学生创新能力培养模式探索

如何培养学生的实践能力和创新能力[5篇模版]

第一篇：如何培养学生的实践能力和创新能力

如何培养创新精神和实践能力

如何培养这种创新精神和实践能力？ 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”可见，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。作为教师，我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。那么，就中学语文教学而论，应如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面，结合我个人的教学体验，谈几点粗浅看法，仅供参考。

一、培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。如果一个学生对语文这门课程根本不感兴趣，那又怎能谈及创新能力和实践能力的培养呢？因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维，提高实践能力的基础。

1、激发兴趣，保护学生的求知欲。

好的开始是成功的一半。在课堂教学中要特别注意利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如讲故事等活跃课前气氛，增强语文课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

那么，如何来培养他们的兴趣呢？一是要善于从学生的诸多不足中发现他们的闪光点，及时肯定他们每一次小小的成功，让学生体验成功的喜悦，让他们明白学习语文并不是一件困难的事。因为成功能让学生产生自信，因为自信，求知的欲望才会增强。因此，作为教师应给每一个学生以成功的机会。一方面，要注意每个学生的语文最近发展区，让他们跳起来能够摘到“桃子”，避免因超出学生的能力限度，而出现使他们经常受挫的现象。另一方面，发挥学生的特长和爱好，创造条件满足他们的表现欲，让他们挖掘自身潜力，享受成功的喜悦，且以其他方面的成功为基地，引导他们向语文方面迁移。二是要减轻学生的学习负担，减轻考试分数对他们的压力，让他们轻松愉快地学习。学习负担过重，分数压力过大，超过了学生的承受能力，这是导致学生厌学的主要原因之一。有些教师特别是有些语文教师，为了让学生巩固知识，掌握所学词语，布置大量的机械性的作业，把词语抄写十几遍或几十遍。其实这样非但不能使学生的知识得到巩固和强化。相反，还势必会令学生产生不满情绪。因此，我们必须摒弃无效的练习，做到以少胜多，收到事半功倍的效果。同时，还要淡化分数意识，不能以分数为唯一标准来衡量学生的学习。此外，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，大胆发言，积极思维，不断产生积累、感悟、运用的欲望。

新时代普通高中拔尖创新人才一体化培养模式探索与实践

新时代普通高中拔尖创新人才一体化培养模式探索与实践，对于提高高中阶段教育质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。以下是一些建议：

1、建立拔尖创新人才一体化培养目标：结合国家教育方针和学校实际情况，明确拔尖创新人才的培养目标，制定一体化培养方案，确保不同阶段的培养目标相互衔接、有机统一。

2、完善课程体系建设：构建科学、完整的课程体系，注重学科交叉融合，强化实践活动和科技创新教育，培养学生的创新思维和实践能力。

3、优化教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动学习、自主探究，培养其独立思考和解决问题的能力。

4、加强师资队伍建设：选拔具有拔尖创新人才培养能力的教师，加强师资培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。

5、实施个性化培养计划：针对学生的兴趣、特长和潜力，制定个性化的培养计划，提供多样化的学习资源和成长路径，满足学生的个性化需求。

6、加强高校与高中合作：建立高校与高中合作机制，共享优质教育资源，开展科研项目和科技创新活动，为学生提供更多的实践机会和学术支持。

7、营造良好的校园文化氛围：建设积极向上、开放包容的校园文化环境，鼓励学生积极参与各类社团活动、科技创新竞赛等，发挥学生的主体作用，促进其全面发展。 8、建立多元评价体系：采用综合评价方式，关注学生的综合素质和全面发展，不仅关注学业成绩，还要重视学生的思想品德、实践能力、创新能力等方面的表现。

9、加强与社会实践的联系：通过社会实践、志愿服务等活动，让学生接触社会、了解社会，增强社会责任感和使命感，提高综合素质。

10、推广经验与总结反思：及时总结实践经验，推广优秀案例和成功做法，同时也要反思存在的问题和不足之处，不断完善拔尖创新人才一体化培养模式。

总之，新时代普通高中拔尖创新人才一体化培养需要从多个方面入手，注重学生全面发展、个性化发展和社会责任感的培养通过优化课程设置、教学方法和评价体系等方面的改革和实践加强与高校、社会等各方面的合作与联系，努力营造有利于学生成长的良好环境，探索符合时代要求的人才培养模式，为建设创新型国家和世界科技强国培养更多优秀的拔尖创新人才。

在自主探究学习模式下培养学生的创新能力　曲洪亮　王书国　济南市历城区全福教育办公室，山东　济南２５０１００　济南市历城区北全福小学，山东　济南２５０１００　一个好的数学教师，应成为学生学习的激励者、引导者。　因此，课堂教学的设计和实施必须体现创设情境，呈现问题；　自主探究，获取新知；合作研讨，解惑释疑；分层练习，内化知　识；走向生活，实践创造的教育理念，引导学生主动参与获取　知识的学习过程。不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学　生独立获取知识的能力，勇于创新的精神，最大限度地开发学　生的身心潜能，促进学生主动地全面发展。　自主探究，即学生的自主感悟，不再被动地跟着教师走，　跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目　的地进行学习。合作交流，是在平等、民主、融洽、和谐的课堂　教学氛围中通过师生、生生之间相互作用，相互交流，相互促　进，在合作研讨之中掌握知识，培养学生的合作意识和集体精　神。实践创造，是学生对前人已创造的知识进行“再创造”，把　要学的东西自己去重新发现创造出来。　一、创设情境、呈现问题　在新知的导入或一节课的起始环节应培养学生的好奇，　这是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣、　好奇心、求知欲。好奇心往往来自教师创设的问题情境，教师　要善于设计问题情境来激发学生的好奇和兴趣。例如教“小　数的性质”时，先出示１、１、１，问这３个１相等吗？在１后面添　０成１、１０、１００，现在相等吗？谁能在１、１０、１００后面添上单位　名称并用等号连起来？学生对问题感到很新奇，３个１怎能不　相等？而１００总比１和１Ｏ大，怎样用等号连起来呢？学生陷　入了深思。这样就把学生的求知欲望引导到本节课教学的内　容上来。　二、自主探究、获取新知　学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记　忆、反复练习、强化”的过程，而是一个“学生以一种积极的心　态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并　积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。建构者只能是　学生自己，人的思维他人是不能代替的　教师的作用仅是引　导学生建构得快一点、好一点。在教学中，要让学生自主探究、　独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知，学生自己能发现　的知识，教师决不暗示，学生自己通过“学案”掌握一定知识，　教师适当点播，决不代替讲解，让学生在独立思考中学会思考，　促进其思维的发展。适时提供思维素材，教师要对教材提供　的材料进行活化处理，为学生提供知识发生、发展过程的材料，　让学生对这些思维材料进行观察、操作、实验及独立思考，使　学生的认识由感性逐步上升为理性，进而揭示事物的本质和　规律。　在自主探究、获取新知的过程中要创设问题情景，学生的　思维特征大多是问题性的，产生于对问题积极探索的需要。在　教学中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的　求知欲，引发思考，激发学生学习和思考情趣；还可以在教学　内容与学生求知心理之间创设一种不平衡，把学生引入与所　提问题有关的情境中，促使学生产生要弄清末知的迫切需要，　引起学生迫切学习的欲望。　三、合作研讨，解惑释疑　合作研讨学习方式，是指课堂中以小组学习群体，充分体　现学生为主体，以合作为手段，开展有组织、有指导的互教、互　学、互帮、互评活动，把每个人的发现转化成共同的财富。这　种方式弥补了过去班级教学形式中学生交往少的缺陷，充分　调动了学生学习的积极性，突出了学生间的合作研讨，共同发　现知识，运用知识，解决问题，培养主动学习的能力。　义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、　典型句型等。　２．预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节　的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行　猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。　预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。　３．捕捉关键词的技能，对刚刚学习英语的小学生来说，昕　关键词不失为一个好的听力技巧。如：关于数字是就着重昕　数字；关于颜色的就主要听关于颜色的词；对于判断性的就抓　重点词汇等。　ｌ１２　４．做笔记的能力，对于一些重要或易忘的内容，要迅速做　好记录。指导学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信　息，让学生知道笔记往往用关键词或短语的形式出现，而不是　以句子的形式出现。　总之，小学生听力能力的训练与提高是小学英语教学中　的一项非常重要的工作。作为一名小学英语老师如能因材施　教、灵活多样地培养学生良好听力习惯，训练听力技巧，充分　利用多种教学设旃，学生的听力一定能取得良好效果。　（责任编辑文思）　～　旁　磁　岩　Ｎ　２０１０年第６期（总第１３２期）　小学数学学习的“活”与“动”　张云水　莱芜市大王庄镇中心小学，山东　莱芜２７１１１９　小学数学教学应促进学生发现和创造的兴趣，满足学生　主动认识世界的愿望，使学生形成独立思考的习惯、终身学习　的能力。探究性学习是在教师的指导下，通过自主合作探究，　通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形　成能力的学习活动我认为小学数学课程有着与其它课程不尽　相同的自身特点，小学数学教学有其特殊的规律性，因此小学　数学教学的学习，其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。　“活”方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学　习活动的生成性。课堂教学环境中实际所发生的一切不可能　都由教师所预设，学生的思维常常进发出令教师意想不到的　智慧的火花；“动”是学生智慧在数学实践中的行动，表现为学　生真正地动手操作、动眼观察、动脑思考。　一、设疑激趣，唤起学生的求知欲望　在教学“年、月、日”的数学内容时，由于这部分教学内容　较抽象，难懂，学生感到枯燥无味，且无从下手，在上课开始时，　多媒体演示：家人在“好利来”蛋糕为豆豆过生日的情景，并显　示了一道有趣的数学题：豆豆已经是四年及学生，可自出生以　后，到２００４年２月底，只过了３个生日。请大家猜一猜，豆豆　今年几岁？　学生看过后，兴趣盎然，议论纷纷，气氛十分活跃。就连　一些原来不爱动脑筋的学生，也积极“开动机器”，都急于想知　道答案。这时教师及时引导学生进入新课，着重进行平年和　闰年的比较　通过对比，学生就发现，豆豆的生日是２月２９　日，他刚过完第三个日应该１２岁。这一教学案例，使我对亚　里士多德“思维在疑问和惊奇开始”的论断加深了认识。有了　疑问和惊奇，学生思维就会活跃起来，教师要善于抓住学生好　奇的心理特征，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设趣味　横溢的问题情境，把学生的好奇心理变为求知欲望和学习兴　趣。　二、以情引趣，激发学生的探究热情　在教学“约数和倍数”数学内容时，我设置了这样一个情　景：　师：生活中很多时候需要用密码，你知道哪些地方要密码　吗？学生说到了开车门、家门琐和银行取款等。　师：有的人经常会忘记自己设置的密码。　多媒体演示：一名男子到银行取钱。密码器提示：请您输　入密码。那名男子输入密码后被告知错误，连续儿次后，那人　还是想不起密码来，只能抓耳扰腮干着急。　师：所以记得密码的重要。　多媒体继续：于是那个男子打电话问妻子密码是多少。他　妻子答：“由１Ｏ以内的质数按从大Ｎ４，￣ＹＵ而成。”那男子正确　地输入了密码，顺利取出了钱。　师：这名男子的妻子是如何记住密码的昵？他的密码究　竟是多少？这位妻子就是利用今天我们要学的知识设置密码　的，等学完这部分知识，同学们也可以向她学一招了。　在这一教学案例中，我采用故事情节的描述，从生活中提　出了一些富有启发性的问题，引起学生思考，解惑的冲动。这　样引入新课，使比较抽象的概念，变得具体、形象，学生学起来　合作研讨增加了师生间、学生间的多向信息传递，为学生　创造了更多的交流机会。在横向信息交流中学会合作、学会　尊重别人、学会学习，达到学习目标，又在合作性机制下，体验　到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入集体之中，树立　起合作精神。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和　狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机　会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现　和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘　和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得　到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发　展。　四、内化知识、形成能力　通过探索和研讨，初步认识新知识后，还需要将新知识纳　入已有的知识结构。课堂练习能加深学生对新知识的理解，　也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题，把握好这个　环节，可以提高课堂教学效益。组织练习目的要明确，形式要　新颖多样，要强调练习的独立性，应创造一个使全体学生都能　独立动脑、动手、动口完成练习的空间。新奇的、带有激励性　的练习，学生能全身心地投入，在练习中使他们的智力因素和　非智力因素都得到培养，使创新精神在运用中得到进一步发　展。　总之，在课堂教学中要努力创设平等、和谐的氛围，善于　创造条件放手让学生自主探究，主动参与学习活动，通过合作　研讨促进学生主动学习，进而创造性地学习，使学生的创造潜　力得以很好地开发，实现“教育的使命是每个人发展自己的才　能和创造潜能”。　（责任编辑李翔）　

总第２９４期　实验实践教学　

ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１３．０３５．０７７　

问题导向的本科毕业设计与学生创新能力培养探索　

陈金丹　

摘要：大学生创新能力培养是高校人才培养的重要内容之一。毕业设计是本科阶段中不可替换的重要环节，与学生创新能力培养　之间的关系密切。基于对本科毕业设计环节中－￣．．ＳＥＰＢＬ模式可行性的分析探讨－Ｊ＂ＰＢＬ实施模型以及如何在其实施过程中培养学生创　

新能力。　关键词：本科毕业设计；创新能力培养；ＰＢＬ；实施模型　作者简介：陈金丹（１９８３一），女，安徽望江人，南京邮电大学经济与管理学院，讲师。（江苏南京２１０００３）　基金项目：本文Ｊ￣．２０１３年南京邮电大学教学改革研究项Ｉ／１“基于问题导向的本科毕业设计环节中创新能力培养模式研究”（项目编　

号：ＪＧＯ０１１３ＪＸ３８）的研究成果。　中图分类号：Ｇ６４２．４７７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７～００７９（２０１３）３５—０１５５—０２　

在当前国内外经济形势下，创新已经成为我国经济社会发　

展的重要驱动力。大学教育作为高等教育的基础，担负着培养创　

新人才的重任。而作为培养学生创新能力的重要环节，本科毕　

业设计质量的高低极大影响了高校培养创新人才目标的实现。　

因此，如何改进本科毕业设计环节中的教学模式，提高学生创　

新能力是目前本科教育环节亟待解决的重要问题。而以问题为　

导向的学习（ＰＢＬ，Ｐｒｏｂｌｅｍ　Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）模式强调的是以学　生为主的“提出问题一查找资料一讨论研究一总结反思”探究　

式教学模式。＿ｌ　ＰＢＬ的实施使学生在创造性解决问题的过程中提　

高观察、思考和分析问题等方面的能力，拓宽创新思维，增强创　

新意识，提高创新能力。笔者将探索本科毕业设计环节中实施　

ＰＢＬ模式的可行性及其实施模型，并讨论在此过程中如何培养　

学生的创新能力。　

一、ＰＢＬ模式在本科毕业设计环节中实施的可行性