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管理类专业工学结合一体化课程改革的思考作者：朱智美来源：《职业·下旬》2013年第08期摘要：本文主要对管理类专业开展工学结合一体化课程改革过程中出现的一些问题进行了分析，并提出切实可行的解决方法，希望对管理类专业开展工学结合一体化课程改革能有一定的启示。
关键词：课程改革行动导向校企合作综合评价技工教育的本质是培养社会需要的各类技能人才，而传统技工教学重教师、轻学生，重理论、轻实践等诸多的问题导致技工教育失去它本身的活力和优势，所幸的是目前众多技工院校积极开展“学习即工作，工作即学习”，聚焦学生综合职业能力的一体化课程改革，倡导回归教育的本质。
在如火如荼的一体化课程改革过程中，各种问题层出不穷。
本文是在开展管理类专业工学结合一体化课程改革三年多的实践中，针对课程改革中出现的一些问题在分析之后进行的思考，与大家一起分享。
一、思考一：课程改革思维的突破课改思维引领整个课程改革，课程改革理念的宣贯是课程改革进行的先决条件，课程改革不仅要求教师要理解课改的实质思想，还要积极主动地改变自我思想和习惯行为，建议技工类院校可采取学校动员、系部组织集中培训、教研组分组开展培训等方式分层次进行，也可派教师外出培训带回外围课改信息，让人人都有职业教育发展的责任感和使命感，在课改实施过程中要及时厘清教师在课程改革中的认识盲点，如工作页≠练习本、学生开心≠教学达到效果、新课改≠新教材、以学生为中心≠教师不要讲课等，将成功的课改案例与教师一起分享，积极鼓励教师，只要迈步就是进步，从思想认识上扫清障碍。
二、思考二：课程改革教学内容的突破工学结合一体化课程改革要达到的是“工作即学习，学习即工作”，要求将企业的工作任务转化为教学任务，但目前技工院校开展课程改革的重大瓶颈是教师缺少企业实践经验或长时间脱离企业实践，这是制约课程改革的一个根本原因，只有教师真正了解企业实际的工作任务的内容，才可能从根本上推动一体化教学，这也给各技工院校开展校企合作和学校教师下企业的实践提出紧迫性要求。
刍议“工学结合”模式下的课程体系改革摘要：职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的直接在生产、服务和管理第一线工作的应用性人才，因此教学改革显得越来越重要。
推进课程改革深化是教学改革和专业建设的核心。
关键词：职业教育“工学结合”课程改革《山东省技工院校百强专业建设实施意见》中明确提出：课程改革要以就业为导向，改革传统的学科型课程模式，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色的理论和实践教学体系。
课程实施中要推进产教结合、产学研结合，着力培养学生的创业能力和实践能力，提高教学实效。
青州市职业教育中心采取“工学结合”的办学模式，是与上述要求相适应的。
但客观地讲，我们虽在定位上相“适应”，但落实到教学实践上还相去甚远。
因此，积极创造条件，推进课程体系改革，逐步形成适应“工学结合”模式下的课程体系，真正体现职业教育的办学特色，是我们当前重要而紧迫的任务。
一、高质量的人才培养需要高质量的课程体系积极推行课程体系改革，把“工学结合”作为人才培养模式的切入点，是我们实现人才培养目标的重要手段。
而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
“工学结合”的本质是教育通过企业协作与社会需求紧密相结合，因此，这一模式的推行，其目的无外乎是提高教学质量，培养高素质、高技能的应用型专门人才。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
因为人才培养实施的主要途径是教学，课程则是教学活动中内容和实施过程、实施方式的统一，是实现教育目的的手段。
课程设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到人才培养的质量。
因此，要改革课程体系，根据我们的培养目标，基于职业技能的优化教学内容应当是首当其冲。
二、现有课程体系的弊端1．教学计划还没有打破传统模式教学计划反映了专业培养的基本规格和要求，体现了教学过程中的指导思想，是实施教学管理的纲领。
“工学结合一体化课程开发”的学习体会工学结合课程的建设与改革是全面推行工学结合人才培养模式，实现高职教育人才培养模式根本性转变的承载体，是提高高等职业教育教学质量的核心，也是实现高职教育人才培养目标进行教学改革的重点和难点。
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，工学结合需要建立相应的课程体系、设置相应的课程。
工学结合模式下的课程建设需要将在学校的学习和到企业的实习一体化设计，以工作过程为导向按典型工作任务、典型生产任务进行课程开发,可以使学生在校内和校外的学习都与工作知识紧密结合，也使教师与学生也成为实施工学结合课程的共同体。
一、工学结合课程以工作过程为导向近几年，高等职业教育发展很快，但仍有些问题未解决，主要的是表现在人才培养的效果与市场需求仍存在距离，而导致这种现象最直接的原因就是课程问题。
校内课程模式基本上理论课之后加上实践环节；工学结合教学只反映在校外实训基地实习或到企业顶岗工作上，而学校的课程与校外实习衔接存在问题。
课程思想缺乏统一性，课程结构不合理，课程设置缺乏统筹及整体优化；职业需要的课程开设不出来，不需要的旧课程又删除不掉，课程门类繁琐、理论内容过多且有的内容已陈旧，缺乏在工作过程中的实用性和迁移性；缺乏对课程领导，在课程管理上缺乏柔性机制的保障；课程思想没有体现学生的主体地位，不符合学生个性化要求，课程的难易度不符合学生的特点。
工学结合课程是行动体系的课程，其学习内容是工作知识与工作技能的结合，是通过工作过程来实现学习的。
工学结合课程内容编排是一种“串行结构”，是按照工作过程来序化知识，即以工作过程为导向将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。
工学结合课程充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际工作经验的学习有机结合起来,以相应的课程为载体建立开放、灵活的理论教学与实践教学一体化的教学体系。
工学结合课程以学生为中心，教师与学生成为实践共同体的关系，教学内容从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分，使学生将专业知识、技能与职业工作经验结合起来，以结构化、有目的的方式来学习、检验及调整职业技能，达到学习工作知识、适应工作环境、获得工作经验的目的。
工学结合一体化课程教学改革的建议作者：朱朝光来源：《文存阅刊》2019年第17期摘要：工学结合一体化课程已被越来越多的职业院校所重视，并在许多专业开展了工学结合一体化课程的教学改革试点。
一体化教学改革及课程实施一直是个难题。
工学结合一体化课程在开发、实施过程中会遇到很多问题，笔者结合本校数控机床装配与维修专业一体化课程的教学改革的实际情况，阐述了解决问题的建议和方法。
关键词：工学结合;数控机床装配与维修;一体化课程;教学改革通过前期对数控机床装配与维修专业一体化教学改革的试点，笔者发现工学结合一体化的课程很受学生欢迎，教学效果明显，毕业学生也很受企业的欢迎，但是一体化课程的实施确实有一定的难度，对老师的能力要求也较高，教师在教学上花的时间、精力增加较多。
所以学校领导需大力推行，任课教师需克服困难，核心课程按需工学结合一体化课程的要求开发和实施。
我们认为数控机床装配与维修专业工学结合的一体化课程的开发需正确制定和调整人才培养目标、培养模式、课程体系、教学计划、教学内容等。
人才培养的目标不能只定位在“一线的操作工”。
应该从学生的职业发展的角度，提高学生的自主学习能力、加强学生关键能力的培养，提高学生的综合职业素质;教学的实施建议在校企合作基础上开展“订单式”培养，教学过程尽量采用学校教师和企业工程人员合作教学的模式。
在实践专家的指导下和专业老师的实践总结下，我们对数控机床装配与维修专业工学结合的一体化课程的教学改革提出了以下一些建议：一、课程建设方面（一）实践专家建议1.主要培养学生解决实际问题的能力，具有良好的职业道德和敬业精神，提高专业技术能力。
2.培养学生良好工作习惯、心理素质、判断能力、创新精神和相互协作的团队精神。
3.培养学生的学习、工作能力，学生能尽快掌握基本的装配和维修技能，并有所创新。
4.加强专业基础知识学习，拓展专业技能学习，需要重视文化课程，包括阅读、书写、表达等能力。
5.机床拆卸、装配的过程，每一步必须细化，可采用拍照，录视频、制作微课的方式，学生也应先学习、后讨论、再实践操作。
工学结合推进专业改革与课程建设
戴勇
根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力，既是高职改革的方向，也是国家示范性高职院校建设的重要内容。
作为进人首批国家示范性高职院校建设单位的28所院校之一，近年来，尤其是在正式实施示范性院校建设方案的一年多时间里，无锡职业技术学院建立了以机电类重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，服务于以制造业为支柱产业的无锡经济建设与社会发展主战场，在人才培养模式探索、课程开发、校企合作等方面获得了阶段性成果。
一、以打工实习为突破，探索工学结合人才培养模式
工学结合人才培养模式的理念是以就业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。
把工学结合作为高职人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，是高职专业建设的特色之一，也是学院示范院校建设中所承担的重点教改任务之一。
以就业为导向，在“大二”实行半年一期的、有酬的顶岗实习(我们称之为“打工实习”)是无锡职业技术学院人才培养模式改革的切入点。
通过有酬的工学结合顶岗实习，使企业视顶岗实习的学生为“雇员”，为培养学生的职业素养和专业能力创造了真正的职业环境，促进了课程开发和教学模式改革，保证了专业人才培养目标的实现。
推进“打工实习”，重点要解决两个方面的问题:实现校企共同培养人才;
切实提高学生的职业素养和专业能力。
“打工实习”不同于传统意义上的顶岗实习，这是一种探索以培育学生职业素养和专业能力为重点的育人环节。
因此，学生在“打工实习”期间要拿工资并负一定的责任，校企要共同实施“教、学、做”一体化课程。
推行这样的顶岗实习，是一项比较困难的工作，必须获得企业、学生和家长的支持，以他方需求为中心组织实施。
我们根据企业要求，校企共同设计方案，对课程体系进行了重构。
在教学进程上，根据岗位要求，将部分专业课程提前，部分课程结合顶岗实习开展教学，
保证学生能够顶岗;在教学内容上，密切结合岗位和职业资格要求;在教学模式上，充分利用企业的真实环境，校企共同实施教学。
为将企业的压力减到最低并使企业乐意接收学生实习，我们尽可能分散安排实习学生(平均每个企业安排6人);同一届学生，采用A,B两个进程，保证企业的顶岗实习岗位常年有学生在岗。
同时，对学生在顶岗实习期间可能出现的问题做好预案，解除企业的后顾之忧。
在无锡市政府的重视和校内外专家的指导下，在校企和师生的共同努力下，学院已经形成了系列工学结合顶岗实习工作规范和清晰的工作流程(形成了20多个
管理文件)。
目前，五个重点专业已全部完成了“打工实习”试点，已进人第二期项目(另有三个专业加入试点行列)。
通过工学结合人才培养模式的探索和实践，我们认识到，只有找到校企合作的“双赢点”，全心全意为学生服务，在着力提高教育质量，提高毕业生就业水平上下功夫，才能有效提高学生的职业素养和专业能力。
通过试点，92%的学生和家长赞同并积极参与“打工实习”;顶岗实习期间不同专业的学生月均收入6601100元之间;60%以上的学生在“打工实习”过程中实现了预就业;94%的企业认同“打工实习”为切人点的工学结合人才培养模式，无锡威孚集团有限公司、国美电器有限公司等一些企业已向学院预定下一年“打工实习”的学生。
二、以工作过程为导向，精心开发课程体系
在示范性高职院校建设方案中，学院设计的专业建设主线，是探索工学结合的人才培养模式，并以此来带动课程体系与教学内容改革、师资队伍建设、实践教学基地建设。
作为重点工作的课程体系和教学内容改革，要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职的办学定位;特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，体现工学结合的鲜明特色。
我们根据教改工作基础，以工作过程为导向安排了三大改革项目:一是进行“打工实习”(期间还开设了相关课程)，培养学生的职业素养和专业能力;二是进行“双证融通”课程整合，将原来的专业实习与职业资格培训进行融通，提高专业能力培养的针对性与有效性;三是激发学生的学习兴趣，培养学生的工艺设
计与实施能力和创新能力，建立‘·三区一室”综合性教室(内设教学区、讨论区和训练区)和教学车间，改变以前专业课教学、课程设计、毕业设计从图纸到图纸，老师说了算的“纸上谈兵”式教学模式，以工作过程为导向进行样品研制或产品制作，开发任务驱动和项目导向课程，进而体现“在做中教，在做中学”的高技能人才培养特色。
为了实现课程改革阶段目标，学院细化管理，扎实推进。
根据工学结合人才培养模式的要求，以工作过程为导向，精心开发课程体系，组织了课程体系与教材改革项目50项，对50门各级精品课程和36种“工学结合”、“双证融通”教材进行建设。
在整个课程改革的理念和工作思路清晰之后，课程开发中最大的困难是教学情景的开发。
为此，在各专业的专业课程改革与建设中，创建一种合适的、有利于教学的情景成为必须攻克的课题。
为解决教学情景开发问题，学院在各专业着力培养具有双师素质和双师结构的教学团队;根据高技能人才培养目标、岗位需求精心开发专业教学项目。
近三年来，学院选派了140多位教师赴国外培训学习，借鉴了部分国外同行的成功经验和案例;成立了研究所和工作室，与企业合作进行技术攻关，积累“真刀真枪”经验;结合已有的专项训练和综合训练的项目基础，进行管理创新，组织跨系部教师采用柔性课题制进行项目攻关。
机电一体化专业的教学机器人、机械专业的气动机械手、数控专业的机械组件、汽车专业的电控共轨柴油车检测与维修台架等一大批教学项目被开发出来，使教学情景的内涵逐步丰富起来。
以工作过程为导向，推进课程体系与教学内容改革的实践成果，得到了社会与业内人士的认可，目前，学院已有6门课程评上了国家精品课程,17部教材人围国家“十一五”规划教材，在江苏名列高职高专院校第一。
三、以校企合作为，点.创新离职运行机制
机电类专业具有硬件投人大、器材消耗多、双师要求高等特点。
依靠行业企业办学，是提高人才培养质量的关键。
全院1.1万名在校生中有85%在机电类专业学习，如何在机电类专业搞好产学合作?意义十分重大。
探索具有中国特色的高职办学之路，校企紧密合作，提高高职教育质量，需要思考三个方面的问题:
体现“行业、企业和学校共同参与”的高职教育运行机制;体现“工学结合、校企合作”的高职人才培养模式;体现“在做中教，在做中学”的高技能人才培养特色。
学院把校企合作的探索重点放在了“如何使企业认识到校企合作的价值”和“如何形成校企合作的长效机制”上。
通过教育部课题“数控技术专业产学合作研究与实践”等专题研究，我们“解剖麻雀”，从点到面，逐步形成“以他方需求为中心”的产学合作理念，“把困难留给自己，把方便留给别人”;实践在前，探索在先，重在创新。
首先，在体制上进行突破。
学院设置了专门的职能部门—“产学合作中心”，凡与学院有紧密合作关系的企业指定专人任其中的联络员，以方便校企之间的沟通。
“产学合作中心”负责接洽及解决合作企业对学校提出的各种要求，并且负责新合作伙伴的调研、签约和校内具体操作部门的合作项目落实。
其次，在运行机制上突破。
通过探索，我们从校企双方的权力和义务设计上解决了产权制约的瓶颈(使用权与所有权分开)，校企共同制定了共建实验(训)室等一系列保证产学合作顺利开展的制度文件。
例如:承诺相对垄断的企业品牌宜传和实验(训)室共建要求(同一小行业内只与一家企业合作);承诺有限度使用企业捐赠的仪器、设备(不能用于外租或搞创
收);承诺遵守防止技术泄密要求;承诺为实施工学交替顶岗实习的企业全年提供足额的学生;承诺校企共同处理学生实习期间所出现的问题。
在当前的政策形势下，这样的产学合作运行机制，是反映时代特征并具有可操作性的。
为了配合企业实施“品牌战略”，我们根据企业创立品牌时所关注的“质量、市场、技术、人才、文化”五大要素，积极与品牌企业洽谈，梳理服务项目，寻求共点点。
我们提供的服务项目主要有:为满足企业人才市场细分需要，开发了课程模块924个;校企合作开发课程(结合教学内容宣传企业新技术和新产品)，合编教材共193本(71本公开出版);为企业提供43种职工培训项目;13个实训室和巧条道路用企业名称命名;优先提供毕业生双选机会等。
学生从踏进校门的那一刻起，就与这些行业品牌一起成长，在走上工作岗位之前就了解到这些品牌企业。
企业反哺高职教育，33家品牌企业向学院捐赠约2400万元仪器设备，设立
了22项奖学金，271名企业兼职教师承担教学任务;165家企业成为校外实习基地。
通过建立在充分进行社会调查、满足地方支柱产业建设急需、具有很好就业前景基础上的机电类主体专业改革与建设，有力地促进了高技能人才培养工作水平的提高。
从2004年至今，学院连续四年获“江苏省高校就业工作先进单位”表彰;2005年，被教育部等七部委授予“全国职业教育先进单位”称号;2006年，人围全国首批28所示范性高职院校建设行列;2007年，机械技术学院获教育部“全国教育系统先进集体”表彰(全国6所高职院校之一)，数控技术专业教研室被评选上全国首批“国家级教学团队”(全国6所高职院校之一)。
由学院创建的“高职机电类专业‘品牌一中心’产学合作模式的研究与实践”获江苏省政府2007年教育教学成果特等奖。
【作者系无锡职业技术学院院长】
转载自《中国高等教育》2008年第5期。
