数学因生活而精彩

数学因“生活”而精彩“生活教育”是陶行知先生潜心研究一生所倡导和践行的教育核心，他指出：“生活教育”是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活的变化。

教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。

怎样把“生活与教育”更好衔接起来，在生活中受到教育，在教育中享受生活是摆在我们每一个教育工作者面前的一项课题。

让学生在潜移默化中渴求教育，在日常生活中运用知识,就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。

一、结合生活经验，激发学习兴趣教育学家皮亚杰指出，儿童的活动受兴趣和需要的支配，教师应该创设生动有趣的情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，从而激发探究学习的兴趣。

在教学过程中，我们应让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际。

我一上课就端出两杯饮料给两位学生喝，两位学生喝得直摇头，一个说饮料泡得太浓了，另一个说饮料泡得太淡了。

教师问到：“是哪里出了问题？”学生各抒己见，都想上来配制一杯可口的饮料，这时教师提出一个问题：“有一杯200克的水，应加多少橙汁粉才合适？”有的学生已高高地举起了手，有的在自己嘀咕，有的则在动笔计算，整个班都沉浸在积极主动的探索学习氛围中。

由此可见：具体形象的生活事例更能调动孩子学习的积极兴趣。

又如，我教学《时分秒的认识》，教材是人教版三年级上册的内容，这之前学生已经学习了“时”的认识。

为了激活学生自主去研究教材内容，我在上课的前一天就布置了家庭作业：在爸妈的帮助和监督下，测试一下你在一分钟里可以做什么？完成家庭作业花了多少时间？你放学后从学校到家是什么时间？什么时间睡觉的？并将完成各种事情的时间一一记录下来。

结果，第二天上课时，学生们都比往常要积极。

因为课前学生都有看过书，并做了一些与上课内容相联系的事情，学生带着问题来上课，因而学生就会提出各种问题，兴趣盎然，积极参与，整个课堂气氛活跃。

《数学因生活而精彩》数学因生活而精彩生活中处处有数学，到处都有数学思想。

教学时，通过挖掘生活中数学素材结合教学内容，进行教学，以创设良好的情景，激发兴趣。

例如：在教学《循环小数》一课时，为了让学生产生新奇感，用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面，让学生说出红绿灯变化情况的特点，“红、黄、绿灯总是依次不断重复变化”。

又让学生观察日历，看星期是怎样出现的。

学生发现：“星期日、星期一、星期二…星期六”。

按一定规律不断重复出现。

我告诉学生：按一定的顺序，不断地重复出现，这种现象叫循环现象，日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。

今天老师就和你们一起来研究循环小数。

通过观察红黄绿灯的变化和日历中的星期变化规律，已为学生学习“循环小学”的定义打下直观的基础，同时分散了教学难点。

二、贴进生活，提示规律知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映的认识。

教学中教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生从中体验并发现数学规律。

例如：在教学分数四则混合运算中运用运算定律和运算性质进行简算时，先让学生解决一个问题。

“小明和小红各带一张10元券去商店买东西，在付钱时，售货员要分别给小明找2元5角5分，给小红找回2元4角5分，但售货员怎么也找不出零钱，最小的也只有5元的票面，谁能帮助售货员解决这个难题？”学生争着发言，说售货员拿5元钱给小明和小红，让他俩去分，老师拿出钱，让三个学生上台表演，然后请学生列出算式，学生列出了“5—2.55—2.45”、“5—（2.55+2.45）”的算式，老师在这两个算式之间用“=”连起来，在“5—2.55—2.45”的下面写出分数式子：5—21120—2920，让学生观察，怎样算较好，学生列出：5—（21120+2920），老师问：你们发现了什么规律，学生：“一个数连续减去两个数，可以把两个数加起来，再从被减数里减去。

”老师再让学生完成下面的题：245－5727、334－（34511）、χ-（45χ+5）=20.三、利用生活，突破难点在教学中，遇到较难理解的知识，作为教师借助生活现象，帮助学生理解，突破教学难点。

数学因生活而精彩我们的生活中充满了数学。

从简单的日常琐事，到复杂多变的宏观环境，无处不在的数学占据我们的学习和生活。

数学如此的深远的影响，使得学习和掌握这门学科变得至关重要。

数学贯穿于日常生活中，比如关于数字的概念，对于我们表达和记忆来说是至关重要的。

我们在做几何绘图，支付账单，进行商业计算时，数学都在发挥着重要作用。

另外，在做类似编程一样的内容时，编写算法depended于数学原理。

即使在像看电视，上网，玩游戏等娱乐兴趣时，数学也在背后起到作用。

不仅如此，连微积分，矩阵等计算机科学和金融，物理等科学技术的分支学科，乃至于经济学，管理学，法律等社会学科，都凭借着丰富的数学理论而得以发展。

从这一点看，数学在经济和社会发展中至关重要。

而学习数学有很多方法。

自然地，我们会首先学习该学科的基本概念，了解各种数学公式及其应用，并根据需要进行练习。

但是除了直接的学习外，隐藏在数学背后的思想，还可以扩大我们的智力，提升我们的能力。

仔细思考数学方法，可以拓宽我们对待问题的视野，培养严谨思维；思考数学概念，可以培养观察力，让我们克服各种挑战；学会抽离数学规律，可以帮助我们分析复杂系统；学会综合数学，可以加强我们记忆力。

总之，如果你能好好学习数学，你就可以得到一些有用的经验，想象力和创意智慧来应对实际的问题。

有了数学的发展，我们才有了人类文明的进步。

它改变了我们的生活方式，使我们能够攻克任何困难，解决任何难题。

数学是我们掌握这个世界的一切的重要基础，它是文明的提高的基石，它支撑着科技的进步，促进了社会发展。

因此，数学在我们的生活中充满了乐趣和精彩。

让数学因生活而精彩《数学课程标准(实验稿)》明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

这就要求小学数学教师在教学中要结合教学内容和学生生活实际设计精彩的教学活动，让学生切身体验到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学，用数学知识可以解决自己身边的实际问题，从而对数学知识产生亲近感和熟悉感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

为此，笔者认为应从现实生活出发，从学生生活经验出发，让学生在熟悉的情境中学习，最后再把学到的数学知识和方法应用于现实生活中去，积极构建”来源于生活——提炼为数学——应用于实际”的数学教学模式。

让学生感悟“生活数学”的魅力，唤起学生学习数学的热情，提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的潜能。

一、创设生活情境，让数学内容生活化小学生由于年龄特征。

其思维还是以形象思维为主，他们获得的知识大都是通过对事物具体形象的感受。

所以教师在教学中应该按照学生的这一思维规律，根据教学具体内容，恰当采取教学方法，利用学生熟悉的事物有效创设相关情境。

让学生在情境中学习、研究。

如执教《统计》一课时，统计是一种抽象的概念，小学生难以明白。

因此教师应该灵活采取教学方法，如将学生的实际生活内容编排进去，将班中学生的家庭住址分布情况做成一个平面图，让学生从中一眼就能看出自己和同学的居住位置。

此时，教师可以告诉学生，还有一种比平面图更清晰明了的表现方式，那就是条形图。

条形图可以具体的指出每一条街道上居住着多少同学。

学生对此感到十分好奇，纷纷参与讨论制作图表，师生围绕上述情况展开讨论，学生个个热情高涨，都以主人的身份投入到情境中进行自主建构。

通过这样的情境创设，把现实中有意义的内容融入学习，学生在生动具体、富有个性的探索与交流的过程中，获取了对数学的体验与感觉，掌握了基本的数学知识与技能、数学思想与方法。

二、捕获生活情境，让数学探索生活化学习数学的目的是为了用数学，所以应用性是学习数学的出发点和归宿。

数学教学因生活而精彩“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

”这是《数学课程标准》的基本理念。

陶行知在生活教育理论中也指出：“在生活中找教育、为生活而教育。

”试想，当我们打开数学教科书，如果看到的只是一个个例题、一道道练习，虽然逻辑严密，也有鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽。

”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。

而我们所做的就是让学生的求知欲成为一种内动力，让数学教学因生活而更加精彩。

一、创设生活情境，激发学习兴趣学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到学习数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。

这样将知识与实际生活密切联系起来，让学生成为了数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。

例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。

其中我安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱一本的书吗，让他改变主意就买5元钱一本的书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这边来买东西的。

听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。

在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

二、充实生活背景，活跃数学课堂生活，实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的教材。

数学因生活而精彩[内容提要]如何把一些抽象、无形的数学知识、解决问题的思想方法、思维方式教给学生并使之掌握？这是每个数学教师在课堂教学中必须很好考虑的问题。

因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

关键词：数学生活化、生活数学化、数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。

《数学课程标准》指出：“数学知识来源于实践，来源于生活，在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

”“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这一观点深刻地揭示了数学与生活的密切关系。

因此，在教学时，我注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，以唤起学生亲近数学的热情，提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的潜能。

一、生活，激发数学学习的兴趣兴趣是最好的老师，是保持在人身上内在的永恒的原动力，数学教学的首要任务是培养学生学习数学的浓厚兴趣。

心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。

在小学数学教学中，应根据具体的教学内容，不断加强数学与现实生活的联系，充分提供有趣味的、与学生生活背景有关的多样化素材，使学生感兴趣，有感而发，有趣而学。

在积极思考与合作交流中得到良好的情感体验，充分感受到数学就在身边，生活中处处有数学，处处可以学数学，对数学产生更大的探索欲望。

数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。

我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。

比如：我在教学《公约数和最大公约数》这一内容时，感受颇深。

数学因生活而精彩数学源于生活又应用于生活。

实践研修时几位名师的讲课，使我深刻地体会了这句话的内涵及分量。

学生的生活是丰富多彩的，将其充分利用起来，便成了取之不尽用之不竭的数学源泉。

而在几位名师的讲课过程中，更是让数学课堂成为生活化的课堂，让生活的趣味成为学生学习数学的兴趣的源泉。

生活因数学而精密，数学因生活而精彩。

联系生活实际，把数学内容生活化数学知识来源于生活，根植于生活。

在教学过程中，教师应从实际生活的例子引入。

这样既符合学生认识规律的思路，又能使学生体会到数学来源于生活，从而把数学学习当作认识生活的一种途径和工具，充分发挥学生的主体性和积极性。

下面是一位教“角的认识”的老师设计的教学流程：“请同学们仔细观察，在美丽的校园里你，你看到了什么？同桌交流，指名汇报。

师:同学们观察的真仔细。

黑板相邻的两边构成了这样的图形，那里还有这样的图形？学生在主题图中，在所出的教室中找出角。

师：你们认识这样的图形吗？对，这样的图形叫做角。

这节课我们来认识角。

”这样的教学设计，密且联系生活的实际，将数学与学生熟悉的生活联系起来，把教材内容与生活情景有机结合起来，既增强了数学教学的趣味性，现实性，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，又激发学生浓厚的学习兴趣和探索欲望，唤起学生愉悦的情感。

发展创新思维，把数学学习生活化在数学教学中，可根据学生的年龄特点，知识储备和生活体验，科学有效地创设生活情境，让学生在熟悉的教学生活情境中愉快的探究问题，解决问题。

一位教师在教“轴对称图形”一节时，是这样设计的：“寻找小能手”的游戏活动。

首先，让学生动手折小船，纸飞机等，观察所折图形是否具有“轴对称图形”的特点；接着，让学生拆开所折图形，寻找轴对称图形的对称轴，了解轴对称图形是以某条线为轴心，两侧能够重合，从而理解轴对称图形的性质，特点；最后，让学生根据其特点，性质再折成小船，纸飞机等。

评选“小能手”这一环节，寓教于玩。

【高中数学】数学因生活而精彩众所周知，数学教育的最终目的并不是仅仅教会学生如何解决课本中的习题，而是让我们的学生在社会生活中能够进行数学的思考。

因此，让课本数学变成生活数学，使知识和生活紧密结合起来，让学生把所学知识应用到生活中去，使学生成为学习、生活的主人是我们数学教师追求的目标。

那么在数学教学中如何把生活与数学课堂更好的联系起来呢？笔者认为可以扣紧以下三个环节实施：一、构建生活化课堂教学。

1.创设生活化的数学情境，使学习内容充满生活气息。

教学情境的生活化主要是通过师生之间的合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景，引导学生在熟悉的生活氛围中发现、探索和解决问题，在解决问题中把握数学知识与现实生活的内在联系，在运用数学方法解决实际问题中，感受成功的快乐和学习的乐趣。

2.采用生活化的呈现方式，关注生活中的数学。

生活方式展示要求教师收集生活中的各种数学实例，以学生喜欢的方式引导学生进入数学学习的世界，并学会用数学思维观察和解释生活中的问题。

以直线和圆之间的位置关系为例。

在本课程中，让学生闭上眼睛，引导他们按照以下步骤在大脑荧光屏上显示太阳从海平面缓慢升起的图片：（1）染色并抽象数学模型在脑子里出现蓝色的平静的海平面，红色的朝阳。

海平面的尽头象是一条直线，红色的太阳象是一个圆。

(2) 1. 概述表格请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起（3）使从数学模型中抽象出来的生活画面移动想象着朝阳似乎是为了获得自由而要冲破层层雾海跃出海平面，离开海平面后徐徐升起……然后使用多媒体课件将太阳抽象成一个圆圈，将海平面抽象成一条直线。

然后让学生讨论圆和直线之间有多少位置关系？然后用几何图版显示圆与直线位置关系的变化过程。

最后总结了圆与直线的相切、相交和分离三种相对位置关系。

本课程采用“生活化”的新课程导入方法，取得了良好的效果。

同时培养学生的想象力，激发学生的学习积极性。

二、在教学过程中体现实践性原则。

【初二作文】生活因数学而精彩数学，不仅仅是一门学科，它是由一个个数字编织起来的美。

每一个数字背后，总会有它鲜为人知的秘密。

每一串数字，都演绎着不同的结果；每一个结果，都有属于它的意义；每一次计算，都富有情趣；每一个图形，都拥有线的美感，每一个公式；都包含辛苦的汗水；每一道题背后，总有它不为人知的秘密。

无趣时，它可以当作消遣的朋友，生气的可以把它当作宣泄的工具。

每个数字，都存有属它的美丽。

“1”具有丰满的美感，“3”又存有伸展的新奇；“5”就是一个挺着肚子的胖子，“7”又就是一个瘦小的孩子；“8”就是一个沙漏，“9”又就是用以上菜的勺子。

每一个数字，都就是韵味十足的艺术。

几何，一种曲线的美。

点形成线，线形成面，面又形成体。

点像是白纸上的墨滴；线具有曲伸之美；面就是一幅幅美丽的图案，体就是一个个富于情趣的艺术品。

数学，在生活中也教会了我们许多道理。

数学，它并不直观易懂，然而稀奇古怪的，就要一起深入探讨，解决问题。

我就是课代表，所以大伙伴们常常去打听我探讨问题。

我们相互协助，一起不懈努力，一起自学。

然而，有些人，他们不愿去帮助他人，他们觉得，别人的困难是他们自自己的事，和我没有任何关系。

公共汽车上，没年轻人愿给老人下跪因为他们想要使自己多挤一会；公司中，没有人愿互动经验，因为他们想要使自己先顺利完成任务；排队时，总有些人往前挤到，因为他们想要使自己先去。

现在的社会，或许已经有许多人都不愿再去帮助他人。

而我觉得，就算他们取得了多大的成绩，他们的生活也不会很精彩，因为他们不会帮助他人。

而我，我可以说我的生活是精彩的，因为我愿意帮助他人，虽然只是数学上这点小事。

是因为数学，是它让我的生活精彩的。

生活，因数学而精彩！。

综合5小学教学参考数学知识源于生活,离开了生活的数学就犹如离开了水的鱼儿。

因此,新课程标准强调:从学生已有的生活经验出发,进而使学生获得对数学的理解,使学生会用数学知识与方法来解决问题。

而在以往的教学中,我们只注重纯知识的教学,这种枯燥的知识传授难以激发学生的学习兴趣,鉴于此,本人认为,数学教学应与生活紧密联系,让数学教学因生活而精彩。

一、创设生活情境,激发学习兴趣生活中处处有数学。

教师应善于挖掘这些因素,要善于结合课堂教学的内容,创设情境,引人入胜。

例如:教学“加减法的简便算法”,这是一节枯燥乏味的简便计算课,如果不创设一定的教学情境,很难激发学生的学习兴趣。

引入新课时,我创设了一个生活细节问题:“同学们,你们买东西时,经常会碰到卖主多找了钱或少找了钱的情况,你们是怎样处理的?”学生回答:“如果多找了钱,就把多余的钱还给他;如果少找了,就找他补回来。

”我小结说:“同学们说得对,今天我们学习的数学知识也就是这个道理。

”然后出示例题。

师生的对话已经渗透了“多减的要加上,少减的要再减”的数学思想,同时又渗透了做人要诚实的品德教育。

又如在教学“百分率”一课时,我是这样开场白的:“某个体户将商品的原价提高了百分之八十,又打出了八折优惠的广告,他的做法受到了工商部门的处罚,你们知道这是为什么。

”这时,学生迫切想知道原因,他们的求知欲望得到了充分的调动。

二、挖掘生活因素,促进主动参与充分挖掘教材的生活因素,把数学知识的教学同生活实际紧密联系起来,从学生的日常生活中寻找素材,可以有效地激发学生自主参与学习的热情。

例如:在教“多位数的读写法”时,我放手让学生查找有关我县、我市、我省乃至我国的经济发展状况的一些数据,然后在班上交流,并以这些资料为素材,进行新知识的教学。

由于学习的内容是学生自己亲自获取的,又来源于身边的生活,学生的学习热情高涨,并带着这高涨的热情主动参与到学习中来。

又如,在教学“利息”这一课时,课前我让学生到信用社去调查有关资料,获取相关的信息,并在此基础上组织教学,学生感到数学很亲近。

教改教研出。

这样不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，而且能够让学生在角色扮演的过程中加深对所学知识的印象，深化对文章内容的理解，提高自己的语言表达能力。

语文教材内容是学习语文的基础，只有保证对语文教材学习的有效性，才能在之后的拓展训练中进一步提高自己的读写能力。

2.2有针对性的进行课外拓展练习在进行课外拓展训练时，切勿盲目从众，而是要根据自己的短板进行有针对性的练习。

把握好课外拓展训练，是提高小学高年级学生读写能力另一关键途径之一。

对于小学阶段高年级的学生来说，他们自身已经具备了一定的自学能力，所以教师就应该根据学生的实际学习情况，帮助学生选择对自身学习有益的资料进行针对性的拓展练习。

比如，教师可以根据学生在阅读能力和写作能力上的差异性，将不同程度的学生划分为若干个学习小组，通过帮扶学习的方法，让学生充分、高效的利用好课余时间，不断提高自己的读写能力，为课堂上读写结合教学活动的有效开展打下坚实的基础。

2.3将作文讲评作为开展读写教学活动的一项教学任务从当前小学生的作文写作情况上来看，有绝大部分学生写的作文内容上都是流水账，所以将讲评作文作为开展读写活动的一项教学内容是提高学生读写能力最为直接、有效的方法。

教师在讲评作文之前可以先就作文的写作方向给学生做一个大致的引导，然后挑选出优秀的作文分析给学生听，而对于那些写的特别出色的作文，可以打印出来让学生在课下进行研读。

同时，教师还可以根据各班的情况制定出一套相应的奖惩措施，对于那些认真完成作为并写的较好的学生予以奖励，对于那些应付作业、完成情况不好的学生也要适当的惩戒。

通过这种激励机制，能够培养学生的竞争意识激发学生的学习热情，使学生积极的参与到读写结合的教学活动中来。

3　总结在小学高年级的语文教学中开展读写结合的教学活动，不仅要求教师具备较高的专业素质，而且也需要学生的积极配合。

只有这样，才能保证这一教学方式在小学语文教学中开展的有效性，为我国整体教学水平的提高奠定基础。

数学因“生活”而精彩数学源于生活，生活中处处有数学，数学与生活的关系非常密切，在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学得到不同的发展。

这是数学新课程程标准的宗旨。

小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。

如果教学中不重视数学知识与实际生活的联系，只重视培养学生的计算能力和解题能力，学生的实际应用能力自然就差了，也就更谈不上数学意识的的了。

在教学中，如果能联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。

以下就是我在教学中的一点尝试，谈谈自己的粗浅体会：一、走进生活，让学生“寻找数学”教师应鼓励学生做生活的有心人，让他们在日常生活中去寻找和发现数学问题，使课外学习和课堂学习结合起来，实现课内外互动、互补。

另外，适时让学生寻找诸如“课堂里的数学”、“钟表上的数学”、“报纸中的数学”等。

可以让学生切实体会到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习的兴趣。

例如：教学百分数的“打折”，“打折”对学生来说是并不陌生的概念，实际生活中有很多这样的例子。

在教学“打折”前，我根据教材的特点和生活中的实际情况，让学生去调查了解附近商店的一些促销情况，并搜集有关这方面的信息和数据。

教学中，我再让学生交流自己调查的结果：华润超市的学生书包一律九折出售；要德火锅规定消费满100元送30元的礼券等等。

接着再让学生谈谈自己对这些数据的理解，由于是自己收集的数据，又是生活中常常见到的问题，学生便会积极的思考起来，急于想明白这些数据的具体含义。

强烈的求知欲，诱发了学生浓厚的学习兴趣。

二、结合生活，让学生“学好数学”利用学生巳有的生活经验，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，让学生在生动具体的情境中理解、认识和发现数学。

数学因生活而精彩[摘要]：《小学数学新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

”数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。

数学是解决生活问题的钥匙，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力。

[关键词]：数学生活化生活数学化《小学数学新课程标准》一、教学目标生活化为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。

体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。

《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且明确指出数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

实际上，这里在强调数学生活化的同时，还突出了生活数学化。

1、以激活经验为目标的数学生活化。

学生进入课堂之前，不是一张白纸，而是有着生动、丰富的学习经验。

数学教学提倡充分激活学生的学习经验，支撑数学的学习和理解。

比如，教学《接近整百整十数加减法的简便算法》中，教师可以创设这样一个生活情境：国庆期间，老师去商场买了一双198元的皮鞋，老师该付多少元？怎样计算比较快？学生联系过去买东西付钱的过程，很快发现可以将198变成200-2。

这一生活情境使抽象的运算方法获得了经验的支持，对于学生的理解数学是十分有益的。

学生的生活经验是客观存在的，关键是教师要注意唤醒、激活和点拨，使生活经验为数学学习所用。

让数学因生活而精彩数学来源于生活实际，学习数学能够解决生活中的实际问题。

教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲自体验到“数学就在自己身边，身边到处存有着数学问题”，可有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活使用知识解答实际问题的水平。

在此我结合教学实践，谈谈自己一点粗浅的理解。

一、在实际生活中灵活使用教材生活中有数学，学习数学就是为了解决日常生活中的数学问题，所以，在教给学生数学知识的同时，一定要联系生活实际需求，要让学生感到学习数学是有用的，使学生主动地参与知识的形成过程，并让学生在知识的获得过程中持续地激起思维的碰撞。

比如，在教学“理解物体”时，学生根据自己的生活经验理解了长方体、正方体、圆柱体、球体，在教学过程中，我让学生通过比一比、看一看、想一想，感知了各种物体的特点，并联系实际，举出了生活中所接触的物体分别属于我们今天所学的哪一种形体，在学生的头脑里有了更加深刻的印象。

然后，再把同学们在课前收集的各类物体，以小组为单位拼搭成自己喜欢的东西。

有的搭成手枪，有的搭成小桥，还有的搭成了跷跷板……在学生的操作过程中，出现了一些我课前没有预料到的情况，那就是球体拼不上，这个时候，我就会灵活处理。

当它们滚落到地上发出声音时，不能听而不闻，而应该因势利导，为什么它们会滚落到地上呢？让学生充分理解球体易滚动的特点。

二、创设特定情景，轻松突破教材因为数学知识来源于生活，我们在教学中就应该从生活和客观规律出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，教师所创设的问题情景，也是来源于生活，等到突破了新知，解决了问题，学生就会真正感到自己所学的数学知识是有用的。

例如，一年级教材“14、15减几”这个节，教材上展示了这样一幅图画：一群小猴子的小脑袋藏在一棵大树上，这幅画面创设了特定的情景，学生们就会发挥想象，大树上究竟有多少只小猴子呀？它们是不是想离开大树到草地上来晒太阳。

数学教学因生活而精彩新《数学教学大纲》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

这个要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，使数学教学活动在生活这个更大的课堂中实行。

为了顺应学生的认知需要，在课堂教学中，我们应努力从以下几方面如手：一、捕捉生活素材数学来源于生活，我们的教学要还课堂与生活。

学生在日常生活中已积累了一定的生活经验，教师要结合教学内容，用学生熟悉的生活经验为实例，创设一定的情境，引导学生主动探求新知。

数学教育要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身发展打下良好的基础，所以教师必须开放小教室，把社会生活这个广阔天地作为数学的大课堂。

教学时要善于捕捉生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边。

例如：在教学《千米的理解》这个课时，首先捕捉生活中的这样一个数学素材（媒体）：一位异地游客驾着私家车来到常熟游玩，他游览了常熟的沙家浜、尚湖、幸福寺等地，请问一位人生地不熟的游客是如何准确的找到这些旅游胜地的？询问路人、看常熟地图、看道路两旁的指路牌……根据学生的已有生活经验，学生能很自然地得出指路牌在生活中的应用。

接着定格在指路牌上，使学生清楚地看到，这位游客能从这些指路牌上得到一些数学信息，从而自然引出千米的理解。

再如，我在教学《长方形和正方形的理解》这个课时，我是这样设计的：老师带领小朋友首先去欣赏神奇的图形王国里的精美图片，诸如路灯、家庭影院、机器人、楼房等，让学生从视觉上领悟长方形和正方形组合的美妙魅力，感知生活中长方形和正方形是随处可见的，数学就在我们的身边，从而引发学生主动探究身边的这些数学知识的欲望。

化、数学生活化，让学生感受到数学在生活中无处不在，让学生体验到数学对于生活的价值，增强学习数学的兴趣与信心二、创设生活情境数学源于生活，生活中又充满着数学。

数学因生活而精彩数学来源于生活，又应用于生活中。

数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。

新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题。

还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用。

而且要使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

让生活走进数学、让数学回归生活。

一、发现身边的数学在课堂教学中开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。

例如我在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。

二、注重实践活动数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。

我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。

数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。

数学因生活而精彩作者：刘清霞来源：《成才之路》2008年第12期新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题。

还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用。

数学知识来源于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型。

因此，为了能学生终身可持续发展打好基础，我们必须开放小课堂，让生活走进数学、让数学回归生活。

一、源于生活1. “信手拈来”，数学就在身边。

学习“简单的平均数应用题”时，如何把教学内容与生活实际联系起来，使学生明确学习的目的呢？我设计了这样的新课导入。

首先请班级里的一名同学唱支歌儿，随后请四名小组长和教师一起按百分制打分，思考：以谁的评分为准？应该怎么办呢？由此引入求平均数问题教学。

这样设计教学不仅激发了学生的学习兴趣，感受到生活中时时有数学，并能通过学习自发寻找生活中的平均数问题，有效地培养了解决实际问题的能力，认识数学学习的实用价值。

2. 创设情境，激发兴趣。

如在教学思维训练“认识立体图形”时，我创设“小金鱼迁入新居”的情境，即分别出示圆柱体、长方体、正方体的鱼缸，并提出问题：如果想给小鱼找个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的新家？搬家前要往鱼缸里倒水，该倒多少立方厘米的水呢？这样一来，求物体体积的枯燥的几何问题就被故事化、生活化、情趣化了，因而激起了学生的求知欲望，学生兴趣盎然，同时也感受到了数学与生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。

3. 捕捉生活现象学习数学。

生活中到处有数学，关键在教师是否善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

教学“比例的意义和基本性质”时我安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗？将拳手翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，身高与双臂平直伸长度的长大约也是1∶1，脚底长与身高的比大约1∶7，人的大腿与小腿长度之比是1∶0.618，人的肘关节把手臂分割为1∶0.618两部分，知道这些有趣的比有许多用处，到商场买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿，假如你是一个侦察员，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出比例的学习。

数学精彩，源于生活《数学课程标准》中指出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

”人们常说，数学知识必须“生活化”。

在进行数学教学时，教师应让学生体会到，生活中处处有数学。

只有让数学走进生活，学生的数学学习才有活力和热情，数学才会变得更加精彩。

基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：1源于生活，在生活中找数学苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。

因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。

数学源于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。

因此，教师可以利用课前、课后的时间，让学生去观察和体验自己身边的数学，从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。

这样，学生对数学知识的兴趣就应运而生了。

现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。

2感受数学与生活的密切联系新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。

因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。

教材中的有些内容远离学生的生活，学生不感兴趣。

这时教师就要深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材，准确把握数学内容与生活的联系，通过对教材进行生活化的包装和整理，创设学生熟悉并感兴趣的生活情境，让数学走进生活。