五步循环教学法

“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学1导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标;这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性;教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高;2出示自学指导,指导学生自学在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等;学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率;如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力;学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率;3学生自学,教师巡视“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身;教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知教师在这一阶段,通过提问、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“解惑”做准备;其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;因此,这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”;再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标;三质疑解惑“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上,结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动;它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的;教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容;教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学;二是要明确教的方式;推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充;三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求;而不满足于只给学生提供具体问题的答案;应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”;同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路;四当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力;练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论;这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理;五归纳总结归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节;它能帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系;一个善于学习的人,也应该是一个善于归纳总结的人;因此在教师授课中,应当注重归纳总结,通过归纳总结,巩固教学成果,激发学生思维;长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;五步教学法课堂教学模式的操作流程一导课导学1导入新课,出示教学目标操作通过课前制作好的投影或黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求;意义①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向;同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求;②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力;注意点①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求;②要层次清楚,简明扼要,不要太长;③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握,在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容;错误!要引导学生认真默看,不要急于切换投影;2出示自学指导,指导学生自学操作课前制作好的投影小黑板,课上通过投影小黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;意义①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效;②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高;注意点自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确：①明确自学内容;即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围;②明确自学的方法,一般靠自主学习完成;结合不同的学科,可以边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干;③明确自学后的要求;即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;3学生自学,教师巡视操作学生自学、操作,教师巡视;时间约10分钟左右;目的使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能;意义学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践;学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力;注意点①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知操作让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答;问题包括自学指导中提出的问题,还可以是有针对性的检测题;时间约5—8分钟;目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题;意义一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;注意点①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题;②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等;③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾;三质疑解惑操作处理学生展示新知过程中暴露的问题,还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题;①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因和更正的道理;④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用;时间约5—8分钟目的通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力;意义这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力;注意点凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题,要做到三个明确：①明确教的内容;教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题;对学生通过自学已经掌握的,坚决不教;②明确教的方式;广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充;③明确教的要求;教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路;四当堂训练操作学生独立完成老师布置的练习题时间约10分钟左右;目的通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标;意义及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”;注意点①课堂作业的时间不少于8分钟;②课堂作业要典型,适度和适量;③课堂作业要低起点,多层次;④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦;⑤要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质;五归纳总结操作让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结;时间约3分钟左右;目的帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系意义长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;注意点教师一带而过,流于形式以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;。

请中心小学.徐家庄中心学校小学部.草埠中心完小.徐家庄教学分部四个单位认真学习下面材料,让老师了解是本学期重点研究地课堂模式,并打印整理成本学校地档案,再依据下面几种课型备课模式开展多学科多年级备课研讨活动（备课模式纸张各学校整理好后自行打印）,同时一式两份完成下列任务并上交一份到教研室（各学校所有相关老师全部参与上交）：新授课：三语《九寨沟》四语《冬阳童年骆驼队》三数《除数是两位数地除法》四数《分数地意义和性质》练习课：三数《三位数乘两位数》四数《分数加减法》三英《Module7 Unit1 》四英《Module8 Unit1 》讲评课 :三四年级本次语数英品社科学抽考讲评分析.（各学校各年级各学科各交一份）复习课：五语文第四单元复习五数学第四单元复习以上所有材料于本周五交教研室,谢谢合作！“导.学.教.练.评”五步循环教学法简介它是一种学习方法.让学生知道,完成任何一件任务,首先要认真阅读规则（指导）,然后全身心地投入到自主学习中去,遇到不会地要主动向同伴（或老师）寻求帮助,当学会知识后,有意识思考课后练习进一步加深对知识地理解,更不能忘记,每进行一次学习活动,都要对自己地学习行为进行反思.——教会学生学会学习.它是一种教学模式.整堂课地环节分为：环节一：导入课题.环节二：出示学习目标.环节三：学习活动.把学习地任务分成若干学习模块,每个模块进行往复循环地“导.学.教.练.评”学习活动.具体地：导,教师根据授课内容制定学习指导（让学生知道学什么,怎样学）.学,指导学生完全进入自主性学习状态,高度紧张地自主阅读.思考.书写等.教,对学生不会地或理解不透.不深入地知识采取生生合作.师生合作地方式解决.练,每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习.评,要求学生时时对自己地学习行为进行一分钟地反思（学到了什么,学得怎么样,学习状态怎样等）,环节四：当堂检测.每节课都要留出足够地时间当堂完成作业.它是一种教学思想.做任何事情,首先要给学生制定明确地规则,然后先让学生按照规则尝试去做,针对学生理解地偏差采取有效措施,进行有目地教育教学.“导.学.教.练.评”五步循环教学法基本步骤“导.学.教.练.评”五步循环教学法新授课备课模式◆“导.学.教.练.评”五步循环教学法练习课备课模式◆“导.学.教.练.评”五步循环教学法讲评课备课模式“导.学.教.练.评”五步循环教学法复习课备课模式版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.RTCrp。

运用“五步教学法”提高小学课堂教学活力所谓“五步教学法”，即教师通过“预习自学-情景互动-多维训练-展示评价-回馈总结”五个教学环节，进行有效教学。

五步教学法遵循《课标》的要求，本着一切以学生的全面发展为出发点，有效增强课堂教学活力为宗旨，进行卓有成效的课堂教学实验。

多年的研究实验证明，五步教学法可以施用于小学阶段，五步教学法能够大大地提高课堂教学的活力，提高教学质量。

一、培养良好的预习、自学习惯是五步教学法的基础“预习自学”，这一环节是五步教学法的基础，它意在于培养学生良好的学习习惯，从而为有效的课堂教学打下坚实的基础。

良好的学习习惯是学生上好一节课必备条件，然而现在的小学生过分的依赖教师扶助和家长的帮助已是不争的事实。

“预习自学”环节要着力解决的就是如何让学生能够在教师的引导下，逐步变“扶助和帮助”为“自主学习”。

那么如何培养学生自主学习呢？法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”在我们开始的摸索过程中，定位于“预习自学”。

此环节是教师把一定量的知识内容教给学生，通过“家庭独立预习自学”和“课前生生互动预习自学”两个方面来完成。

我们把一定的时间和空间及相关的知识范围都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。

因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。

学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。

欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。

学生只有具备良好的学习习惯，我们的课堂教学才会真正的充满活力。

二、情景互动和多维训练是五步教学法的核心在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。

“情景互动和多维训练”是一个统一体，情景互动是教师根据教学内容，巧妙设计并引导学生展开思考，它是前提；多维训练则是根据互动所得到的方法进行有效的练习。

五步循环教学法之问题导学语文是一门讲究艺术技巧的科目，历来很多学生都对语文不感兴趣，觉得课堂上的气氛很沉闷，教师提问的问题回答不上来。

但在教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。

”原因何在呢？我以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。

现在我就五步循环教学法的问题导学的艺术性、技巧性谈谈我的看法。

（一）问题导学要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。

这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。

它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。

抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。

”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。

注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。

在教学《愚公移山》时，可以设计这样一个问题：江涛的歌曲《愚公移山》中有这样一句“无路难啊开路更难，后来人为你感叹”。

你能在文中找出“无路难”，“开路难”以及“后来人为你感叹”的句子吗？这个问题不光激发了学生的兴趣，更在整体上把握了全文。

学生在轻松快乐的歌曲中学习了愚公移山一课。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。

大城县初中数学《五步循环教学法》教学模式的研究与实践一、课题提出的背景随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清醒地认识到传统的课堂教学模式比较滞后，并且在一定程度上阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价机制没有达到适应现代教育的要求，过于偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参与很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养。

课堂调研表明，相当一部分学生，课业负担依然很重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。

为了片面追求教学质量，有些教师仍采用“注入式”的教学，教学效果往往事倍功半。

鉴于上述问题，为改革落后的教学方式，优化教学过程实施素质教育，我们开展了对“五步循环教学，合作探究学习”教学课题的实验与研究，力求创立出一种切实可行的符合当前实际的教学模式，为轻负担，高质量的教学提供依据，充分发挥教师的主导地位，体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

我们经过反复试验探索，在实践中总结出“锁定目标——探索发现——展示交流——梳理整合——积累运用”的教学模式的一般程序，以便实验教师在教学中操作与实施。

二、课题实验目标：1、形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。

2、初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的引导方法。

3、重视学生个体差异，转变评价观念。

在课堂教学中大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，构建科学的、客观的、具有个性特色的课堂教学评价体系。

三：课题研究内容1、五步循环教学模式理论依据研究从建构主义教育理论的角度来看，五步循环教学模式改变了传统的教育观、学习观。

具体地说：建构主义是在认知主义基础上发展起来的教育教学理论，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。

也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

实施“五步教学法" 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。

课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。

因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。

我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

一、五步教学法的理论基础：1。

陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习,通过自主探究让学生真正学会动脑,通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2。

李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。

五步教学法要求教师充分的创设问题情境,以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的,正是对情境教育的一种实施.3。

新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。

4。

建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。

二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学,其主体是教师.每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：（1)备课组长整体把握教材，提前分好任务;（2）主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上,确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序,写出教学案草稿；（3)备课组备课。

五步教学法是哪五步
五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指
导式，合作式和研究性。

第一步是导入式。

采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课
的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。

第二步是示范式。

教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课
程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。

第三步是指导式。

教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。

第四步是合作式。

让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。

最后是研究性。

教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更
好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。

五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；
它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。

五步教学法课堂教学模式的操作流程五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让同学看。

[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义]①使同学在上课开头就明确学习目标和学习方向。

同时，激发同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，促进同学在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。

①因为学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的体现，因此，长久坚持揭示目标，可以培养同学的概括能力。

[注重点]①要仔细钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。

①要层次清晰，简明扼要，不要太长。

①学习目标的主要内容是理解学问、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由老师掌握，在教学过程中渗透举行，普通不作为向同学揭示教学目标的内容。

○4要引导同学仔细默看，不要急于切换投影。

（2）出示自学指导，指导同学自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让同学看。

[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学知道自学什么、怎么自学，用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。

[意义]①让同学带着明确的任务，把握恰当的自学办法，从而使自学更有效。

①坚持每次自学前都赋予办法指导，使同学堆积了不少自学办法，同学的自学能力必定提高。

[注重点] 自学指导要层次分明，让同学看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。

即让同学知道学什么，有的教材内容单一，普通一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清晰自学的内容（或范围）。

①明确自学的办法，普通靠自主学习完成。

结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌研究，解决疑难，怎样干好，就怎样干。

①明确自学后的要求。

即用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。

（3）同学自学，老师巡察[操作] 同学自学、操作，老师巡察。

[时光] 约10分钟左右。

五步教学法是一种结构化的教育方法，旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果。

五步教学法主要包括以下五个阶段：
1. 引入（引入新知）：这个阶段的目标是激发学生的兴趣，为即将学习的新知识或技能创造一个积极的学习环境。

教师可以通过提出问题、展示实物、讲述故事或者进行实验等方式引发学生的好奇心。

2. 呈现（展示知识）：在这个阶段，教师明确地向学生展示新的知识或技能。

这可以通过讲解、示范、展示图表、播放视频等多种方式进行，目的是让学生清楚地理解新知识的内容。

3. 实践（学生操作）：这个阶段要求学生通过实践活动来应用他们刚刚学到的知识。

这可以是小组讨论、实验操作、角色扮演等形式，目的是让学生在实践中巩固和深化对新知识的理解。

4. 巩固（复习与反馈）：在这个阶段，教师通过提问、测试、讨论等方式帮助学生复习新学的知识，并提供及时的反馈，以便学生纠正错误、弥补不足，进一步巩固学习成果。

5. 应用（知识迁移）：最后一个阶段是让学生将在课堂上学到的知识应用到实际生活或其他学科中。

这可以通过设计相关的项目、案例分析或者问题解决活动来实现，目的是培养学生的创新思维和实践能力。

五步教学法强调了教学的连贯性和学生的主动参与，有助于提高教学效果和学生的学习满意度。

五步循环教学模式初探新课改要求转变教师观念，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，这样更利于学生能力和创新意识的培养；更利于其他学科的学习；更注重师生交流和新旧知识的交流。

所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动。

作为教师只有多积累其他学科的知识，才能更好地把握教材中丰富多彩的实践素材，这样的教材的出现，对教师提出了新的要求和挑战，所以要求老师必须紧跟时代，顺应新时期课改要求，要不断学习，不断探索，努力改变观念，以新的要求、新的标准教好这门课。

新课程的核心是改革、创新。

全国各地的教育工作者都在探索和实践，寻找一条适合自身发展的，切实可行的，高效的教学模式。

在这个大环境中，我校老师也在积极努力，探索适合我校实际的教学模式。

在借鉴了其他各地的先进经验后，我们也在实验五步循环教学模式：导学——反馈——测评——拓展——反思。

导学部分一般放在上一节课的最后，利用10分钟左右时间，主要是为了预习下一节要学的内容。

老师通过投影打出导学案，让学生通过预习，完成导学案。

导学案是核心，一般要做到：把知识精炼成问题，问题有针对性，面向不同层次的学生；问题设置有梯次，并且具有发散和拓展性。

导学案一般要在内容、难度、和形式上设计为三个难度级别：基础部分考察需要记忆的概念、公式、定理等，要求学生在预习解决；能力部分要求学生能把新知识与原有知识融会贯通并能解决例题和习题；拓展部分要求学生能利用所学知识、经验，解决实际问题。

预习反馈放在课上，通过对导学案提供的问题的解决情况进行分析和整理，掌握学生的理解程度，进行纠错、答疑。

在备课时，老师应该尽可能多的准备学生有可能犯的错误，出现问题，让学生自己完成纠错过程。

测评环节主要体现三个方面的评价。

第一方面，通过每个小组对预习部分的反馈，发现解决问题过程中的思维方式、解题方法、技巧以及创新意识等亮点，并予以肯定。

第二方面：课堂测试，覆盖基础知识、重点内容和知识迁移的测试题，检验学生对知识的掌握程度和融会贯通的情况。