中学教育学课件

中学教育学
王贤文
目 录
一、教育是什么—— 第一章 教育与教育学 二、教育为什么—— 第二章 教育与社会的发展 第三章 教育与个人的发展 第四章 教育目的 三、谁受教育、谁教育—— 第五章 教师与学生
目 录
四、教什么—— 第六章 课程 五、怎么教—— 第七、八章 教学 第九章 德育 六、怎么管理—— 第十章 班级与班级管理
裴斯泰洛齐
J.H.Pestalozzi
（1746—1827） 瑞士著名教育家。以 他博大的胸怀和仁爱精 神进行了多次产生世界 影响的教育试验。第一 个建立了分科教学法。
洛克

英国著名哲学家。著有《教 育漫话》。他的教育思想表 现出强烈的国家教育的思想 与民主教育的思想。他提出 了“白板说”，认为天赋的 智力人人平等，很高地评价 教育在人的发展中的作用。
（1859—1952） 美国著名哲学家、 教育家。著有《民本主 义与教育》。实用主义 教育理论提出以儿童为 中心、以经验为中心、 以活动为主要手段的教 育观念。
约翰· 杜威
John Dewey
ຫໍສະໝຸດ 教育即生活，教育过程与生活过程合一 教育即生长，即学生个体经验不断地增长 学校即社会，学生在其中学习现实社会所要求 的基本态度、技能和知识 课程组织以学生经验为中心，而非以学科知识 为中心 师生关系以儿童为中心，而非教师为中心 教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和 体验，尊重学生发展的差异性
学校教育的特征：
可控性（目的性、组织性、系统性） 专门性（教师、学生、专门机构） 相对稳定性（教育内容、方式、文化）
四、教育概念的扩展—大教育观
终身教育思潮：
1.时间:贯穿人的一生； 2.空间:学校、家庭、社会机构等一切可用 于教育和学习的场所； 3.方式:集体与个别,面授或远距离教育； 4.教育性质:包含非正规的学习与提高；
古代学校教育的特点

学校教育与生产劳动相脱离 教育内容主要是古典人文学科和治世之术，有 明显的保守性 学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级 性，森严的等级性 教育的象征性功能占主导地位 教学组织形式主要是个别教学，方法主要是灌 输与死记，同时也注重在实践中学 专科教育与职业技术教育萌芽
同一性（对象的同一、教育 内容贫乏）
原始性（教育方法简单， 目的单一）
古代社 会的学 校教育 形态 现代教 育形态
统治阶级垄 古典人文学 断，具有鲜 科和治世之 明的阶级性、 术，保守性 象征性 大众化，普 及化
个别教学， 出现专科教 灌输与死记 育和职业技 术教育萌芽
日益科学化， 班级授课制 比较完备的 教育系统 科学与人文 统一
教育学的研究方法
一、基本的科学研究方法 （一）类比方法、归纳方法和演绎方法 （二）比较方法与分类方法 （三）分析方法与综合方法 （四）系统方法 （五）自下而上的方法和自上而下的方法
常用的教育学研究方法
（一）观察法 （二）文献法 （三）调查法 （四）实验法 （五）比较法 （六）个案研究法
第一章 课堂基础训练题
现代教育发展的趋势

教育终身化—时间 教育社会化—与社会的联系 教育生产化—与生产劳动相结合 教育民主化—受教育者的普及；办学自主； 教育国际化—竞争与合作交流 教育现代化—观念、功能、内容、手段 教育多元化—教育研究、办学形式、文化背景
教育学的发展

教育学的研究对象和任务 教育学的产生和发展 教育学研究在当代的发展趋势 教育学的研究方法
现代教育的特点：

鲜明的生产性 逐步走上大众化道路 教育内容日益科学化 班级授课制成为教学的基本组织形式 形成了比较完备的教育系统
教育发展的三个历史阶段的比较
与生产的关 系 受教育者 教育内容 教学组织形 教育系统性 式
原始教 育形态
教育和生产 劳动、社会 生活具有融 合性 与生产劳动 相脱离，相 对独立 具有鲜明的 生产性
教育即生活。（杜威）
一、教育活动是人类社会独有的活动
动物界的模仿与训练 人类教育
１.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自
发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
2.动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思 维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。 3.动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。人类 的教育伴随终身。
第一章 教育的产生与发展
教育的发展
–教育的概念
–教育的历史形态
教育学的发展
教育的概念
一、广义的教育 二、狭义的教育 三、教育概念的扩展 —— 大教育观的形成
关于定义的分类
规定性定义（我认为） 描述性定义（实际上） 纲领性定义（应 该）

关于教育的其他定义
教育是为美好生活作准 备。（斯宾塞）
教育的历史形态
划分依据 正规化程度 非形式化 教育形态 形式化 制度化
非制度化教育思潮 实施机构 学校教育、家庭教育、社会教育
不同历史阶段
原始社会 社会
古代社会
现代
家庭教育的含义、特点
家庭教育：指一个人在家庭这个特殊社会 结构中所受的教育。 特点：

启蒙性 随机性和经验性 个别性
社会教育的含义、发展原因、特点
（二）规范教育学的建立
赫尔巴特：《普通教育学》独立学科 福禄培尔：《人的教育》 学前教育理论 斯宾塞：《教育论》 实用科学教育思想 拉伊和梅伊曼：实验教育学 杜威 ：《民主主义与教育》等 实用主义教育理论

赫尔巴特
J.R.Herbart
（1776—1841） 德国著名教育家、心 理学家、哲学家，《普通 教育学》被教育史上誉为 第一部规范形态的教育学， 它标志着教育学已开始成 为一门独立学科。他强调 了教学的教育作用，强调 教师、课堂教学、教材的 中心地位，形成传统教育 “三中心”的特点。
孔子
《论语》
因材施教： “不愤不启，不悱不发”—— 东方启发示教学的渊源
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中国古代的教育学思想

墨翟 以“兼爱”和“非攻”为教，“亲 知”、“闻知”和“说知”是获得知识 理解的三种主要途径。
中国古代的教育学思想

战国后期，《礼记》 中的《学记》是我 国古代教育经验和 儒家教育思想的高 度概括，是人类历 史上最早出现的专 门论述教育问题的 著作。
二、广义的教育
教育是人类通过有意识地影响人的身心 发展从而影响自身发展的社会实践活动。 1.教育活动是人类社会独有的活动。
2.教育目的是为了通过培养人，影响人的身心
发展，从而使每个人更充分、更真实地生活，最
终影响人类的发展。
3.“影响”既包括正面影响也包括负面影响。
三、狭义的教育
即学校教育。是由专业人员承担的， 在专门机构——学校中进行的目的明确、 组织严密、系统完善、计划性强的以影响 学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
不同流派的教育学

福禄培尔：《人的教育》重视家庭生活尤 其是母亲在早期教育中的作用，重视游戏 和劳动在教育中的作用。 学前教育理论。 斯宾塞：《教育论》强调实用学科的重要 性。反映了大工业生产对教育的要求。 拉伊和梅伊曼：实验教育学，利用实验、 统计和比较的方法研究教育问题。


约翰· 杜威
John Dewey
原始的教育形态 古代社会的学校教育形态 现代教育形态
原始的教育形态
社会形态：原始社会 特点：

教育和生产劳动、社会生活具有融合性 教育具有原始性 教育具有同一性
古代社会的学校教育形态
学校的产生



生产的发展，社会生产力水平的提高，为学 校的产生提供了物质上的准备； 统治阶级对人才的需求（管理人才和从事精 神文化活动的人），为学校的产生提供了社 会条件； 文字的产生和文化的发展，为学校的产生提 供了现实条件。
西方古代的教育学思想

亚里士多德（Aristotle，
公元前384—公元前322）， 古希腊百科全书式的哲学家， 其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。 强调教育中注重人的全面发展。
西方古代的教育学思想

昆体良（Quintianus，35 —96）
古罗马教育家、演说家，
《论演说家的教育》是西方历史 上最早论述教育问题的著作。

巴班斯基（苏联）：教学过程最优化。将现 代系统论的方法引进教学论的研究。 保尔·朗格朗：《终身教育引论》，提出 “终身教育”（针对学校教育）和“学习化 社会”（针对学历社会）的概念。

教育学研究在当代的发展趋势
一、学科发展的分化和综合 寻求教育学和各分支学科的统一 二、理论导向上的冲突与融合 科学主义和人文主义思潮走向融合 三、研究方法上的多元互补 基本方法和具体方法。 适用性、互补性和协调性
教育学学科的建立

夸美纽斯 卢 梭 康 德 洛克
—— 《大教学论》 —— 《爱弥尔》 —— 《康德论教育》 ——《教育漫活》
裴斯泰洛齐 ——《林哈德和葛笃德》
夸美纽斯
enius （1592—1670）
——“教师是太阳底下 最光辉的职业。”
17世纪捷克著名教育 家。 被人称为“教育学之 父”。《大教学论》是近代 最早的一部教育学专著。 斯皮尔曼这样称赞夸 美纽斯和他的《大教学 论》 ：“倘若各时代的关 于教育学的著作全给丢了， 只要留得《大教学论》，后 代的人便仍可以把它作个基 础，重新建立教育的科学。”
卢梭
J.J.Rousseau
（1712—1778） 法国著名启蒙思想 家，著有小说体教育名 著《爱弥尔》。 杜威: 卢梭的贡献 犹如哥白尼，将教育的 中心移到儿童，儿童成 了太阳。只有这样，教 育才会是民主的。
康德 I.Kant

（1724—1804），德国著名哲学 家。在哥尼斯堡大学开设教育学讲 座，第一次将教育学列入大学课程。 学生整理其讲座，发表《康德论教 育》。