中小学教师开展教育科研的五个意识

开展有效备课，要树立五个意识1.明确要角色意识。

教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。

在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。

2.要树立问题意识。

新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。

3.确立服务意识。

教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务。

4.要树立对话意识。

备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。

5.要确立持续发展意识。

教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。

1、了解学生，分析学生教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。

并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。

这是创造适合学生最优发展教育的出发点。

2、发现问题，掌握兴奋点教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点。

经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。

做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。

这是创造适合学生最优发展教育的基础。

有效教学策略之有效上课策略上课是教学工作的中心环节。

那么，什么样的课算有效？教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、教育科学与技术学院院长余文森教授说，有效上课是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

教师“报”课题，要具有五种意识◇吴晓云有些教师迫于晋级需要，不得不“报”课题，可是又不会做课题，只能在矛盾中挣扎。

罗马城不是一天建成的，之所以部分教师一遇到做课题就“痛苦挣扎”，究其原因，是教师在日常教学中不具有以下五种意识。

一、问题意识课题就是问题，没有问题就没有课题。

在日常教学中，教师要对工作中各种现象保持一定的敏感度，能在教案旁、教材旁随手记录困惑得失、点滴感悟。

经过不断积累，这些平淡无奇的“随手记”会生长出“问题”，生长出“顿悟”，生长出“假设”。

例如：教学“相遇问题”之后，发现课堂流程虽然走完了，但课堂上只有部分学生愿意发言或板演，大部分学生处于沉默状态。

于是，我在教案旁梳理出课堂实录，并记下自己的困惑。

二、反思意识叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思可能成为名师。

反思意识就是反求诸己，有正视问题的自觉和刀刃向内的勇气，有从自身教学行为查找原因的能力。

例如，针对“相遇问题”教学中产生的困惑，可以围绕以下问题进行反思：教学目标和教学效果的差距在哪里？这些差距的原因是什么？与自己的教学行为有什么关系？三、互助意识一般情况下，教师对问题的分析过于依赖自己的经验和感觉，受个人知识及经验的限制。

此时教师需要聚集教研组全体教师之力，聚集名师、骨干教师之力，通过头脑风暴、碰撞交流，实现“理愈辩愈明”的效果。

还以“相遇问题”为例：学科组教师针对课堂上出现的现象，经过头脑风暴进行归因分析，初步认为教师在课堂上讲得多，学生参与少，课堂上成绩好的学生发言多，学困生发言少。

四、学习意识如何实现对问题的深度理解？最有效的方法就是站在巨人的肩膀上去思考。

学习意识就是教师要在日常教学中不断学习新课标，学习《小学教学》等专业刊物，不断理解专家学者的观点，不断借鉴国内外名师的经验做法。

例如：在教学“相遇问题”时，教师检索到PISA2015中提到的认知激发策略理论，突然发现课堂上没有做到“让学生在错误中展开学习，给学生尝试解决问题的机会”，从更高层次理解了课堂上“学生集体沉默”的原因。

新时代教师应有的五个关键意识作者：王彬武来源：《陕西教育·综合版》2020年第09期教育在不同的时代有不同的价值追求，教师在不同的时代有不同的素养要求。

进入新时代，建设高素质专业化创新型的教师队伍是总体实现教育现代化的基础性工作，教师的专业化成长有着鲜明的时代特征，这些特征体现在教师的专业知识、专业能力和专业精神等各个方面，更反映在作为教师专业素养的意识方面。

意识是行为的前提，新时代的教师要把学科专业知识、教学知识升华为具有个性特征的教学实践，变成教书育人的行为自觉，需要具备五个关键意识。

时代意识时代意识是指教师对这个时代的教育理想、教育展望及教育使命保持高度敏感，能够用这个时代的教育理念、教育话语指导自己的教学行为，表达自己的教育理解。

我们所处的时代，教育的最大特征是体现习近平新时代中国特色社会主义思想。

习近平总书记在全国教育大会上强调，教育要在坚定理想信念上下功夫，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在增长知识见识上下功夫，要在培养奋斗精神上下功夫，要在增强综合素质上下功夫，努力构建德智体美劳全面发展的人才培养体系。

“六个下功夫”就是教师教书育人的具体着力点。

当今时代，中国教育的另一个特征是加快实现教育现代化。

2018年国家出台《中国教育现代化2035》，是新中国第一次以教育现代化为主题的中长期教育规划。

教育现代化的核心是人的现代化，如果没有人的现代化，制度的现代化、技术的现代化、办学条件的现代化都是空中楼阁。

人的现代化是包括价值观念、思想道德、知识结构、行为方式、思维方式等符合现代文明的现代化。

作为教师，对教育现代化能够做出的贡献，就是为实现人的现代化而以现代的理念克服传统教育教学中的种种弊端，如评价方式单一、教学形式陈旧、片面追求分数、忽视道德情感、淡化价值观教育等问题。

《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享，“八大理念”应该成为教师时代意识的具体体现，坚持“八大理念”才能匡正教学行为中与教育现代化相背离的各种情状。

教师备课要树立五种意识
只有课准备得充分具体，课堂教学才能更加科学、有序、高效，也才能更好地完成预定的教学目标。

人大附小副校长、小学数学特级教师钱守旺，根据多年来的备课体会，总结出在新课程背景下教师备课时应树立对话意识、课程资源开发意识、以学生为主体的意识、“预设”与“生成”意识、质量效率意识五种意识。

一对话意识
1.与教材对话
2.与同伴对话
3.与名师、网友对话
4.与学生对话
二课程资源开发意识
1.社区、家庭资源的合理利用
2.媒体、网络资源的合理开发
3.其他学科资源的有机整合
三以学生为主体的意识
1.找准学生数学学习的现实起点
2.精心安排学生的探究过程
四“预设”与“生成”意识
五质量效率意识
1.确定切实可行的课时教学目标
2.注意多种教学方法的优化组合
3.组织好有效的课堂练习
在全面推进素质教育，实施新课程的今天，究竟该怎样备好一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念，还需要我们每一位教师在教学实践中不断探索。

当前，教育教学改革之潮汹涌猛进，这预示着教师的工作不再仅仅局限于“传道、授业、解惑”。

教师跟上时代的步伐，适应改革的需求是大势所趋。

在此，笔者认为，教师要适应形势的发展，应该具有五种意识：首先是思想意识。

作为教师，我们应该清醒地认识到当前教学改革的趋势是势不可挡的，如果我们要想跟上时代的步伐，就应该调整好自己的心态，我们再也不能像以前那样“一支粉笔一本书再加一张嘴”地去做了。

科学技术的飞速发展，教学网络为我们提供了广阔的发展平台，同时，学生思想的变化进步也是有目共睹的，我们应该清醒地认识到这一点。

学习、学习、再学习是我们现在急需去做的。

只有跟上时代发展的步伐，我们才能真正端稳我们的“饭碗”，一句话：我们要与时惧进。

其次是未来意识。

社会在飞速前进，科技在高速发展，教育也不再是独立的静止不动的。

我们都明白，一个国家要想繁荣富强，教育应该走在最前面，“国家强盛，教育先行”嘛。

现在，各级教育主管部门对教育的重视已经证明了这一点。

那么，作为教师，更应该认清当前形势，把目光放长远一些，不能只盯着眼前了。

因此，为了能够适应明天的教育教学，我们应该有长远的未来意识。

平时不断加强学习先进的教育教学理论，并努力将其内化，最大限度地提高自己的业务水平，以适应教育教学的需求。

第三是大局意识。

不论教育教学改革如何发展，教师教书育人的职责是不会变的。

要想成为一名合格的教师，既要教好书，又要育好人。

这就是说，我们的工作环境有着特殊性，我们的工作对象也有着特殊性，我们不可能只考虑个人的喜好，而不顾其他。

因此，每一位教师都应该有大局意识。

在工作过程中，个人应该服从集体，服从大局。

自古以来，教师就被誉为“春蚕”“蜡烛”“人梯”“铺路石”，这么多的光环告诉我们应该在自己的岗位上增强责任意识，及时调整好自己的心态，做好自己的本职工作，为教育这片沃土贡献自己的一份力量。

第四是忧患意识。

孟子说过“生于忧患，死于安乐”，“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”。

树立五种意识破解教师专业发展难题教师专业发展是一个重要的课题，也是教师队伍建设的关键。

教师专业发展存在着一些难题，如缺乏动力、固化思维、学科局限、工作压力以及缺乏资源等。

要解决这些问题，教师应该树立以下五种意识。

树立持续学习意识。

教师应该认识到自己的知识和技能是需要不断更新和提升的，只有持续学习才能保持教学的活力。

教师可以通过参加培训、研修、研讨会等方式来扩充自己的知识和技能，并且要善于利用各种资源进行学习，如图书馆、网络等。

树立创新意识。

教师应该敢于尝试新的教学方法和教育理念，通过与同行分享经验，鼓励教师之间的互相学习与交流，推动教育的创新发展。

教师还应该鼓励学生的创新思维，培养他们的创新能力和创造力。

树立跨学科意识。

教师应该超越学科界限，关注综合素质教育的发展，引导学生跨学科学习，培养他们的综合能力。

教师也应该加强和其他学科的合作，共同研究和解决教育问题，提高教育教学质量。

第四，树立工作生活平衡意识。

教师的工作压力较大，容易出现工作与生活的不平衡。

为了更好地发展自己，教师应该合理安排工作和生活的时间，保证自己的身心健康。

教师还应该学会放松和调节心情，保持积极乐观的心态。

树立资源共享意识。

教师应该充分利用各种资源，包括学校的教育设施、教学材料，以及社会各方面的资源。

教师之间应该建立良好的合作关系，互相帮助和支持，共同解决教育问题，提高教育质量。

通过树立以上五种意识，教师可以破解教师专业发展中的难题，提高自身的素质和能力，更好地为学生的成长和发展服务。

也为教育事业的发展做出积极的贡献。

教师应树立的五种意识一、自我反思意识对照新的课程理念来看待传统的小学数学课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着这样或那样的弊端，概括来讲，主要包括以下几个方面：1、以教定学；2、以本为本；3、教路单一；4、学法单一；5、目标单一；6、问题单一；7、评价单一。

综上所述，传统课堂教学中存在以下几多几少：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；二、以学生为本意识现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。

因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。

落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手。

1、积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台。

2、关注学生的学习过程，让学生体验数学3、满足学生的需要。

三、课程资源开发意识在新课程背景下，要创造性地运用教材，教师主要应做到以下几点：（一）教材内容生活化数学学习的基础首先是学生的生活经验。

当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。

现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。

（二）静态知识动态化作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。

教师要树立“五个”意识在当前教育改革和发展的新形势下，全体教职工要树立学习意识、忧患意识、竞争意识、质量意识、服务意识。

树立学习意识。

要学习邓小平教育理论，学习江泽民、李岗清同志关于实施跨世纪科教兴国战略的有关讲话，结合我区教育实际，开展理论学习大讨论，要求学校领导和教职工充分认识到跨世纪教育面临的目标和任务，认清自己在教育实践中所负的使命，进一步解放思想，开拓思路，锐意进取，努力开创我区教育新局面。

认真学习专业知识，不断探索教育规律，准备参加与高考同等难度的试卷考试，积极参加说课比赛、教坛新秀评选、优质课比赛，提高自己的教学水平，成为教育专家。

认真学习教育科研理论，积极参加教育科研活动，不断总结教学经验，多写教研论文，以教科研促教育质量的提高。

认真学习和运用现代化的教育信息和教育手段，认真学习计算机操作理论和操作方法，尽快掌握教育现代化技术的运用。

认真学习教科网知识，适应现代化教育的需要。

树立竞争意识。

市场经济的特征之一就是在公平、公正条件五的自由竞争，优胜劣汰，我们应充分发挥各人的聪明才智，个人之间相互竞争，集体之间相互竞争，在竞争中求生存，竞争中求发展。

学校能否生存、发展很大程度上取决于广大教职工相互竞争，能否团结一致与外界竞争的能力。

树立质量意识。

质量是企业生命，质量也是学校的生命，一所学校没有质量，很难想象是什么样的景象，没有质量，等于没有一切，声望、荣誉、信誉、生源、待遇、奖金都无从谈起。

因此我们应建成良好的校风，狠抓教育教学质量的提高，深化课堂改革，提高课堂教学质量，努力完成教委下达的任务。

树立服务意识。

我们的宗旨是为人民服务、为学生服务。

教师的主要任务为学生服务、为教育服务。

后勤人员一方面为学生服务，一方面为第一线教师服务，因此，要千方百计提高服务质量，提高服务意识，为学校的发展，为学校的信誉，为学校的教育质量的提高作出自己的贡献。

树立忧患意识。

当前是知识经济时代，是竞争时代，不学习，不进步，不发展就要落后，就会陶汰，因此，我们要认真学习，真正掌握立足社会的真本领，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

随着基础教育课程改革的深入，越来越多的教师投入到教育研究中，一批研究型的中小学教师成长起来，教育科研的地位不断提高，教研成果也越来越丰富。

但中小学教师中也普遍存在着“教育科研是锦上添花”“教育科研就是写论文”“教育科研太深奥，不知从何下手”“教育科研的程式太琐碎，要耗费大量时间”等错误认识。

与高校或专门科研院所的专业研究相比，中小学教师的教育研究以改进课堂教学实践为主要目的，问题来自课堂，研究场地在课堂，边实践边研究边改进。

中小学教师的教育研究是将教育教学实践和教育管理实践过程中遇到的问题作为课题，通过反思、学习以及运用教育教学理论和科学人文主义的研究方法解决问题和揭示规律的一项实践和认识活动。

它能够帮助教师以更有效的教育方式使学生获得更好的发展，同时提升教师自己的专业素养。

中小学教师在开展教育研究时应该具备问题意识、发展意识、创新意识、方法意识和成果意识。

一、问题意识中小学教育研究以教育问题、教育现象和教育事实及其规律为研究对象，主要是围绕学科教学问题，如各学科的课程标准、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价及教学工作的组织管理等微观教学领域方面的教育问题。

这就要求中小学教师要从教育目标提出的根本问题、教育改革关注的热点问题、教育教学实践的弊端问题、影响教育发展的关键问题、教育研究的薄弱环节等角度选择具有理论价值或实践价值的问题，以发现和提出问题作为开端，在教育教学实际情境中研究，以反复寻求解决问题的方法作为过程，以解决问题改进实践为主要目标导向。

二、发展意识中小学教师的研究以“学习——研究——实践”的模式开展，在研究中学习教育理论、学习研究方法，以研究指导实践，以实践检验研究，教师在研究中树立新的学生观、教学观，改进教学，从而优化教育教学效果，提高教师的专业素养。

同时，教育研究过程中需要学习学科理论知识、教材相关知识、课程教学知识等必备知识，能提高整体知识水平，更新教育观念，更新知识结构。