高校科技创新能力培养模式探索

物流教学　中国市场２０１３年第４６期（总第７６１期）　

应用型本科院校大学生创新　

能力培养模式探析　

以南昌工程学院为例　

张兴旺，曾远英　

（南昌工程学院，江西　南昌　３３００９９）　

［摘要］应用型本科院校着眼于培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，以培养大学生的创　新能力为着力点，凸显应用型本科重在“应用”的办学定位，既是贯彻落实党的十八大精神的举措，也是应用型本科　

院校的光荣使命。南昌工程学院作为一所应用型本科院校，在培养大学生的创新能力方面，创立了“一主线五平台三　配套”的培养模式，经实践检验，成效显著，对同类院校创新型人才培养工作具有一定的借鉴和启发意义。　

［关键词］大学生；创新能力；培养模式；启示　

［中图分类号］Ｇ６４９　［文献标识码］Ａ　［文章编号】１００５—６４３２（２０１３）４６—０２３２—０３　

党的十八大报告明确提出，要“全面实施素质教育，　

深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社　

会责任感、创新精神、实践能力。”…应用型本科院校是　

培养高素质创新型人才的重要基地，积极探索大学生创新　

能力多元化培养模式，是新时期国家赋予其的光荣任务和　

重大使命，也是我国实现进入创新型国家行列的必然要　

求。南昌１二程学院是一所以１二科为主的应用型本科院校，　

长期以培养学生的创新能力为己任，创立了“一主线五　

平台蔓配套”的大学生创新能力培养模式，经实践检验，　

成效显著，对同类院校创新型人才培养具有一定的借鉴和　

启发意义。　

１　“一主线五平台三配套”大学生创新能力　

培养模式的构建　

１＿１　“一主线”即以“２＋Ｎ＋１”应用型人才培养方案为　

主线，系统化培养大学生创新能力　南昌工程学院在制定人才培养方案时就把培养大学的　

创新思维和创新能力这个主题融入其中，构建了“２＋Ｎ　

＋１”即“两平台＋Ｎ模块＋一拓展”的应用型人才培养　方案。“两平台”是指“公共课程平台＋学科基础课程平　

台”，“两平台”系列课程主要由对学生进行础知识教育、　

新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”

一、本文概述

随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。

二、新工科模式的内涵与特点

新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：

跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。

产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。

创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。哈尔滨工业大学设立了专门的创新创业学院，提供创新创业教育和培训服务，帮助学生提高创新创业能力，培养了一批批优秀的创新创业人才。

［收稿时间］2023-02-04［基金项目］江西省高等学校教学改革研究课题“基于OBE理念与泛导师制提高地方本科院校大学生创新能力的‘三全育人’模式研究”（JXJG-22-17-21）、“基于OBE理念的《食品分析》课程产教融合教学模式的研究及实践”（JXJG-22-17-9）、“基于岗位需求的地方应用型本科院校《食品营养学》课程改革”（JXJG-22-17-14）；天津市科技计划项目（20YFZCSN00300）；天津市农业科技成果转化与推广项目（202101080）。［作者简介］江慎华（1973—），男，江西人，博士，教授，研究方向为食品营养学、

大学生创新创业教育。

2023年5月May，2023UniversityEducation

新建地方本科院校是高等教育适应社会发展

的产物，其院校数量和在校生人数占全国普通高校50%以上[1]。因办学历史、基础及经费等因素影响，

部分院校人才培养存在创新能力不足这一教育痛

点。尽管这些院校很多实行了本科生导师制，但由

于师生比偏低、教师课时偏多和缺乏联动性等问

题，导致现有的本科生导师制实施效果不够理想，

需要进一步改进。

一、“三全育人”的内涵及其对高校人才培养的

重要性

随着改革开放的不断深入，我国经济和社会发

展水平得到显著提升。与此同时，国内外形势也发

生了深刻变化，不同思想文化相互交叉与融合、社

会思潮多元化，在一定程度上对我国高校思想政治

工作提出了挑战。在此背景下，中共中央、国务院

在2017年印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确指出了加强和改进高

校思想政治工作的重要性与基本原则[2]，“三全育

人”就是其中重要的组成部分。“三全育人”是指在

中国共产党的领导下，把思想政治教育贯穿教育教

学的全过程，做到全员育人、全过程育人、全方位育

人，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主

义事业建设者和接班人[3]。这就要求各高校教职员

工强化责任担当，结合各自工作内容，从学生入学

科研创新能力的培养体系研究

科研创新能力的培养是高等教育的重要目标之一，它既是科学技术创新的重要基础，又是人才培养的核心任务。现代科学技术日新月异，创新成果层出不穷，科研人员的创新能力显得愈加重要。为此，根据新时代人才培养的要求，进一步探索和构建科研创新能力的培养体系，对于提高人才创新能力、推动科学技术创新和促进经济社会发展具有重要意义。

一、培养目标的明确

科研创新能力培养的核心目标是提高学生的科研能力和创新能力，使他们具备关注学科前沿、创新思维、实践操作、科学表达、交流合作以及团队协作等方面的综合素质，可以承担科研经费和职业技能培训、科研项目主持、科学技术服务等多方面的工作。基于此，科研创新能力培养应当紧密关注学生实际需求，针对不同层次、不同学科背景的学生提出具体的能力要求。

二、课程方式和实践手段的探索

通过课程方式和实践手段有效地实现科研创新能力的培养，是培养体系的核心环节。具体实践方式可以采用课堂授课、分组讨论、研究报告、学术演讲、实验操作、创新项目等多种形式，灵活多样的课程方式可以更好地激发学生的兴趣和动力，促进其科研创新能力的提高。

三、导师制度的重视

导师制度在科研创新能力培养体系中起到了关键作用。导师的作用是指导学生科研能力和创新能力的提高，提供科研条件和资源，引导学生深入思考、创新思考，培养其解决问题的能力。同时，导师应当具有一定的学术能力和扎实的科研基础，不断深化自身的科研水平和经验，为学生提供更为完备的科研指导。

四、科研项目的培养

科研项目的培养是科研创新能力培养体系的重要组成部分，是学生科研能力和创新能力的重要展示平台。科研项目的培养应当以学生自主、自主、创造性地进行科学研究为目标，通过合理的设计、严密的操作、科学的评估以及交流、输出成果等步骤，充分展示学生的科学研究能力和创新精神。

总之，科研创新能力培养体系的建设需要高校各方面的支持和积极参与，并不断完善与提高，以更好地促进科学技术创新和人才培养，为经济社会发展做出更大的贡献。