低年级识字教学课题研究小结

低年级识字效率小课题研究5篇

第一篇：低年级识字效率小课题研究

一、课题的缘由及其意义

《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。

二、研究目标和基本内容

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。

2、探索识字及识字教学的途径与方法。（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。

通过识字，培养学生的写字兴趣。

三、预期研究成果

预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。

小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。主要解决的问题有：

（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。（3）总结出一些成功的经验。让学生能在快乐识字中掌握相应的方法，以便更好地运用到日常生活和今后的学习中去。

《小学低年级识字教学方法研究》

课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。” 针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

《小学低年级识字教学方法研究》阶段性研究总结

一、研究目标：

1、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。

2、通过趣味识字的教学，加强学生的实践活动，突破传统的识字模式，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展个性，提高素质。

二、研究内容：

1、探索语文识字教学新模式。作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。学好语言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式。

2、丰富活动课程模式。①开展丰富多亲友全年级性识字活动。如阅读图书、报纸，谁认识的字最多等游戏竞赛，全年级性朗诵比赛，年级性的写话评比活动，低年级开展书法作品展示活动等。②兴趣小组积极开展。低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。中高年级可开展软笔书法课程训练，提高学生写字兴趣，培养学生的识字能力。

3、注重识字能力的培养。①结合汉字表意文字特点，提供多类型材料。组织儿童进行多类型的思维活动促进学生只字能力增强。②教师积级引导，提高学生识字兴趣，促进学生识字兴趣，促进学生认知能力的发展。持续的书训练可以增加个体的注意控制能力，提高个体知觉的准确性和视觉、动觉的协调性。

三、研究方法：

1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、行动研究法 根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。

小学低年级识字教学课题研究

本文介绍了作者针对小学低年级识字教学方法进行的研究。作者认为识字是阅读的基础，而低年级的学生活泼好动，需要在识字教学中加入趣味元素，激发他们的兴趣。因此，作者在本校开展了“趣味识字”的实验，尝试创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生主动参与到识字教学的过程中。

本文的研究目的包括：提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础；创新课堂识字教学指导策略，激发学生的识字兴趣；扩大学生识字量，培养学生的研究态度，拓宽识字途径，培养识字能力；提高教师的教学设计水平和研究能力，促进专业发展的自觉意义。

本文界定了研究的对象为小学低年级学生，由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。同时，学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

最后，本文强调了在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的研究和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。

本研究旨在探索适合小学一至二年级学生的识字教学方法，促进学生的主动识字能力。具体研究内容包括教师观念转变，让学生成为生活和研究的主人，改革识字教学方式和学生的研究方式，以及探索适合低年级的有效方法。研究对象为小学一至二年级学生。

为保证研究活动的正常开展，本研究成立了研究小组，由校长、教导主任和语文教研组长担任组长和副组长，其他成员包括教师和专家。研究方法主要采用行动研究法、文献法、实践法和经验总结法，通过解决实际问题和反思提高研究方法，取得研究成效。

在研究中，可以利用基本字识记生字、辨认双胞胎或多胞胎以及说文解字等方法，帮助学生识字。例如，将简单易记的字作为基本字，并通过“加一加”的方法帮助记忆；强化不同点来记忆形近字；利用说文解字的方法深入理解字的含义。