思维

摘 要：数学创造性教育就是通过数学教育来提高学生的创造性思维、创造品质。教学是培养创造精神和实践能力的主要措施。只有师生共同配合，才能教学相长，突破学生创造精神和实践能力培养的瓶颈。

关键词：创造性教育；情境创设；认知的主体；畅通渠道

数学创造性教育就是通过数学教育来提高学生的创造性思维、创造品质。教学是培养创造精神和实践能力的主要措施。如何培养学生的创新能力？怎样才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径？

一、抓好情境创设

创造性思维活动的实现，首先需要教师营造良好的情境氛围，使学生产生趋向目标的强烈的创造欲望；其次要选准课题，围绕选题做好知识、资料的准备，了解前人在同一领域研究的成果等。准备得越充分，思路越开阔，就越容易获得成功。

在数学开发创造性思维的过程中，往往是先通过形象、直觉等思维迅速找出问题的突破口，再通过逻辑思维推出严谨的证明。因此在数学教学中我们要把版演式的教材体系，创设为生动活泼的数学情境，创造教学情境对学生进行形象、直觉思维训练，从而达到数学创造教育的目的。

二、以学生为主体，使学生真正成为认知的主体的建构模式

数学教学中“以学生为主体”作为一种教学指导思想和行为观念，依然未能很好地在广大教师头脑中确立。要发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主学习，使学生成为认知的主体。教师要当好引导者，指导学生去发现和探索问题。

数学教学是揭示数学思维过程的活动，教师要创设学习情境，创造民主课堂，激励学生讨论、发表自己见解，这将有利于促进学生创造力的发展。

三、保护学生创造的积极性，做学生创造性思维能力发展的引路人

作为教师对发展中的个体要以发展的眼光进行评价，学生作为探究的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，教师不要急于评价，出示结论，要看他们思维的切入点在哪，错误症结在哪，要鼓励引导。

学生时期自我评价能力较低，容易接受教师的默认评价。教师应对学生的正确行为表示赞扬，增强他们自信心，使学生看到成功的希望，维护好学生思维的源泉，创造的原动力。学生学习时用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一种思维判断、挖掘行为、质疑表现都会成为学生创造性思维发展的契机。