言为心声——人物语言描写

言为心声

——人物语言描写

高培婷

教学目标：

1．学会灵活运用人物语言描写的几种形式。

2．理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。

3．训练学生的语言表达能力和运用能力。

教学重难点：

运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

教学过程：

一、片断导入，揭示课题。

1 这天， 小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊„„”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶„„

问：请同学们仔细地看看这段文字，想想这一件事有什么不妥当的地方？

小结：小明应该跟李奶奶说清楚，要帮助她，而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走，这样李奶奶会误会，会以为小明抢她的米。所以我们的生活中不能没有语言。 既然说话如此重要,我们就应该让作文里的人物开口说话。

2.揭题：要让笔下的人物开口说话，就得学会人物语言描写。（板书：人物语言描写）

3.那么什么是语言描写呢？

通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。

二、 语言描写的基本格式

1、提示语在前面

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

2、提示语在后面

“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

3、提示语在中间

“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示语在两边

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

5、没有提示语

直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

小结：我们在写作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

三、 闯关拿钥匙

过渡：今天这节课，老师想带同学们去打开语言这把锁，大家有没有信心和老师一起去闯关拿钥匙？

1 、出示片段

(1) 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”

（秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。这段话表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话当然不同。 ）

(2)猜一猜

有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”

乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

提问：从文中你能看出甲、乙、丙、丁都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的呢？

( 这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份. 明确:这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征. "锅了碗了" "针过去线过去"

"前有车后有辙"这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师,裁缝,车把式和船老大.而"卖什么的吆喝什么"透露出厨师媳妇的身份—商人.因此,我们要写好人物,必须写出个性化的人物语言,努力做到"话到人到")

引出：第一把钥匙：符合身份年龄

人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

2 、 邓文龙的语文课本不见了（三个场景，他会怎么说）

引出：第二把钥匙：联系场合情境

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

3、说话吞吞吐吐 结结巴巴时

“我„„我„„没拿。”小林涨红着脸说。(反映人慌张）

说话时表示声音的延长

我们对着高山喊：“ 周总理——— ”(流露出内心的怀念和不舍）

引出：第三把钥匙：标点符号增色 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。

4、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，说“谁弄坏的？”

捣乱鬼董小天说：“没看见。” 旁边的张小勇还帮董小天说话。 高芳芳说：“是董小天弄的。” 董小天不承认。 老师说：“别吵了，还有谁看见的？” “没看见。”李星说。

问：你觉得这段中的人物个性鲜明吗？你会怎么改呢？

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈„„，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我„„我没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

问：你发现什么？

小结：这段话，就把几个不同人的思想以及性格特点活灵活现地刻画出来。董小天调皮捣乱，张小勇幸灾乐祸，惟恐天下不乱。高芳芳对不良行为敢于斗争，不留情面，说出话来尖锐泼辣；李星性格软弱，胆小怕事。

引出：第四把钥匙：注意神态动作的辅助，表现人物性格特点。

对话描写时，适当的加入一些人物说话时的神态、动作，透过语言把握人物的性格。

5、总结：所谓言为心声，文如其人，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

6、我收获了

（1）、抓住人物的身份、年龄。

（2）、符合说话时的场景。

（3）、借助标点来增色。

（4）、通过神态动作的辅助，表现人物性格特点。

四、提出常见的失误：

1、对人物语言不加选择或选择不当，使人物语言与其身份性格不相符。

2、语言没有个性，容易犯一般化、雷同化的弊病。

3、语言拖泥带水，写一大堆的废话，让“人物”说个没完。

4、切忌老是“我说”、“你说”、“他说”，使文章显得枯燥乏味。

五、练一练

根据下列情境，设计一段人物对话。

公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，写一篇作文，字数400字左右，题目自拟。

要求：

1、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不同的个性特点。

2、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。