教育培训中的课程设计与教学方法

平面设计课程中教学方法

一、平面设计以往教学方法存在的弊端ﻭﻭﻭ其一,平面设计以往的教学方法是以教师讲解为核心,学生被动学习。平面设计作为一门艺术设计专业的专业课，在以往的教学过程中,长期沿用以教师讲解为主导的教学方法，而学生的学习则主要以听、看为主，以软件操作为辅.这种教学方法是以教师为中心,教师在课堂教学中起到决定性作用，因为教师所讲便是学生所学，“教师一堂言，学生一堂听”的现象较为普遍。学生在这种教学模式下的学习是被动的,他们被动地接受新的知识,被动地思考教师在课堂上所提出的问题.在课堂学习过程中，学生扩展性思维的运用较少，对于一个问题的主动性分析则更少，课堂互动受到极大的限制，学生很难真正融入课堂教学。长此以往，学生渐渐失去对问题的思考能力和分析能力，同时还会养成被动接受知识的习惯。其二，平面设计以往的教学方法较注重复习性学习,而忽略了更为重要的预习性学习。以往的平面设计教学较为注重对知识的复习，而复习则是一种重复性学习,是对以往所学知识的二次学习或多次学习，其目的是为了让学生巩固对已学知识的掌握度.复习固然重要，但预习也必不可少。以往教学对于预习没有足够的重视，而学生的课前预习恰恰是培养学生自主学习能力非常重要的一个环节。课前预习可以调动学生主动思考问题,还可以引导学生掌握自主学习的方法。

ﻭ二、平面设计课程教学方法的ﻭ

平面设计课程教学方法以培养学生自主学习能力为宗旨和目标,通过实用性、操作性较强的实例对教学过程进行科学引导。具体的方法有以下两种：其一，实用性、操作性较强的实例型课前预习题的布置，充分调动学生学习的主动性。课前预习是教学中非常重要的一个阶段，但长久以来,一些师生仅仅将其理解为将新课内容熟悉一下、通读一下，其实这是观念上认识得不到位。课前预习作为现代教学过程中的开始环节,学生可以在这一阶段对新课教学内容中的概念、原理和技术进行有计划、有步骤、系统的自主学习,而更为重要的是,课前预习是培养学生自主学习能力不可或缺的重要方法和途径。课前预习效果的好坏取决于两方面的因素:一个是教师的因素，即教师如何理解课前预习，如何准备课前预习，如何指导课前预习；另一个是学生的因素，即学生对课前预习的兴趣如何，学生课前预习完成的效果如何。艺术设计专业教师在加深理解课前预习与培养学生自主学习能力之间关系的同时，更应该考虑课前预习如何能够切实有效地展开，并取得理想的预习效果。激发学生学习的主观能动性,调动学生自主学习的积极性，最为关键的就是找到学生学习的兴趣点和他们对知识的关注点.一般来说,学生在学习实用性较强或视觉效果较好的教学实例时,所表现出来的积极性是较高的,而且这种学习热情持续的时间会较长。因此在课前预习环节中，加入适量的实用性和操作性较强的实例是一种非常有效的教学方法。学生遇到自己感兴趣的实例,自然会发自内心地想做、想学,这便会成为支撑学生自主学习、自主钻研的原动力。其二，通过教学实例全程引导学生自主学习.实例引导是笔者在平面设计课程教学方法中的一种尝试.实例引导作为课程教学的一根主线，贯穿于整个教学过程。实例引导的第一阶段在课前预习环节，学生在课前预习中可以先抛开难以理解的基础概念和原理的学习,直接从教学实例入手,直接分析教学实例中的效果特点。在此基础上，学生间合作交流，自主探究,自主模仿实例效果,而在预习过程中，学生渐渐会发现在实例技术中还有一些概念和原理需要理解和学习.当学生主动拿起教科书查阅基础概念和原理的时候，他们的学习将具有一定的主动性和针对性，他们学习相对枯燥乏味的基本理论的效果也会更好，也更易于融会贯通。实例引导的第二阶段在课堂教学环节。在课堂教学中，教学实例仍将作为教学的中心。首先,教师需要以实例的最终效果检查学生课前预习题完成的情况，这是最直观的预习检查方式。其次,教师可以通过观察学生课堂实例的操作过程进一步检查学生对于实例所涉及的技术分析的情况。最后,教师可以让学生结合自己的实际操作谈谈对实例中基本概念和原理的个人理解。在整个实例引导的第二阶段，教师在课堂上始终起到的是穿针引线的作用,其在课堂上可以采取多种方式鼓励学生发表自己在预习学习过程中的观点和感受。实例引导的第三个阶段是在实例教学的综合整理环节。在完成相关技术分析、原理分析和效果模拟之后,教师对整个实例及相关知识点进行简短而概括的总结。学生可以将自己在整个实例教学中还未解决的问题在这一阶段进行有重点、有针对性的补充学习。

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1 现代远程教育中网络课程的教学设计

【摘要】本文在建设《美学基础》、《电影史论》等网络课程的基础上，重点研究了网络课程教学设计的主要方法，结合网络课程的设计和应用实践集中讨论了三个方面的设计：一是内容设计；二是策略设计；三是评价设计。网络课程教学设计范围宽，内容多，本文不能一一涉猎，只择其要者论之。

【关键词】远程教育；网络课程；教学设计

一、网络课程的内容设计

网络课程的内容设计是网络课程建设的主体。它将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，使教学内容更适宜用网络教学的形式表达。

1,编制教学大纲，设计内容结构

教学大纲是教学和学习活动的基础。网络课程的建构应该有相应的教学大纲，这个大纲要在既定教学大纲的基础上编写，突出网络教学的特色，同时要明确该网络课程教学内容的重点及与其他网络课程的关系。网络课程教学大纲一般放置在网络课程的首页，因此，可以将它看成文字导航的重要内容，对学生的学习活动将产生直接的影响。

网络课程教学大纲一般由以下几部分组成：

①网络课程教学目的及教学任务

②本网络课程在学科专业课程体系中的地位及与其它课程的关系

③网络课程教学内容

需要指出的是，网络课程的教学内容和课堂教学是不同的。因而，在编写网络课程教学大纲时，对教学内容的描述应该按照网络课程的结构特征，绘制出网络课程知识结构示意图，以便网络课程制作人员和学生浏览。

知识结构示意图的基本要求是用模块的形式、将整个知识体系用方框图的形式表示出来。在《美学基础》网络教学系统的设计实践中，《美学基础》网络教学大纲和知识体系方框图示都放在网络课程的首页，知识系统示意图的每一个模块都与网络课程相关的内容形成超链接，这样，知识系统结构图就兼有了学习导航的功能。 精品文档

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2,确定教学重点，进行知识分解确立教学重点是网络课程内容设计中的关键。知识体系内容丰富，要根据不同层级的受教育者的认知特点和规律来区分教学重点。比如，《电影史论》课程的教学对象是教育技术专业本科班学员，他们已经学过了电视编导，对电影的创作过程和规律有了一些了解，那么教学重点就应该放在电影发展史与经典作品分析的结合上。确定了教学重点，才能有侧重地进行知识分解，并依据教学策略设计网络课程的功能结构。

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浅谈气象教育培训中破冰课程的设计与应用

作者：李戟 罗雪玲 肖媚 陈心怡

来源：《课程教育研究》2018年第38期

【摘要】探讨破冰课程的设计及其在气象教育培训中的应用和意义，以期为推动气象教育培训的顺利开展提供一些思路。

【关键词】破冰 培训 气象教育

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0168-01

破冰是一种广泛应用于各大企业、事业单位和培训机构的教育培训活动中的培训方式，其目的是打破初次相识的学员之间的隔膜，尽快拉近学员关系，激发学员参加培训的兴趣，为后续培训工作打下良好的基础。湖南分院气象教育培训工作一般安排在开班仪式之后，因此如何根据不同的学员设计合适的破冰课程，对于提升培训质量和学员满意度具有重要意义。

1.破冰的作用

1.1激发学员兴趣

通过破冰活动迅速打破学员之间的隔膜，在游戏过程中产生愉悦的情绪和和谐的氛围，从而充分调动学员参加培训的积极性和主动性，有利于后续培训的开展。

1.2激发团队合作精神

破冰游戏有一定竞争性，必须要多人共同合作，同心协力才能取得胜利，因此可以激发学员的团队合作精神，提高学员凝聚力，为后续培训打下良好的基础。

1.3发掘潜在人才

在破冰的过程中，有领导力的、有才能的人才会逐渐涌现出来，班主任可以将这些人才挖掘出来，选为班级干部，从而更好的带领其他学员参与培训。

2.破冰设计

2.1 训前调研

不同的培训班学员之间相差很大，比如气象基础知识培训的学员比较年轻，多在20-30岁之间，思维较活跃，对于新事物的接受度较高，进取心较强；而领导干部培训的学员年龄稍大，多在35-55岁之间，思维较保守，对新奇事物的接受度不如年轻人，领导意识更强。因龙源期刊网

。谢培叶鹏　（武汉理工大学　湖北　武汉４３００７０武汉生物工程学院　湖北　武汉４３１４００）　【摘要】　网络课程教学设计是当前教育研究领域中世界　各国都十分关注的重要课题。随着网络教学在国防教育中的　深入发展，网络课程教学设计的重要性将日益凸现。　本文从我国国防教育当前网络课程的建设现状入手，针　对当前在国防教育中网络课程教学设计存在的问题．以网络　课程，教学设计的基本概念和特点为基础，运用现代教育思　想、学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等理论思想，结　合国内外最新的网络课程教学设计研究成果，创造性地构建　了适于在国防教育中网络课程教学设计的一般模式一一”主　导一主体”网络课程教学设计动态模式，并对模式的各个模块　进行了详细的分解，为网络课程在国防教育中的建设提供新　的思路和方法。　【关键词】　国防教育　网络课程教学设计　教学媒体　２１世纪是网络化、数字化、信息化的时代。经过几年的实　践探索，网络教学所具有的传播快捷方便，教学不受时间、空　间和人数限制，交互能力强，教学效率高等优势及其良好效果　已得到了初步体现。新形势下，要培养高素质新型国防教育人　才，必须在信息化的牵引下，改革传统教学模式，充分发挥信　息化教学的核心推动作用。利用网络课程实施网络教学正是　国防教育信息化进程中的一个重要内容。本课题研究的目的　是打破传统观念，运用先进的教育思想和理论，总结已有的研　究成果，探索网络课程在国防教育中教学设计的一般模式，提　高网络课程建设质量，促进网络教学的开展，加速具有创新能　力的高素质国防教育人才的培养。　江泽民同志在北大１００周年校庆上的讲话中明确指出：　“当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争　曰趋激烈。”英国技术预测专家詹姆斯・马丁的测算结果表明：　人类的知识在１９世纪是每５０年增加一倍，２０世纪初是每１０　年增加一倍，７０年代是每５年增加一倍，而近１０年大约每３　年增加一倍。显然，低效率的传统教育体制与教学模式难以适　应信息社会中知识爆炸式增长并迅速更新的教育需求，难以　适应信息社会培养具有信息能力与创造能力人才的强烈需　求。而网络教育以突破时空的限制，提供更多的学习机会，扩　大教学规模，提高教学质量，降低教学的成本的优势在教育领　域独领风骚，由于计算机技术，多媒体技术，网络技术，智能技　术，模拟仿真技术，卫星通讯技术等新技术的应用而显得空前　的活跃、繁荣，进入了一个理论上创新、实践上整合的新时期。　我国国防教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须迎　接挑战，抓住机遇，抢占教育技术的制高点一一网络教育，推动　国防的教育革新，建构多层次、多形式、多规格、多功能的国防　教育体系。　由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优　秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此　是教学改革发展的方向。网络课程教学设计是基于网络课程　的教学设计，是网络课程设计开发的关键，也是整个网络教学　实施的关键。使网络教学更能为学习者提供一个真正自由的　学习环境，充分发挥学员的首创精神，学员有更多的机会在不　同情境下去学习运用他们所学的知识，而且学员可以根据自　身的行动反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方　案，从而提高网络教学的质量，促进军队院校网络教学的发　展。　创新人才的培养是实施素质教育的重点，而现代教育技　术，尤其是多媒体技术和网络通讯技术能够为创新人才的培　养提供多方面的支持。网络环境中丰富的信息资源和图文音　像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合　人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规　模知识库与信息库。通过本课题的研究将设计出易于激发学　习者的学习兴趣，适合于学习者进行探索式、发现式学习的网　络课程，有利于学员进行“自主发现、自主探索”式学习，因而　对于培养具有创新能力与合作精神的一代新人有关至关重要　的意义。　网络课程作为网络资源的一个重要组成部分，在网络教　学中起着重要的作用。它不仅仅用来展示教学内容，为学员提　供各种学习资料，更是师生之间、生生之间教与学活动的交互　环境与中介，包含着学与教两个方面。所以，只有当课程内容　符合某一学科的内在逻辑结构，又符合学员身心发展规律时，　教学才能达到理想效果。与其他传统课程不同，网络课程有如　下特点：　一是教材的多媒体化。即教学信息是以图形图像、声音、　动画、视频等多种媒体组织起来的，使学员通过全方位的感官　接受信息，而收到更好的教学效果。　二是教学内容的非线性。即学习内容不是以线性的从易　到难或从前到后的组织方式，而是以超链接的方式呈现信息。　三是课程的开放性和交互性。网络课程最大的特点就在　于这种课程的开放性和交互性上，包括人机交互、生生交互和　师生交互等。教材组织具有人机交互的人性化特点，这种交互　可以克服地理上、年龄上等各种差异，可以是同步的或异步的　交互，如Ｅ—ｍａｉｌ、ＢＢＳ、留言板、聊天室等形式，这种交互使网　络协作学习成为可能。　四是学习资源的共享性。处于互联网上的所有资源都是