教育学中的课程设计与教学方法

教学研究　２００６年第６期　

我看新课程异步教育学中的“教学’’’　

广西永福县实验中学　周桂明　

新的课程带来了新的挑战，而新课程异步教学则给新课程中的“教学”赋予了一种全新　

的理念。异步教学的创立者黎世法教授指出：异步教学是指以学生的个体学习为基础，充分　

运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动，通过培养学生的自学能　

力、创新能力、自主教育能力和自主健身能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的，教　

学效果能及时反馈的教学方式。这种教学方式体现了学生学习的个体性的本质特点，反映　

了教为学服务，教学方式一定要适合学情的教学活动的基本规律。通过对新课程异步教学　

的学习，结合本人的教学实践体会，我认为现代教育下的“教学”一词可从以下几个方面来　

诠释。　

一、“教学”是教师创设一定信息资源环境，促使学生自主探究的学习活动　异步教学对教师的“满堂灌”、“一刀切”作了彻底的否定，明确提出教学的实质就是要　

实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在　

学生学习过程中的主导作用；实现教学活动的过程化，让学生充分理解、体验到知识的产生　

和发展过程。如在教学初二《物理》“浮力”这一内容时，我提供给学生一些实验的方案和实　

验的材料，然后让学生自己挑选、准备或自己创作一些器材、工具，根据原理设计实验步骤及　

记录数据的表格，观察实验现象，处理数据，提出问题，归纳整理得出结论。整个过程都是学　

生在自己动手，自己探究，学生可以充分发挥自己的主观能动性及聪明才智，还可相互交流，　

取长补短。在实验中，不同水平的学生都有了实践的机会，得到了不同程度的提高，实验结　

束后，相当一部分学生提出了富有创造意义的设想。　

二、“教学”是教师通过平等交往，促使客观信息向学生主观世界融合的内化活动　

异步教学法的精髓在于它主张让学生在教师的指导下自主地富于个性地学习。在教学　

过程中，教师与学生的地位是平等的，教师应该扮演“学长”、“教练”、“高参”、“朋友”、“引　路人”的角色。教师通过宏观异步指导和微观异步指导来实现客观信息与学生主观世界相　

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实用文档. 教育目的概述教案

一、教学时间安排：1学时；

二、教学目标：

➢ 1、识记教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等概念；

➢ 2、理解教育目的的应然性与应然性的意义；

➢ 3、理解教育目的的结构及其对现实的指导意义。

三、教学的重点和难点：

应然性教育目的与实然性教育目的

教育目的的结构层次的换分意义

四、教学方法：讲授法 讨论

五、教学过程

导入：人的活动都是有目的、有意识的活动，目的构成人的实践活动的一个根本要素，也是人的实践活动的一个根本特征。如蜜粉的活动与建筑师的活动之间的区别……

六、教学内容：

一、教育目的的涵义

1、涵义：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向。

2、教育目的的分类：

〔1〕从内涵上讲，教育目的具有广义与狭义之分。

广义的教育目的指的是存在于人的头脑之中的对受教育者的期望与要求。这种教育目的是每个人对自身接受教育，或者教育能够给每个人带来什么的一种预设。狭义的教育目的指的是国家对培养什么样人才的总要求。这一教育目的是由国家提出的，对各级各类学校培养什么样的人才的总要求。

〔2〕从形态上分，教育目的可分为理论形态与实践形态。

理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的根本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。 实践形态的教育目的是教育工作者或者与教育有直接联系的人，在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。

教育目的的应然层面与实然层面之间，是一种普遍与特殊的关系，也是一种价值与事实的关系。

〔3〕教育目的概念辨析。

教育目的是“培养人的总目标。反映了一个国家整体的终极的教育意图，它要说明的是教育应满足什么样的社会需求和应培养人的哪些身心素质。也就是说要把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题，含有一定的方向性，是教育实践活动的出发点。根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身开展的需要来确定。〞它具有历史性，不同的社会、不同的历史时期，需要不同的社会角色，就决定了具有不同的教育目的。 .

《教育学》课程标准

一、前言（课程概述）

（一）课程定位

该课程是教育科学体系中的一门基础理论学科，是小学音乐教育、小学美术教育专业的专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。同时，也为进一步学习教育类相关课程奠定了基础，为教育专业培养合格的小学教师这一的培养目标服务。

《教育学》是教育专业的专业基础必修课程，其后续课程为《教师资格证国考》、《教师招考理论》，是一门理论课程。

（二）课程基本理念

该课程是依据“高职高专人才培养要求为指导思想，根据教师职业对人才培养的实际要求”中的以“培养学生从事教学能力为核心”工作项目而进行的设置。其基本理念是通过系统教育理论和知识的学习，为今后从事小学教育工作打下坚实基础。本课程在第2学期开设，是音乐教育、美术教育专业必修课程。后续课程是《教师资格证国考》、《教师招考理论》。本课程是一个让学生懂得教育理念、学会基本教育知识并把握教育教学规律的理论学科，是专业必修课程。

（三）课程设计思路

1.该课程是依据“以高职高专人才培养要求为指导思想，根据教师职业对人才培养的实际要求”中的以“培养学生从事教学能力为核心”工作项目而进行的设置。其总体设计思路是：①基础性与时代性结合，即以专科为学历定位，准确阐释教育学的基础知识和基本理论，为学生学习后续课程奠定坚实的基础，同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果。②适切性与发展性统一，即考虑学习者的特点，使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度，同时又能够激励学习者通过自己的努力突破难点，从而促进学习者身心的良好发展。③理论性与实践性协调，即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高，同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用，可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中，提高教育、教学和管理工作水平。教学形式可通过校企合作、校内实训基地实习等工学结合实践形式。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式重点评价学生的职业能力。 2.该门课程的总学时为34学时，其中理论30学时，实践4学时。

小学教育学主修哪些课程

在小学教育学专业中，学生需要修习一系列的课程，以培养他们成为合格的小学教育工作者。这些课程涵盖了教育学、心理学、课程设计、教学方法等方面的知识，能够帮助学生更好地理解和应用教育学理论和实践。以下是小学教育学专业中主要的课程：

教育学概论

教育学概论是小学教育学专业中的基础课程之一，主要介绍教育学的基本概念、理论和发展历程，帮助学生建立起对教育学的整体认识。通过学习教育学概论，学生可以了解教育学的研究对象、方法和意义，为后续学习打下坚实的基础。

儿童心理学

儿童心理学是小学教育学专业中的重要课程之一，主要介绍儿童的认知、情感、社会性发展等内容，帮助学生深入了解儿童的心理特点和规律。通过学习儿童心理学，学生可以更好地理解儿童的行为和心理需求，为教育实践提供科学依据。

课程与教学设计

课程与教学设计是小学教育学专业中的核心课程之一，主要介绍课程设计的原理、方法和实践技巧，帮助学生掌握有效的课程设计和教学策略。通过学习课程与教学设计，学生可以培养教学创新能力，设计符合学生特点和需求的教学活动，提升教学效果。

教学方法与技能

教学方法与技能是小学教育学专业中的实践性课程之一，主要介绍各种教学方法的原理、特点和应用技巧，帮助学生掌握多样化的教学策略和技能。通过学习教学方法与技能，学生可以提升自己的教学水平，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。

教育评估与改进

教育评估与改进是小学教育学专业中的重要课程之一，主要介绍教育评估的原理、方法和实践技巧，帮助学生评估和改进教育实践的效果。通过学习教育评估与改进，学生可以了解教育评估的意义和作用，提升教育质量，不断改进自己的教育实践。 以上是小学教育学专业中主要的课程内容，这些课程涵盖了教育学、心理学、课程设计、教学方法等方面的知识，能够帮助学生全面掌握小学教育相关的理论和实践技能，为未来的教育工作做好充分准备。