二年级数学案例【篇一：二年级数学案例】在数学教学中，从贴近学生生活的实际出发，把教材内容与现实生活有机的结合起来，可以使学生在生活实际中体会到数学知识的用途；从学生的兴趣爱好出发，运用所学数学知识解决实际问题，增加学生学习数学的乐感，体现童真的快乐！小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际，所以教师在教学过程中就要注意联系生活实际，使学生更好地去理解和掌握基础知识，体会到生活离不开数学，数学源于生活。
片段1：（课前引入）师：在我们的生活中，有很多关于7的知识，你能举几个例子吗？生1：七个小矮人。
生2：七仙女。
生3：葫芦七兄弟。
……师：老师也搜集了一些图片，我们一起来欣赏下吧！（多媒体出示七个小矮人、七星瓢虫、葫芦七兄弟、七仙女、七巧板等）评析：学生每看到一张熟悉的图片都会激动起来，有的甚至“哇”地发出惊叹，学生能从一开始的引入中获得愉悦的心情，获得继续学习的兴趣，这正是快乐课堂的一部分。
片段2：在学生编口诀时，当我发现其中一个孩子在书上写了“六七四二”的错误时，我一开始没有作声，只提醒她再检查下，当一起交流到这句口诀时，我请她来回答了，我微笑着对她说：“你觉得这句话读地有些别扭吗？”后来她联想到了之前学习的1-6的乘法口诀的编写过程，立即改正了过来，并为一点点的收获感到很得意地坐下了。
我抓住了这个难得的错误资源，提醒每一个小朋友不能犯同样的错误。
评析：让学生从错误中获得成功的体验，把一个小小的错误当成一种资源，提升了学生的学习能力。
片段3：……师：“不管三七二十一”这一句在生活中说得比较多。
对小朋友来说，《西游记》一定不陌生吧。
（屏幕出示《西游记》图片和相关文字）师：这段文字中有两句乘法口诀，你发现了吗？生：是“七七四十九”、和“三七二十一”。
以后我想到孙悟空就会想到这两句口诀的。
师：看来，难记的口诀有三句：“四七二十八，五七三十五，六七四十二”。
你用什么方法来记呢？生：三七二十一，再加七，就是四七二十八了。
七七四十九，减去一个七，就是六七四十二了。
……师：同学们真厉害！找到了这么多记口诀的方法，老师相信，只要我们多读读，多动脑筋，就一定能记熟这些口诀。
下面就请大家用你喜欢的方法再来记一记，你可以顺着背，倒着背，也可以随意跳着背，呆会儿我们来比比谁背得最流利。
（学生自由背一背，教师运用多种形式帮助学生记“7的乘法口诀”：齐背、男、女对抗赛、看卡片抢答、师生对口令，生生对口令）……评析：“兴趣是学生学习的动力。
”尤其是对低年级的学生来说，对学习产生兴趣，那课堂效率将会大大提高。
陈老师在巩固7的乘法口诀时，巧妙地联系了生活中对7的口诀的应用，如《西游记》中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，还有不管三七二十一等，一下子激发了学生的学习兴趣，使学生能饱含激情的投入到课堂练习中，学生们根本感觉不到记忆乘法口诀的枯燥，个个兴趣高昂，真正实现了寓教于乐，趣中求学。
师：还记得七个小矮人吗？（课件出示7个小矮人，并配音呈现“1个矮人一张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……”的儿歌文字。
）师：这是一首儿歌，大家会说吗？生：（合）会！（学生跟着电脑配音一起说。
）师：后面还有一个省略号，什么意思？生：后面还有很多，他不说下去了。
师：他不说下去了，那我们会不会接着说？生：（合）会！那好，请同学们下课以后把这首儿歌继续编下去，好不好？生：（合）好！评析：对知识应用的不同设计，意味着对知识价值的不同定位。
这样教学，学生不仅牢固地掌握了乘法口诀，而且对乘法口诀的文化内涵和现实色彩也有了更深刻的认识。
同时，与开课情节呼应的“儿歌续编”又使得学生在课堂教学即将结束的时候萌发出新的探究热情。
反思：“兴趣是学生学习的动力。
”尤其是对低年级的学生来说，对学习产生兴趣，让学生从学习中获得快乐成功的体验，让学生愿意去探索与发现，那课堂效率将会大大提高。
在巩固7的乘法口诀时，巧妙地联系了生活中对7的口诀的应用，如《西游记》中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，还有不管三七二十一等，一下子激发了学生的学习兴趣，使学生能饱含激情的投入到课堂练习中，学生们根本感觉不到记忆乘法口诀的枯燥，个个兴趣高昂，真正实现了寓教于乐，趣中求学。
在这样活泼有趣的情景中，学生们不但实现了对知识的内化，熟练、巩固和应用了乘法口诀，还获得了成功的体验。
【篇二：二年级数学案例】文章来源课件 w w w.5y k j.c om 二年级上册数学《简单的排列组合》案例【背景】为了进一步提高课堂效率，提升学生学习力，逐步落实数学课堂与“学习力”相结合的自学为主课堂模式，提升青年教师的整体素质，进步培养青年教师良好的教学能力。
我们二年级数学组于2012年10月开展了全员赛课活动，并取得了良好效果。
本篇教案集授课教师努力及组内教师智慧，较能体现学校的主流教学模式，是一篇优秀的案例。
【教材简析】本节课的内容是数学二年级上册数学广角例1简单的排列与组合。
排列和组合的思想方法应用得很广泛，是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，本教材在渗透这一数学思想方法时就做了一些探索，把它通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。
教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，而简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。
而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，也有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列。
针对这些实际情况，在设计本节课时，根据学生的年龄特点处理了教材。
整堂课坚持从低年级儿童的实际与认知出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”这一教学理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。
【教学目标】1．通过观察、实验等活动，使学生找出最简单的事物的排列数和组合数，初步经历简单的排列和组合规律的探索过程；2．使学生初步学会排列组合的简单方法，锻炼学生观察、分析和推理的能力；3．培养学生有序、全面思考问题的意识，通过小组合作探究的学习形式，养成与人合作的良好习惯。
【教学重点】经历探索简单事物排列与组合规律的过程【教学难点】初步理解简单事物排列与组合的不同【教学准备】多媒体课件、数字卡片。
有关北京景色的课件、生字词卡。
【课前预习】预习数学书99页，思考以下问题1、用1、2两个数字能摆出哪些两位数？2、用1、2、3这3个数字能摆出哪些两位数？可以动手写一写。
3、想一想：你是怎么摆的，先摆什么，再摆什么？有什么好方法才会不遗漏，不重复。
【教学过程】……1、合作探究排列师：同学们，请看这就是数学广角乐园，数学广角里给我们准备了这么多的闯关游戏，敢不敢试一试？（不怕）你们真是勇敢的好孩子。
咱们先来创第一关。
（课件出示：用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数呢？）师：第一关，用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数呢？生汇报。
对不对呢?我们来验证一下，听清要求。
同桌合作，一人摆数字卡片，一人把摆好的数记录下来，写好马上做好，比比哪桌合作得又好又快。
实际操作，教师巡视。
板演反馈，同时汇报不同的摆法和想法。
无顺序的汇报→正确的汇报→比较方法→学生说方法→师板书→起名称师：请把你写出的两位数读出来（无序→正确，师板书，），比较一下谁的更全面一些？（提问其他的答案），为什么xx同学没有完全摆对而这名同学却摆得这么准呢？他有什么诀窍吗？（生边回答师边数字板演示，并进行板书）师：谁能给这个方法起一个名字呢？谁还有其它的方法要介绍给大家？(分别找用交换，固定十位，固定个位的方法的同学汇报。
)象这样因为数字的位置不同而拼组出了不同的两位数，这样的问题在数学上就叫排列。
师：大家都采用各种方法摆出了6个不同的两位数。
真了不起啊！今后我们在排列数的时候，要想既不重复也不漏掉，就必须要按照一定的规律进行。
顺利过关，进入下一关2、感知组合师：同学们，第二关问题是：如果三个人握手，每两个人握一次，三人一共要握多少次呢？师：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我们的位置如何变化只要我们的手不松开我们两个人就是只握了一次手。
那三个人握手到底要握几次？以小组为单位，组长记录次数，其他三人演示，看看每两个人握一次手，三个人一共要握手多少次？师：两个人握一次手，三人一共要握3次手。
（板书展示握手过程）3、对比思考——追寻本质师：老师现在有一个疑问，排数字卡片时用3个数可以摆出6个数，握手时3个同学却只能握3次，都是3，为什么出现的结果会不一样呢？结论：摆数与顺序有关，握手与顺序无关。
摆数可以交换位置，而握手交换位置没用。
【反思】本节课体现了两个特色1、预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。
因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。
在这节课中，在每一个活动之前，教师都为学生创设了一个感兴趣的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数呢？”、“三个人每两人互相握一次手，一共要握几次手？”……只有面对这样的好“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释。
而这一过程又正是学生形成数学思考的过程。
2、逐步感悟有序思维的必要性有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得犹为重要了。
课始，用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数，让学生非常自然地、主动地进行猜数，并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题，激发学生的学习兴趣。
接着，通过学生独立思考――“用1、2、3写（摆）两位数” 引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，尊重学生的个性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有序的写（摆）；交流讨论，再说一说你是怎么写（摆）的，它好在哪里？等问题，促使学生去观察、去发现，促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识；最后通过全班交流，引导学生得到了两种基本的排序方法（列表法和图示法），进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。
最后，抓住鼓励表扬的握手游戏这一契机，突破教学的难点（初步理解简单事物排列与组合的不同）让学生通过猜一猜、演一演等形式，使他们对其规律进行本质的探究，在活动中体验感受排列与组合的不同。
这里，学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动，体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在活动中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。
这节课注重了排列组合的有序性，而对排列组合的合理性诠释得还不够到位。
