追寻有文化的中学语文课堂

追寻语文有效课堂教学的敞亮之境——对我乡语文课堂教学现状的反思【内容提要】语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。

课堂教学效益的高低直接影响着学生对知识技能的掌握。

如何把握好语文课堂教学，让课堂教学更具实效性，我认为可以从以下几个方面去落实实施：1.追求和谐；2.顺其自然；3.真切感悟；4.适用资源；5.力求简约；6.选择生成。

【关键词】课堂教学有效和谐感悟资源简约近期，本人有幸参与了乡立体评教工作，聆听了本乡十几位老师的语文课。

他们的共同点：在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，有效利用教学中出现的生成性资源……新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些课上看得到。

作为教师，如何把握好语文课堂教学？结合平时的思考，联系听课的收获，我从以下几方面与大家一起来探讨。

一、追求和谐和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。

“以人为本”是和谐教育的核心理念。

而尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。

1．两性和谐《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”①尽管“课标”上说得清清楚楚，但有的老师在认识上或课堂实践上却存有偏差。

有人把工具性与人文性比作“夫妻”，幸福美满的家庭总是“夫妻平等”，任何“夫本位”或“妻本位”，都不能做到“夫妻恩爱”。

因此，语文的工具性与人文性是相辅相成的，不存在谁轻谁重的问题。

一堂完美的语文课，应是语言学习与人文教育自然融合。

2．师生和谐教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，师生关系直接影响到学生学习的兴趣、信心、尊严以及与人交往的的态度、方式，甚至会直接影响到学生学习活动的效果。

古人云：亲其师而信其道。

因此，教师应和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造师生之间愉悦和谐宽松的课堂环境。

二、顺其自然①《语文课程标准》北京师范大学出版社“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调顺其自然规律可以达到目标。

追寻有诗意的语文课堂新十年的探索，再次确证，诗意语文不是某种固化的教学模式。

我宁愿相信，诗意语文是教师个体的一种生命境界。

教语文，首在境界。

事实上，并不存在一种纯客观的、放之四海而皆准的语文教学模式。

语文一定只能是语文老师的语文，直言之，我们只能教自己所理解的语文。

撇开任何一位具体的有名有姓有人格的语文老师谈什么客观语文、科学语文、本色语文，没有意义！《诗意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟》出版于2011年。

该书收录了我2001年至2010年十年间诗意语文的代表课例，每年一课，依时间顺序而编，它们是：《荷花》《圆明园的毁灭》《只有一个地球》《一夜的工作》《长相思》《两小儿辩日》《慈母情深》《枫桥夜泊》《普罗米修斯》《与象共舞》。

每一课，均按照“课品综述”“课文呈现”“课堂品评”“课程反思”的体例加以编写。

课品综述，从小学语文课程变革的历史背景切入，以一个相对宏观的视角对该课的变革缘起、课程理念、教学特色以及课品传播的价值与影响力加以说明和阐述；课堂品评，则采用流水点评的方式，对该课的教学实录进行详细解读与鉴赏，或阐明教学意图，或指示教学路径，或体察教学艺术，或评估教学效果。

以上两个板块均由志芳撰写。

课程反思，则是该课教学之后，相隔一段时日，甚至相隔多年，由我对自己的课堂教学做出的反观与省思。

之所以称之为“课谱”，主要着眼于三个方面的考量。

第一，取“谱”之“大致的标准”义，即所谓的“靠谱”。

既然收录的都是诗意语文的课堂教学实录，且又是具有一定代表性的实录，自然需要拟立一些收录标准。

凡收录的课例，均符合我们心目中对诗意语文的基本要求，如教学目标的生命性、教学内容的统整性、教学结构的创新性、教学过程的艺术性、教学氛围的审美性、教学效果的陶冶性等。

第二，取“谱”之“按照系统加以编辑”义，即所谓的“年谱”。

课谱所选取的十个课例，既是相对独立的，具有各自独特的课程地位与研究价值，又是相互联系的，其内在的诗意语文追求是高度一致的。

I 关注I本版编辑/佩兰♦人物•封面邱俊 陕西省安康市教研室中学语文教研员、高级教师。

陕西省名师工作室主持人，陕西省首批优秀学科带头人、省级教学 能手，陕西师范大学文学院教育硕士合作导师，中国教育电视台特聘名师专家，“国培计划”首席专家。

曾获全国课题展评现场课评比一等奖，“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖，全 国优秀课例评选一等奖，省市优质课大赛、课堂实录一等奖，“一师一优课”部级优课。

在《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等期刊发表论文40余篇，《体验发现，唤醒灵感》被人大复印资料全文转载。

参与编写语文教学教研书籍3部，出 版个人专著1部。

在省内外承担多场示范课及专题讲座。

向新而生向美而行—我的语文教学追寻之路◎邱俊（安康市教学研究室，陕西 安康725000 ）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草/我看它们低首又低首/也许远水荡起了一片绿 潮……”遇见穆旦的《我看》，像是遇见了多年来我心之所向、神之所往的语文模样。

静态的草，动态的 风，一日日唤醒新生的力量，把蓬勃的热情和美的希 望带向远方，感受语文大地的辽远无边和语文生命的蓬勃生机。

时空之中，我的呼吸与自然合流，我的 语文和生命同在。

一、教学教我看语文：对语文的认识我做初中语文老师近20年，对语文的热爱只增无减。

在《攀登我的语文南山》一文里，我曾记录了 自己一路深深浅浅走过的四个阶段：着眼于板书，追求一点出彩；着眼于板块，追求一面出彩；着眼于语言，追求品味出彩；着眼于学生，追求生成出彩。

其 间，从以教参为圭臬到以阅读为财富资本，从教学技 巧的沉迷到对文本解读的深入思考，从外在形式的演绎到内在灵魂的深层触及，我对语文的认识在一 天天发生变化，一天天走向清晰。

1 •语文，不是只有一片天空。

最初当老师的我，凭借热情和直觉，不满足于按部就班熟悉教材和千篇一律写教案，总琢磨着怎样才能把课文讲出点名堂来，一进教室就能看到学生 充满期待的眼神。

追寻有温度的语文课堂作者：李少丽来源：《中学生导报·教学研究》2013年第18期语文学科是一门融汇工具性、人文性、思想性、社会性等特点的基础学科。

语文课堂，是爱的播种机，是完善人格、滋养精神生命的沃土。

课前五分钟素材积累，是让学生做生活的有心人，时时留意身边的人和事，关注社会的方方面面，然后把自己的所见、所闻、所感、所悟利用课前五分钟以讲故事的形式在班上表达出来，与其他同学分享自己所积累的素材以及由素材内容所激起的思想波澜。

一、巧导入，渲染课堂情境。

课堂导入是一门艺术，正如著名特级教师于漪曾老师所说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

”笔者在讲授《陈情表》一文时，讲述素材的同学与大家分享了这样一个故事：《坚强女孩带脑瘫父亲上大学》，说的是21岁的李春花是河南中医学院大二学生。

出生在信阳罗山东铺乡农村，三四岁时母亲因病去世，与父亲相依为命。

可祸不单行的是今年春节父亲也病倒了。

为照顾父亲，她拒绝将父亲送入敬老院的提议，决定带父亲来郑州，一边学习一边照顾父亲，善良的春花说：“有父亲的地方才是家”，“没事的，慢慢来”。

简单的故事叙述激起了同学们对“孝情”的深切共鸣，笔者顺势而行，以现代人的孝行导入课堂，从而走进文本，感悟李密忠孝难全，先尽孝后尽忠的人生选择。

课前五分钟素材积累，以故事导入课堂，叩响学生的心灵之门，达到“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”的目的。

二、论时事，关注社会民生。

“天下兴亡，匹夫有责”。

一个国家的兴衰荣辱是与这个国家的每一个公民连在一起的，个人的前途与国家的命运密不可分，因而关心国家大事是每个中学生爱国意识的重要表现，是中学生应该具备的爱国主义素养。

但我们眼前的学生，学习任务重，压力大，又是处在封闭式管理的校园里学习和生活，对于国家大事和世界大事知之甚少，学生几乎成了游离于社会现实之外的“笼中鸟”。

台上三分钟，台下十年功。

一路追寻语文理想课堂陈　娟(海门实验学校,江苏海门)课堂是给学生传授知识的地方,应该在规定的时间里让学生尽可能多的收获,所以它理应是高效的;高中生已经初步具备自学的能力,老师应该大胆放手,彻底改变老师“一言堂”的授课模式,使自主、合作、探究的课堂氛围得以充分体现,使课堂成为学生的智慧之旅,和谐之旅。

理想课堂高效自主和谐从事教学的每一个老师,可以说时刻都在追求着自己的理想课堂,不管你教什么科目什么年级;正在求知的每个学子,可以说也时刻都在寻找着自己的理想课堂,不管身处什么类型的学校和自己成绩的优劣。

总之,理想课堂是师生共同的追求,可是什么样的课堂才算是理想的课堂呢?笔者一路追寻,发现它应该具备如下条件:一、理想课堂必须是高效课堂在信息时代的潮流中,生活、工作追求高效;在严格贯彻教育“五严”的今天,追求教育高效更是刻不容缓。

怎样做到高效?首先要有大容量,即全面实现三维化(“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”)教学目标,师生、生生互动性强,教学内容有较强的综合性和拓展性,训练量较大,一定时间内完成的教学任务多,学生收获大;其次要有快节奏:课堂结构合理紧凑,时间利用率高,有适度的紧迫感,充分发挥“学习场”的相互感应作用,学生学习积极性、主动性高,学风浓厚;再次要有全员性:即教师教学面向全体学生,使学生全员参与学习过程,学生人人都有表现机会,充分实现全员互动,最终人人得到相应进步,实现全员达标;第四要有探究性:学生不是被动地接受性学习,而是在教师组织与指导下自主学习,或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习,从而主动探究知识。

这种主动探究获得的知识更具有持久性,有利于学生内化为素质与能力。

进行探究学习的前提是教师充分相信学生,最大限度的解放学生思想,基本上让学生主宰课堂。

第五要有生成性。

布鲁姆说:“没有意料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。

”课堂是师生共度的生命历程,是双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。

追寻我心目中的语文课从语文教学应注重学生的情感体验及充分开掘写作源泉，尊重学生的写作自由两个方面，对初中语文教育教学经验进行了总结。

语文教学写作自由情感体验写作源泉笔者从教初中语文多年，经过不懈的钻研摸索，积极贯彻素质教育思想，认真学习新课改理念，结合本学科教学改革实践，总结积累了一些教育教学经验，我经常掩卷深思：我心目中的语文课是什么样子？有时，她像巫山神女，可望而不可即；有时，又像自己最亲爱的人，亭亭玉立般地站在我的眼前。

她自身有着无穷的魅力，等待我们的语文老师，引导学生去挖掘、去发现。

我反思：韵味无穷的语文课，为什么在我们的孩子眼中枯燥乏味，甚至面目可憎？我追问：怎样才能展示语文课的神奇魅力？在求索的过程中，我对语文教学有了一些自己的认识。

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。

然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，现在其地位甚至已被列在主课之外，这一点在许多学校都已是不争的事实，这也是造成语文课缺乏吸引力的原因之一。

怎样才能让我们的孩子真正地发自内心地去喜欢语文呢？一、语文教学应注重学生的情感体验语文教师就是要在语文课堂教学中，创造一个溢满哲理、充满情趣的情感世界。

教师声情并茂地对学生进行熏陶感染，细水长流地进行灌溉渗透，让学生在情感世界中大胆想象，触发联想。

在想象和联想中与作者进行情感交流，在交流中引发情感共振，在共振中挖掘文本的情趣理趣，从而达到感情的升华，学生在课堂社会中亲历着生活，带着自己的知识经验思考兴趣参与课堂活动，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐，这些都成为我们课堂教学只不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

在这样的教学中，课堂是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地；是浮想联翩、精神焕发和创意生成智慧的沃土。

上这样的语文课，我们的学生能不喜欢吗？那么，在语文教学中，教师应如何调动学生丰富的情感体验呢？首先，要引导学生去感悟、品味文本语言。