《言为心声——人物语言描写指导》课堂实录
一、 导入
师：这节课我们来上一节以语言描写为主的作文指导课，大家先齐声来把课题朗读一下，下面我的名字就不要读了。
生齐读：言为心声——人物语言描写指导。
师：黑板上老师写了“语言描写”四个字，下面还着重写了哪两个字？
生齐声回答：心声。
师：当然啦，我们的语言是表达了人物内心的思想感情。
二、展示例句，出示问题探讨。
师：我们先来感受一下投影上的文字（投影展示：A. 双喜问阿发偷谁家的豆，阿发说偷他家的。B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！”），A、B两段文字，老师读“1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？”
（生默看A、B两段文字）
师：同学们看完了以上两段文字吗？
生：看完了。
师：同学们说一下，B组中用了哪种人物描写方法？
生齐答：语言描写。 师：语言描写，那我们来看一下B组的文字，要不大家齐声朗读一下。
生齐读：阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！
师：我们齐读了B组的文字，首先我们可以判断双喜说话有点什么？
生1：有点口吃。
生2：有点结巴。
师：对，有点结巴。那么我们再来看阿发有什么样的性格？
生1：大方。
师：除了大方还有什么？说错了没关系。
生2：为别人着想。
师：为别人着想……还有点……
生3：大公无私。
师：对，大公无私。下面我们再来看两段文字（投影展示：A．老大臣认为这布料很美，他很满意。B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”）。问题是一样的。
1 《言为心声——人物语言描写》作文教学设计
教学目标：
1.学会把文中人物的一组对话或多人对话分段排列；变化提示语的位置使人物对话灵活丰富；
2.学会筛选人物的语言，体现人物个性、心理，为中心服务；
3.学会在提示语中加语态，使人物对话更生动。
教学重难点：
1.学会筛选人物的语言，体现人物个性、心理，为中心服务；
2.学会在提示语中加语态，使人物对话更生动。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入：（3分钟）
1. 齐读鲁迅先生的一段话：
“有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”
——鲁迅
2. 问题：鲁迅先生告诉了我们什么？
(设计意图:导入课题)
二、写作训练（35分钟）
活动一：（5分钟）
1.出示学生作文中对话的片段，让学生谈谈读后的感受？
那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？”爸爸说：“嗯，有事吗？”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？”爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛有一层厚障壁…… 2 （设计意图：从学生的学情出发，在最近的作文中发现所有学生作文中的人物语言描写存在这样的问题。或者课前创设情境让学生进行人物语言描写，了解学情。）
2.出示《多收了三五斗》中的对话片段，比较阅读，找一找不同点。
“在六月里，你们不是卖过十三块么？”
“十五块也卖过，不要说十三块。”
“哪里有跌得这样厉害的！”
“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！”
（设计意图：通过对比，让学生从最基础的对话排列形式，明确：一组对话或多人对话要分段使之更清晰、明了。）
3.尝试把他们的对话分段排列，使对话清晰，明了。
那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
言 为 心 声
——人物语言描写训练
教学目标：
知识与水平目标：
1、掌握使用语言描写刻画人物的方法。
2、使用语言描写来刻画人物性格。
情感目标：
1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。
教学重点：
1、人物语言描写要有个性化。
教学难点：
写出人物语言的个性化
一、激趣导入：
亲爱的同学们，今天是陈老师第一个给大家上课，我呢，先放一段视频让大家放松放松，
（播放《还珠格格》第六集的31到34分钟）(34分钟到37分钟)
同学们，这里面的这个格格，大家熟悉不？这部《还珠格格》是陈老师在和你们一样大的时候最喜欢看的一部电视剧，时至今日，虽然已经过去了10多年，但回头看时，仍让人忍禁不禁。里面的这个还珠格格啊，给我们留下了深刻的印象，我们想想，我们之所以要发笑，是因为什么呢？？
（是因为这个小燕子很搞扯！）她的搞扯我们是从她的什么看出来的？？（语言，）对，语言，小燕子的语言是很有个性的，很多时候，她一说话我们就要开始发笑。那，我们应该将一个人的语言写得活灵活现呢？这就是老师今天要和同学们共同探讨的一个问题。人物语言描写的训练。而且一个人的语言就是他内的心声音，所以老师又给这节课加了一个主标题“言为心声”。
二、你来改一改
大家请看，这是陈老师的学生写的一篇日记，我们来看一看，有什么问题？？挑挑刺。
大屏幕展示：
星期天上午，我正在复习功课。突然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
言为心声
-----人物描写系列之语言描写
一、写作导航
1.什么是语言描写？
语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
2.语言描写的方法。
（1）身份性格联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养，性格等，使读者闻其言便知其人。
如：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”
说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
（2）场合情境融入法：刻画人物的语言描写时还要注意符合场合、情境，要写出人物在特定条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
如：小明的语文课本不见了。
课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪儿去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ” （3）神态动作辅助法：对话描写时，除写所说的话的内容，有时还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地描绘出来 。
如：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”
高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。
