多媒体技术在化学教学中的应用

多媒体技术在初中化学教学中的应用化学是一门以实验为基础的学科，通过实验同学们可以看到许多生动有趣的实验现象，便于理解某些化学反应的原理。

但是有些危险的实验和比较浪费时间的实验，让学生做或者教师在课堂上做显然是不切实际的。

为解决这些问题，我们可以利用多媒体技术。

应用多媒体技术，能使一些在课堂上难以讲清的物质的微观结构、复杂的化学反应和一些生产生活中的实际问题等，利用图片、动画等清楚地展示出来，这种整合提高了学生的学习兴趣，有利于教师讲清楚所传授的知识，从而提高课堂教学效率，同时可以转变学生的学习方式，促进各科之间的相互渗透，培养学生的创新能力。

一、多媒体技术适宜的教学内容1.有毒的、危险的、比较费时的、成功率不是很高的、现象不是很明显的实验。

初中化学实验大多数是没有毒的，但也有极少数有毒的实验。

例如：硫在空气中燃烧，因为硫在空气中燃烧时发出微弱的淡蓝色火焰，反应现象不是很明显。

同学们要想看清需要亲手做实验，实验室内将会产生许多二氧化硫。

二氧化硫有毒，会污染空气。

因此，这个实验就可以应用多媒体课件进行演示，让同学们看得清清楚楚。

同理，还有燃烧条件的实验，白磷燃烧产生大量的白烟，白烟有毒，该实验也宜使用多媒体课件展示。

考虑到安全因素，初中化学教材把一些有危险的实验改为选做实验，如氢气燃烧实验；删除了一些有危险的实验，如一氧化碳燃烧实验。

由于做了这些更改，对氢气、一氧化碳的性质这些学习内容，同学们学习起来感到有些吃力。

如果教学时能应用多媒体课件，把这些危险的实验通过视频的方式呈现给学生，同学们就更易掌握这些知识。

有的实验反应比较缓慢，让学生做或者教师演示比较浪费时间，制成课件让学生看就可以避免这些问题，如木炭还原氧化铜实验。

有的实验反应现象不明显，如二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红实验，如果学生做或教师演示，则现象不明显，实验效果不理想。

教师可以下载一些实验效果比较理想的视频，让学生观看。

有的实验技术性很强，别说是学生做，就是教师做也不一定成功，如：二氧化碳熄灭高低不同的蜡烛火焰的实验，还有铁丝在氧气中燃烧的实验，粉尘爆炸实验，这几个实验成功率确实不高，教师就可以下载关于这几个实验的视频让同学们观看。

多媒体技术在化学教学中的应用摘要随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在教学活动中的应用早已实现。

主要从多媒体技术对化学教学的作用意义入手，讨论如何应用多媒体技术开展化学教学。

关键词化学教学；多媒体技术；实验中图分类号：g434 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）09-0125-02application of multimedia technology in teaching of chemistry//zhang zhaozhiabstract with the development of modern information technology， has been the application of multimedia technology in teaching activities in the implementation of. this article mainly from the role of multimedia technology in teaching chemistry to start， discusses how to apply multimedia technology to carry out the teaching of chemistry.key words chemistry teaching； multimedia technology；experiment随着现代信息技术的发展与教学改革的推动，多媒体技术在教学实践开展过程中的应用越来越多，运用多媒体技术进行教学活动的开展进行，已经成为目前教学改革发展的一个重要方向。

多媒体技术是将计算机网络信息技术与现代化先进计算机设备等相结合，可以实现文本以及图像、声音等各种形式信息连接融合的一种技术；也可以说是一种具备实时性、集成性、交互性特征的，通过计算机设备综合进行声音、图像、文字等信息处理的技术手段。

多媒体技术在化学教学中的应用摘要：化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学，现代教育技术，利用多媒体技术对化学课教学进行优化，提高了化学课的教学质量。

只有合理地开发与利用多媒体教学手段，才能使我们的课堂充满生机与活力。

关键词：多媒体化学教学应用随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术巳逐步被广泛应用。

这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。

多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。

同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。

一、优化课堂教学在中学化学教学中的许多重点、难点，运用传统的教学手段很难突出、突破；一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到。

信息技术作为先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。

有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。

多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，学习过程游戏化，这样就使学生学得既轻松又扎实。

利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

在课堂教学中，还有一个重要的环节就是当堂的教学反馈。

在传统教学中只能叫少数几名学生在黑板上板演，大多数人只是看在黑板上板演的学生做练习自己不愿真正动脑动手。

多媒体在化学教学的应用多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。

下面就我在化学教学中运用多媒体辅助教学经验，谈谈多媒体在化学教学中的运用和引发的思考。

一、运用多媒体进行化学教学的必要性化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。

化学有三个世界：宏观世界、微观世界和符号世界。

宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成份较多；而微观世界和符号世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。

怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要课题。

应用多媒体，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。

二、多媒体在化学教学中的运用(一)化学实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。

传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识。

应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。

如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。

这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻。

教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。

激发了学生兴趣、提高了学习效率。

(二)化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果(试管破裂)。

多媒体技术在高中化学教学中的应用多媒体辅助于化学教学，将声音、图像、视频和文字等媒体有效地统一起来，能让学生从直观更好地过渡到对抽象的化学概念、定理的认识和理解，有助于学生对问题的分析和解决。

但多媒体应用于化学教学也并非有益无害，应用不当，不但不能得到预期效果，还可能影响教学效率的提高。

要正确而有效地在化学课堂教学中应用多媒体来辅助教学，就需正确认识多媒体的作用，分析课堂教学中的不足，因地制宜地进行方能有效。

1 多媒体在化学课堂教学中应用的作用首先，多媒体的应用有利于激发兴趣，增加课堂容量。

第斯多惠曾这样说过：“教学的艺术不在于教授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”在化学课堂教学中，学生是学习的主体，学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率的提高，学生只有在饱含探究欲望的基础上才会主动地去学习，教学也才能收到预期的效果。

如在烷烃的取代反应教学中，教师在引导学生学习烷烃分子结构及发生取代反应的原理时，因其中涉及的概念较难理解，教师就可利用多媒体来播放甲烷分子与氯气分子发生反应的动画，如此，抽象的微观粒子的反应直观地呈现在学生眼前，取代反应的内涵理解也就变得更加容易。

再如在原电池教学中，要让学生理解带电荷的离子的定向移动后形成电流就是一难点，而通过flash演示电解质溶液中的电流形成过程，学生对导线中电子在移动而溶液中是离子在移动就会有更深刻的印象，对该部分的内容学习起来也就更容易。

其次，有利于突破难点，增加课堂容量。

在化学课堂教学中，涉及物质的组成、结构、性质和变化规律，而物质的微观结构又是看不见摸不着的，加之化学概念的抽象性和化学变化是基于原子的重组而进行的，这些都很难在课堂教学中通过语言描述来让学生获得直观的理解。

而通过多媒体的演示则可更直观地展示分子、原子等微观粒子的运动特特征。

如在氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程中，通过动画模拟分子、原子的无规则运动，形成过程更加直观。

再如电子在原子核外的运动，通过课件展示，电子分层排布的知识也就更加直观地被学生认识了。

浅谈多媒体技术在化学新课程教学中的应用在化学新课程教学实践中，探索多媒体技术在教学中的运用，能有效地激发学生的学习兴趣，提高化学课堂教学效率。

本文拟就多媒体技术在化学新课程教学中的应用，谈一些粗浅的认识。

一、运用计算机模拟微观世界，强化感性认识初中化学，是学生在初中三年级才首次接触的一门新学科，对于化学微观世界的知识，新教材（上海教育出版社）通过形象的语言描述、真实的图像、史料的佐证、实验现象的分析推理等辅助手段，希望能加深学生对有关化学知识和现象的认识。

可限于初中学生思维能力和空间想象力较为薄弱，在这种环境下学习，极易疲劳。

因此，对微观理论的理解和掌握往往感到困难。

现在利用多媒体辅助教学，教学效果就会发生很大的变化。

多媒体既可以模拟微观粒子的运动和变化，又可以模拟化学反应的过程和机理。

同时把生物的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音展示给学生，对学生的多种感觉器官同时刺激，即为学生提供了充分的感性材料，又激发了学生的学习兴趣和求知欲。

二、运用摄像机（头），记录实验现象，为学生探究化学规律提供依据在中学化学教学中，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。

化学实验现象是学生揭示化学规律、探究科学结论不可缺少的重要内容。

但由于有些化学反应比较缓慢，反应时间太长，学生无法亲自做，即使做对了实验现象也很难观察和描述清楚，为揭示化学规律带来困难。

现在运用摄像机（头），就可以真实地记录化学实验现象，为学生探究化学规律提供依据。

例如：九年级化学“金属的防护和回收”一节中，图5-12“铁钉锈蚀条件”的锈蚀现象，连续观察一周，认真做好记录，并与同学们交流。

这部分内容教学时通常按上述要求进行。

由于实验所用时间太长，加上现在的初中大部分学生自律性不强，对实验条件的控制以及实验现象的描述差异性很大，因此对“金属锈蚀的条件”很难得出科学的结论。

现在教学时，教师可带一个实验小组，用摄像机（头）将5根铁钉在同一周内的生锈情况真实的记录下来，利用电脑制作选取，将实验现象定格在实验开始、一天后、三天后、一周后四个时间，通过大屏幕放映出来，让学生根据显示的现象，在老师指导下探究出“铁钉生锈的条件”。

浅析多媒体技术在化学教学中的应用随着新课程的改革，新的教学理念的确立，计算机多媒体在教学中的优势已越来越明显，在教学中发挥的作用已经不可低估。

使用现代化教学手段不仅可以调动学生的积极性，优化教学过程，而且还可以为学生提供真实的学习环境，从而打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的传统教法，使课堂教学的效果达到最优，逐渐构建全新的灵活高效的教学模式。

在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索与实践：一、创设生动活泼的学习情境，培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。

”爱因斯坦这句话说得好，在教学实践中永远流行。

教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大责任。

但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界。

因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。

二、优化课堂教学，强化实验的演示效果，提高教学效率（一）化学是一门以实验为基础的自然学科。

众所周知，许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，有些实验即使操作得当也有可能发生意想不到的事情，而此时只要一个flash动画就可以把所有的问题都解决掉。

多媒体在教学中模拟有毒、有害物质的实验时，也还可以减少污染，如有关于一氧化碳的化学性质等实验。

并且，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。

而我们可以用计算机动画模拟这些错误操作，将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解，如实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的实验，浓硫酸的稀释方法。

多媒体技术在高中化学课程中的运用引言随着科技的发展和教育模式的转变，多媒体技术在教育领域逐渐得到广泛应用，尤其在高中化学课程中。

多媒体技术可以通过图像、动画等视觉形式，帮助学生理解抽象的化学概念和现象，提高学习效果。

本文将探讨多媒体技术在高中化学课程中的运用，并分析其在教学中的优势和挑战。

一、多媒体技术在化学教学中的应用情况1. 图像展示多媒体技术可以通过图像展示，如图片、图表等，将化学实验、化学反应、化学结构等抽象和难以观察到的内容可视化，帮助学生更好地理解化学概念和现象。

通过展示元素周期表、分子结构、离子反应等图像，学生能够更直观地理解化学分子的组成和反应机制。

2. 动画演示多媒体技术可以通过动画模拟实验操作和化学反应过程，使学生在没有实际操作环境下，模拟实验操作和观察化学反应动态。

通过动画演示，学生可以更直观地了解实验过程中化学物质的变化过程和反应原理。

通过动画演示酸碱中和反应的过程，学生可以更清楚地了解反应中产生的中间体和产物的生成过程。

3. 交互式学习多媒体技术可以通过交互式学习，提供实验操作步骤、模拟实验环境和化学实验数据的收集与分析。

学生可以在虚拟实验室中模拟实验操作，观察实验现象，并根据实验数据进行结果分析。

通过交互式学习，学生能够更好地掌握实验技能和科学研究的方法。

二、多媒体技术在化学教学中的优势1. 提高学习兴趣多媒体技术以其生动、形象的表现形式，能够吸引学生的注意力，增加学习兴趣。

相比于传统的书本教学，多媒体技术能够将抽象的化学概念和现象形象地呈现给学生，使学生更容易理解和接受。

2. 增强学习效果多媒体技术通过丰富多样的展示方式，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

通过图像展示、动画演示等形式，学生可以更直观地观察和理解化学分子的组成和反应过程，提高学习效果。

3. 个性化学习多媒体技术提供了个性化学习的可能。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。