还原儿童本味,追寻本真课堂

探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。

学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。

例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。

再通过反复朗读，让学生自己去体会。

在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。

然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。

这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。

在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。

配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。

转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。

解读“四学”本真课堂小池镇第一小学袁慧琴前言：“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

………对于这个文件的学习，我们学校是逢会必说，从去年开始，大街小巷轰轰烈烈的宣传“四学本真课堂”，因为是第一次听说这样的课改，学校从上到下都是一头雾水，所以也就停留在说说而已，谁也不知怎么改，谁也没当真。

我一直抱着观望、抵触的情绪任你炒的沸沸扬扬，我自巍然不动。

学校搞赛课时，要求赛课老师用新课堂模式，我观摩了一下，除了感觉上课必须用导学案之外，别的感觉很不好，如：学生不配合，沉默安静，课上到30分钟还没进入主题，一节课下来，老师不知讲了什么，学生也不知学了什么，感觉浪费了一节课。

直到后来去育才小学观摩了三节课，看到的情景让我很惊讶：一节课下来，老师只说了三句话“同学们完成导学案上的内容”“下面请小组分工，完成导学案上的相关问题”“这节课同学们有什么收获？”其余的抄题、讲题、评价、干预、介入一律由学生包办，并且学生表现的十分精彩，讲题人精炼的语言，老到的神采，到位的数学语言，丰富的数学思想和数学方法无不叫人拍手叫好，听课的及时的补充，灵动的刁难，高水平的质疑更是精彩纷呈。

我开始感叹这样课堂的魅力和神奇，心里不免蠢蠢欲动：如果我的学生都这么厉害，那我上课岂不是很轻松？带着这样的私心，我开始投入其中-----一、喜悦当我迈出第一步的时候，真的很艰难，首先从说话的声音抓起，整个班上找不到几个说话声音大的。

还原课堂，回归本真——原生态课堂探研课堂应该是最本真的，不允许有些许噱头。

然而，我们的公开课却已然进入了一种非常态化，过分的去追求精品化，刻意浓缩与优化，有的甚至演变成为一场华而不实的表演，教师成了导演，学生成了演员。

这不是教师的过错，而是我们的公开课，历来要求一节课解决问题，不论课文容量多大，也不论平时常规教学中需要多少时间。

现在，教师们都意识到，课堂应该要回归本真，形成一种原生态的教学模式。

所谓原生态教学模式，指的是执教者完全按照日常教学节奏处理教材，而不是把一篇课文或一个章节的内容压缩在一节课里面去人为制造“精品”。

下面就是我的一堂公开课的简录。

在这学期的校公开课上，我选择了《南州六月荔枝丹》一课进行教学。

按公开课的常规讲法，这篇课文是要安排一节课完成的，具体教学流程为：①解课题，了解作者。

——②分析说明顺序。

——③找出说明方法及分析其作用。

——④语言特点分析。

——⑤拓展训练。

然而，就所教学的班级学生情况而言，这堂课能够顺利完成的，也就只能有①②③这三个流程，于是课前决定，就放④⑤流程在下一堂课进行，本堂课只完成前三个流程，教学准备也就围绕①②③展开。

教学时，①②流程顺利进行，完成了预期的教学任务。

然而到流程③时，问题却出现了，寻找课文中的说明方法成了学生的难题。

这时只能插入对各类说明方法的再次讲解，明确了各种说明方法的特点后，再让学生在文中进行寻找。

此刻，我不着急去完成事先预定的教学流程，而是更为详细的讲解起了各类说明方法，再引领学生在文中去寻求答案。

虽然教学速度慢了下来，但在学生们的眼里，我看到了那种恍然大悟的惊喜，这正是我教学想要也是应该达到的目标。

教学目的达到了，能不能完成预期的教学任务也就不那么重要了。

当下课铃响起，对说明方法的作用的分析已无法完成，没有关系，我把这块放在了课后进行，这样，课后练习的环节也得到了体现。

事后证明，由于说明方法学生了解得比较透彻，说明方法作用的分析在学生这儿也就不再是难题了。

返璞归真,追寻本味作者：严卫强来源：《小学教学参考(语文)》2012年第03期近几年来，我们的语文课承载了太多“非语文”“泛语文”的东西，从思想品德到科学知识，从课件辅助到声、光、电的随意“袭击”，什么都可以在语文课上插一脚。

语文成了一门“四不像”的学科。

似乎只要学好了语文，便什么问题都可以解决。

但唯一不能解决的，恐怕就是语文本身。

纵观现在的语文课堂，“语文味”在不经意间悄悄消退，导致语文教学“无味”“混味”，甚至“串味”。

那么，如何让语文课堂充满“语文味”？笔者结合多年来的实践经验以及对该学科的认识，谈几点自己的浅见。

一、教师素养，提升“语文味”让课堂充盈“语文味”，与教师的文化底蕴是密不可分的。

我们都有这样的感受，每每听名家的课，总会被他们精妙的设计、高超的点评和具有磁力般的课堂所吸引。

我想，这与名师们渊博的知识和丰厚的语文素养是分不开的。

试想，如果你有学富五车的知识、风趣幽默的教学方式、机智精彩的语言表达、声情并茂的诵读功底，怎能不形成强有力的磁场，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣呢？因此，教师提升自己的语文素养就显得尤为重要。

前苏联帕夫雷什中学一位有30年教龄的历史老师上了一堂出色的公开课，课下一位老师请教她：“花了多少时间来备这节课”。

那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。

而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的，不过，这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。

”当一名教师能摈弃浮躁，精心读书，品味经典，“腹有诗书气自华”，就能在课堂上信手拈来，游刃有余。

走进课堂，教师浓郁的书卷气，本身就是一股清新的“语文味”，给课堂注入了新的活力。

二、听说读写，彰显“语文味”1.书声琅琅读语文古人云：“书读百遍，其义自见。

”可以说，朗读是传统而有效的教学方法。

中国几千年来的语文教学，都是把朗读教学放在重要位置上。

朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。

本真教育,为童年着底色作者：徐凌霞来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2019年第10期徐凌霞徐凌霞，辽宁省大连市金州区第一幼儿园园长兼书记，中学高级教师职称，国家二级心理咨询师，家庭教育指导师。

教育部幼儿园园长培训中心实践教学指导专家、中国舞蹈家协会会员、辽宁省骨干园长、辽宁省贯彻《指南》辽南片专家组成员、国家级非物质文化遗产金州龙舞第十代传人。

“本真教育”从研究儿童走向与儿童一起研究。

教师必须给儿童提供可以引发他们兴趣和天赋，并增强他们实践和思考的环境。

教师需要运用一种智慧对话的方式进入到儿童的世界，感受他们的激动和好奇。

一、让环境回到儿童原来的意义上去“ 本真教育” 强调还儿童自由。

教育的高品质体现在教学材料、装饰、图案的质量和品位能帮助儿童欣赏、喜爱并尊重环境。

在“本真教育”中，环境是经过师幼共同设计的“有准备的环境”。

不论在何处，这些环境都能引发儿童富有想象力的游戏，丰富儿童的感觉体验。

1. 创设绿色的幼儿户外环境绿色代表生命、成长和生机。

创设代表自然、活泼、可持续的环境：花园、玩水区、树荫、艺术架、沙坑、储藏室、帐篷、平衡木、游戏屋、大型户外建构区、自行车专用道、攀爬区、球场……根据季节变化及幼儿的兴趣及发展目标适时调整区域，灵活、机动地利用场地。

如夏季来临，嬉水池放满水让幼儿玩水游戏，春季、秋季、冬季来临，嬉水池就改为野战营。

儿童喜欢夏天的热烈，可以在雨中嬉戏，在草地上捉虫，在树荫下玩耍；他们也愿意挑战冬日的严寒，手握着雪球恣意地在雪地上追逐,为他们的雪人朋友尽情装扮，感受着北国风情。

我园不仅在室内建构游戏区域，还把建构游戏搬到了室外，为幼儿定制大型室外积木材料，充分利用室外的自然环境、沙池等资源，拓展幼儿的游戏空间。

他们挖掘、种植、玩水和沙，或者找到一个安静的地方坐下，进行创造的机会无处不在。

我园保证幼儿每天开展至少一小时的集中建构游戏，充分满足他们游戏的需要。

幼儿有的搭天桥，有的搭大船，有的搭动车，还有的搭建了微型的“金州新区”。

本真课堂作者：范小丽来源：《教育周报·教研版》2017年第47期课堂是什么？课堂是学生学习的场所，更是学生生命成长的原野。

学生在校50%以上的时间是在课堂教学中度过，故此课堂改革方是教育改革的主阵地。

我校“本真课堂”便是建构在课堂变革主阵地的教育改革主形式，我们认为：关注人的生命完整、自由成长与自然发展的教学才是本真的教学和有活力的教学。

因此，我们努力追寻课堂之本真：返朴归真、率性、有活力的教学，努力让课堂适应儿童，让儿童喜欢课堂。

在实践活力课堂的过程中，我们始终保持着一种“回到原点思考”的朴素心理，我们试图梳理出一条真正致力于儿童生命活力成长的教学之路。

基于这样的理解，我们在“有视野、有梦想、有活力”的办学理念引领下，提出了“本真课堂”的概念：“本真”可以理解为“本来真实”或“返璞归真”，“本真”是自然的存在，绿色的形态，当然我们要追求的这种“本真”并不是就要回到以往的三尺讲台、一枝笔、一张嘴巴、一本书，“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是要把课堂教学推向更高的境界：自然、真实、灵动、高效。

在“本真课堂”中，教师有目标意识，能深刻领悟教学内容的“本原”意图，学生有问题意识，教师在基于“真态”的起点上展开教学，并将学习过程以生活的任务的形式进行分解，通过各种有效手段促使学生的活力得以彰显，精神生命在课堂上得到蓬勃发展。

儿童作为天生的学习者，从一出生，便具有无限的学习潜能，关键是看我们怎么去激发潜能。

我们的“本真课堂”，强化教师的目标意识和学生的问题意识。

要求精心采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让孩子们在愉悦的氛围中学习，达到课堂教学的最高效率。

我们从课堂教学的几个关键点出发，找到了“本真”课堂的三个支撑点。

分别是“问题卡”、“目标板”和“任务单”。

他们的逻辑关系图如下：一、问题卡——把准“真态”起点学习的目标从问题中来，学生不是一张白纸，是带着自己的认知走进课堂的。

在课堂教学中教师需要充分体察学生的实际学情，展现学生对于文本的了解程度。

教学•教研课堂经纬本真语文课堂教学智慧例谈■长春市九台区教师进修学校附属小学杨林林北京小学吉春亚老师的本真语文教学，带给孩 子们不一样的学习经历。

也为我们一线的语文教师 提供了优秀的学习、模仿的范本。

那么，何为本真？ “本” “真”的内涵是什 么？“本”本义是树的根部引申为事物的根源、 基础或主体，也表示“中心的”“主要的” “原来 的”。

在本真中“本”指教育之本，学科之本，学 生之本。

“真”原指目光直视、正视。

吉老师以儒 释道传统文化中的“真”来诠释，在本真中指规律 之“真”，教育之“真”，“发展之真”。

吉老师 在多年的课堂教学实践中不断的实践、不断的思 考，形成了 “本真”的教学风格。

吉老师自己的课 堂教学浸润着“本真味”。

一、以学生为本，培养学生语文学习能力，突显“规律”之真的智慧(一） 本真的课堂是学生、学生们、我、我们 一起狂欢的课堂，人人都在为自己的成长而努力。

吉老师本真的语文课堂不是几个人的狂欢，一群人寂寞，而学生、学生们一起狂欢。

人人都参与其 中，人人都是学习的主人。

吉老师的语文课堂，总创 设各种情境，让学生身临其境，从自己的体验中说出 想表达的内容。

你说、他说、我说，说着说着思维被 开启，越说越有深度，越说越有创意。

在教学整本书 阅读指导课《亲爱的汉修先生》时，吉老师从目录人 题，生通过观察指出都是以“书信和日记”为题目。

学生从信中知道了 “我”的变化，学生会说出自己想 知道什么？就是这样让学生喜欢的书，喜欢的语文 本真课。

致使到了下课，同学们还不愿意离开课堂。

多么有魔力的课堂。

学生们不仅仅是想读到这本书，而是精神世界的愉悦、能力的提高。

(二） 本真的课堂是创设合适的情境，顺应学 生发展的天性而进行的课堂。

吉老师本真语文课堂 总是心中有学生，以学生为本，顺应儿童的天性， 而不是强加给学生。

创设适合学生的情境，让学 习自然而然地发生。

在教学习作指导课《掌声的魔 力》时，吉老师创设真实情境：让一名同学到教室 门外去等候，吉老师在教室时藏好物品，然后让学 生进来，根据同学的掌握来判断寻找物品。

用“童真”培养“康宁人生”作者：来源：《江苏科技报·E教中国》2024年第04期编者按：2023年，河南省教育厅开展河南省第四批义务教育标准化管理示范校、特色校认定工作，共认定50所示范校、150所特色校，郑州市郑东新区康宁小学（以下简称“康宁小学”）是50所示范校之一。

这里，我们编发一篇《用“童真”培养“康宁人生”》，从中一窥康宁小学的办学成果和创建经验。

郑州市郑东新区康宁小学本真课堂——以学为中心康宁小学提出“学为中心”课堂理念，基于“真教、真爱、真学、真懂、真会、真育”原则，持续探索“本真课堂”有效形态；开展“大单元情境化教学”实践与研究，提炼单元大概念、叙写单元目标、创设真实情境、设计评价任务，实现教学评一体化；以省级课题“‘双减’政策下小学大单元作业建设实践研究”为推动，开展“小作业大改革”，形成“4763”作业育人模式，实现减负提质增效。

学校先后被评为“河南省义务教育阶段作业评价改革实验校”“郑州市教学创新先进单位”，并多次获得“郑州市郑东新区教学创新先进单位”“郑州市郑东新区作业建设先进单位”荣誉称号，其中《“本真课堂”有效形态》获河南省基础教育教学成果二等奖。

求真团队——人人都出彩打造求真团队，人人都出彩。

康宁小学根据教师的个性特点和发展潜能，为教师搭建三条成长路线。

管理层面，通过“班主任启智论坛”“赢在中层”等系列培训，强化教师管理效能。

学校现有省、市、区优秀班主任26人，培养校级干部2人，副校级干部2人。

专业层面，建立教师成长学院，“新秀学院、秋实学院、首席学院”完善教师成长链条，分层培训、梯级培养。

学校现有省、市级名师8名，省、市级骨干教师28名，培育区教研员2人，获得国家级优质课奖项2人次，省、市级奖项63人次；完成省、市级成果40项。

师德层面，通过“五个一”师德监督体系、系列师德师风活动，打造康宁“最美教师”，其中郑合军老师当选2022年郑州市最美教师，学校被评为“郑州市师德先进集体”。