沙漏模式在大学英语教学中的应用

沙漏(hourglass)模式是一种非物理的零能变形模式，产生零应变和应力。

沙漏模式仅发生在减缩积分(单积分点)体、壳和厚壳单元上。

LS-DYNA里面有多种算法用于抑制沙漏模式。

缺省的算法(type 1)通常不是最有效的算法，但却是最经济的。

一种完全消除沙漏的方法是转换到全积分或者选择减缩积分(S/R)方程的单元。

但这种方法是一种下策。

例如，第一，类型2体单元比缺省的单点积分体单元计算开消大; 其二，在大变形应用时更不稳定(更容易出现负体积);其三，类型2体单元当单元形状比较差时在一些应用中会趋向于剪切锁死(shear-lock)，因而表现得过于刚硬。

三角形壳和四面体单元没有沙漏模式，但缺点是在许多应用中被认为过于刚硬。

减小沙漏的一个好的方法是细化网格，但这当然并不总是现实的。

加载方式会影响沙漏程度。

施加压力载荷优于在单点上加载，因为后者更容易激起沙漏模式。

为了评估沙漏能，在*control_energy卡片中设置HGEN＝2，而且用*database_glstat和*database_matsum卡分别输出系统和每一个部件的沙漏能。

这一点是要确认非物理的沙漏能相对于每一个part的峰值内能要小(经验上来说<10%)。

对于壳单元，可以绘制出沙漏能密度云图，但事先在*database_extent_binary卡中设置SHGE=2。

然后在LS-Prepost中选择Fcomp>Misc>hourglass energy。

对于流体部件，缺省的沙漏系数通常是不合适的(太高)。

因此对于流体，沙漏系数通常要缩小一到两个数量级。

对流体用基于粘性的沙漏控制。

缺省的沙漏方程(type 1)对流体通常是可以的。

对于结构部件一般来说基于刚性的沙漏控制(type 4,5)比粘性沙漏控制更有效。

通常，当使用刚性沙漏控制时，习惯于减小沙漏系数到0.03~0.05的范围，这样最小化非物理的硬化响应同时又有效抑制沙漏模式。

翻转课堂及其在大学英语教学中的应用翻转课堂（Flipped Classroom）指的是传统课堂教学方式中教师在课堂上讲授知识，学生在课后进行作业练习的方法，而在翻转课堂中，学生在课前通过各种途径获取学习的基本内容，并在课堂上进行针对性的讨论、合作等活动。

翻转课堂的核心理念是将课堂的时间和空间进行转变，使学生能够更好地进行自主学习和合作学习，从而提高学习效果。

在大学英语教学中，翻转课堂的应用能够带来一系列的好处。

翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生厌学情绪。

而在翻转课堂中，学生通过预习等方式提前了解学习内容，能够在课堂上更积极地参与讨论和互动，增强学习的主动性和参与度。

翻转课堂能够提高学生的学习效果和能力。

学生在课前通过自主学习掌握了基本的知识，可以更好地理解课堂讲解的内容，有利于对知识的内化和应用。

课堂上的讨论和合作活动能够帮助学生深入思考和分析问题，培养批判性思维和解决问题的能力。

该方法还能够培养学生的自学能力和信息获取能力，提升终身学习的能力。

翻转课堂能够促进师生互动和合作。

在传统课堂中，教师往往没有足够的时间与学生进行互动和交流。

而在翻转课堂中，教师可以在课堂上与学生进行实时的讨论和指导，解答学生的问题，帮助学生更好地理解和掌握知识。

学生之间也可以通过小组讨论等方式进行合作学习，促进彼此的学习和理解。

翻转课堂还能够解决大班教学中个别学生学习困难的问题。

在传统教学中，教师无法满足每个学生的学习需求，容易导致一些学生掌握的知识不牢固。

而在翻转课堂中，学生可以根据自身的学习情况进行针对性的学习，教师可以更好地对每个学生进行辅导和细致的指导，提高学生的学习效果。

需要注意的是，在应用翻转课堂时，教师需要合理设计预习和课堂活动，确保学生能够正确理解知识并能够进行有效的讨论和合作。

教师也需要进行及时的反馈和评价，帮助学生纠正错误和不足。

翻转课堂在大学英语教学中的应用能够提高学生的主动性和参与度，提高学习效果和能力，促进师生互动和合作，解决学习困难等问题。

创新思维在英语课堂上的灵活运用
创新思维在英语课堂上的运用可以包括以下几个方面：
1. 引入多媒体教具：在英语课堂上引入多媒体教具，如音频、
视频等，能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度和专注度。

可以
利用这些教具来进行听力练习、口语的模仿、短剧表演等活动。

2. 结合游戏元素：在英语课堂上引入一些游戏元素，可以让学
生更加主动地参与到学习活动中来。

例如语言游戏、角色扮演等活动，可以让学生在愉悦的氛围中学习和巩固语言知识和技能。

3. 鼓励创造性表达：在英语课堂上，教师可以鼓励学生进行创
造性表达，例如进行自由写作、口语交际活动等。

这样可以让学生
充分发挥想象力和创造力，在使用语言的过程中不断地提高自己的
语言运用能力。

4. 采用个性化教学方法：在英语课堂上，教师可以根据学生的
不同学习需要和兴趣进行针对性教学，采用个性化教学方法。

例如，根据学生的语言水平和学习进度进行分组教学，利用多种教学资源
和学习工具展开教学活动，让每个学生都能够得到最大程度的学习
效果和满足感。

综上所述，创新思维在英语课堂上的灵活运用可以让学生更加
有效地学习和运用语言，提高他们的学习兴趣和学习成就感。

英语教学案例分析范文(精选27篇)英语教学案例分析范文第1篇今日上午其次节课是一位外国英语老师给我们上课。

一开头，她有一口流利的英语，她说汉语也说的不标准，但是我们上这堂课很好玩。

其次节可以上课，我们就观察一个老师脸黑黝黝的，嘴巴有一点大。

开头上课了，他一上来就开头说英语hello，我们根本不知道对什么，就跟着说hello。

然后老是跟毕馨月说hello，毕馨月也说hello，老师就说hello，Hi。

我们才知道对Hi。

然后老师就让我们上去画电视机，接着画狗，再画火，最终画人。

他们画电视机的时候，有的都画成电脑了；画狗的时候，有的画的狗都能站着；画火的时候，画的都成山了；画人的时候，倒是画的挺像。

然后老师又给我们组一个沙漏，是看时间的。

我们这个嬉戏是传橡皮，传到谁，谁就上去画电视机、狗、火，人。

结果我们组没被人上去，就光是翟泽洋和李晓丽上去了，其余的都没上，由于橡皮传到他们俩手里老师就喊停了，所以就是他们俩上去过，最终下课了我们才走出教室去上操了。

这真是一节难忘的英语课呀！英语教学案例分析范文第2篇教材：《新目标》七班级英语教材内容：unit3thisismysister.中sectiona的第一部分内容本课学习的内容是学习家庭成员(father,mother,parent,grandfather,grandmother,grandparent等)并学会向他人介绍自己的家庭成员(.)，情境刺激-英语教学案例分析。

由于同学学校学习过家庭成员的英文单词，所以笔者把重点用于教同学如何介绍自己的家庭成员，这一部分也正是同学感爱好的话题。

英语教学案例分析范文第3篇一、前言：在实施新《课程标准》进展素养教育的今日，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让同学充分展现、体现自我。

充分体现一个中心、四个特点。

以让同学自动学习，乐观实践，努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。

特殊是对学校低班级同学来说，通过唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成果，激发学习爱好，已逐步成为体育老师一种行之有效的教学**。

有限元缺陷：剪切锁死、体积锁死、沙漏模式、零能模式1、剪切锁死（shear locking）概念：简单地说就是在理论上没有剪切变形的单元中发生了剪切变形，该剪切变形也常称伴生剪切（parasitic shear）。

在每一个积分点，初始时竖直方向的虚线与水平方向的虚线夹角为90°，变形后却改不为零，这与纯弯曲时剪应力为零不一致。

产生这种变了，说明这些点上的剪应力12伪剪应力的原因是因为单元的边不能弯曲，他的出现意味着应变能正在产生剪切变形，而不是所希望的弯曲变形，因此总的挠度变小，即单元过硬。

剪力自锁仅影响受弯曲载荷完全积分的线性单元行为，而二次单元的边界可以弯曲，故它不存在剪力自锁的问题。

产生的结果：使得弯曲变形偏小，即弯曲刚度太刚。

解决方法：1、采用减缩积分；2、细化网格；3、非协调单元；4、假定剪切应变法。

2、体积锁死（volumetric locking）概念：简单地说就是应该有单元的体积变化的时候体积却没发生变化，该原因是受到了伪围压应力（Spurious pressure stresses ）。

发生的条件：1、全积分单元；2、材性几乎不可压缩；二阶单元：对于弹塑性材料（塑性部分几乎属于不可压缩），二阶全积分四边形和六面体单元在塑性应变和弹性应变在一个数量级时会发生体积锁死，二次减缩积分单元发生大应变时体积锁死也伴随出现。

但值得注意的是，一阶全积分单元当采用选择性减缩积分（selective ly reduced integration）时可以避免出现体积锁死。

产生的结果：使得体积不变，即体积模量太大，刚度太刚。

解决方法：1.将大应变区域网格细化；2.mixed formulation法；检查方法：输出积分点的围压应力，分析围压应力是否在相邻积分点存在突变，是否显棋格式分布，是的话就说明出现体积锁死。

3、沙漏模式（hourglassing mode）概念：如图所示受纯弯曲作用的一小块材料的变形, 由于每个单元只有一个积分点, 单元中虚线的长度和夹角均没有改变, 因而在单元单个积分点上的应力分量都为零, 单元扭曲没有产生应变能, 所以单元在弯曲状态下没有刚度。

assure模式在初中英语信息化教学中的应用随着科技的发展，信息化教学已初步渗透到各学科教学中，教师和学生的教学行为模式也受到深刻的影响。

比如初中英语的教学，利用信息技术手段，以及诸如“ASSURE”教学模式等，为学生提供更有效的学习方式，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，也就是说利用信息技术，采取“ASSURE”模式进行信息化教学，可以提高初中英语教学的效果。

二、 ASSURE模式ASSURE模式，全称为 Analyse-State Objectives-Select Strategies-Utilize Resources-Require LearnerParticipation-Evaluate，即分析提出目标选择策略行动资源要求学习者参与评估，是一种以学习者为中心的教学模式，由Richey和Klein1970年以后提出的。

它的目的是要求教师在设计课程时，遵循一系列规定步骤，从而达到让学生受益最大化的教学模式。

三、ASSURE模式在初中英语信息化教学中的应用1、析：首先，在初中英语教学中，教师需要了解学生的背景知识，并分析学生的学习需求，教师设计课程的时候可以针对学生的特点，使学生更容易掌握知识，从而达到教学的目的。

2、提出目标：然后，教师需要根据课程目标，提出学习目标，明确学生的学习任务，并在教学中充分说明学生应该学习和反思的内容。

3、选择策略：接着，教师要利用技术手段，如电脑、互联网等，结合课程目标和学习任务，选择合适的英语教学策略，如小组合作、讨论活动、互动式学习等，使学生更具有挑战性和参与性。

4、行动资源：其次，教师要加以利用各种信息技术，如网络教学软件、多媒体教学系统等，既可以满足学生的学习需求，又可以更好的掌控教学过程，使课堂管理更加有效。

5、要求学习者参与：此外，在使用ASSURE模式的过程中，教师还要求学生参与，通过小组活动、实践训练、讨论等活动增强学生学习英语的兴趣和能力，使学生在学习英语的过程中能够更好的受益。

翻转课堂及其在大学英语教学中的应用翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，是从传统课堂教学模式向现代教学模式的转变。

在翻转课堂中，学生预先通过学习视频、阅读材料等方式获取知识，然后在课堂上进行问题解答、讨论、实践等活动，以实现更深层次的学习。

翻转课堂在美国等国家已经得到了广泛的应用，并逐渐流行到大学英语教学中。

下面将就翻转课堂及其在大学英语教学中的应用进行探讨。

一、翻转课堂的概念及特点翻转课堂的特点主要有以下几点：1. 学生主体性强：学生在课外通过视频、阅读等方式获取知识，学习的主导权在学生手中，更加自主。

2. 老师变身为指导者：老师不再是课堂上的知识传授者，而是变成了学生的指导者，引导学生进行思考、讨论、解决问题等。

3. 促进合作与交流：学生在课堂上进行问题解答、讨论等活动，促进了学生之间的合作与交流，有利于培养学生的合作意识与团队精神。

4. 强调实践性学习：学生在课堂上进行实践活动，更能够将所学知识应用到实际中，培养学生的实践能力和创新思维。

1. 提高学习效率在传统的大学英语教学中，老师往往需要在课堂上花费大量的时间来讲解文字、语法等知识，而学生的课后作业也往往匆匆了事。

而在翻转课堂中，学生可以在课外通过视频、阅读材料等方式预习，老师可以将更多的时间用于课堂上的实践活动、问题解答等环节，提高了学习效率。

2. 拓展学生学习方式学生每个人的学习方式都不同，有些学生喜欢通过阅读材料学习，有些学生喜欢通过听课来学习，而有些学生喜欢通过实践来学习。

在翻转课堂中，学生可以根据自己的兴趣和学习方式选择合适的学习材料和方式进行学习，更加灵活和自主。

3. 促进学生的交流与合作传统的英语教学中，学生的学习往往是孤立的，缺乏交流和合作。

而在翻转课堂中，学生可以在课堂上进行问题解答、讨论等活动，促进了学生之间的交流与合作，有利于培养学生的合作意识与团队精神。

4. 培养学生的独立思考能力翻转课堂中，学生通过预习视频、阅读材料等方式获取知识，需要学生自主学习和思考，培养了学生独立思考的能力。

沙漏模式在大学英语教学中的应用摘要本文针对非英语专业学生语言运用能力薄弱的现象，介绍了美国罗克·布兰迪教授创立的沙漏模式教学方法，同时将这一教学模式应用于教学实践中并加以分析，从而得出沙漏模式是一种行之有效的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣及语言交际能力。

关键词沙漏模式大学英语英语教学中图分类号：h319.3 文献标识码：a1沙漏模式的概述沙漏模式（hourglass model）是罗克·布兰迪（brock brady）教授于2001年在美国大学英语第二语言教学项目中的一个尝试性运用。

它巧妙地借用了沙漏的形状，将课堂设计的各部分融入其中。

沙漏模式包含语言呈现、强调重点和练习活动三个教学阶段。

语言呈现阶段是沙漏的上半部，其关键在于材料的选择。

教师根据教学目的选择相关语言材料，比如对话、听力、讨论、角色扮演、视频欣赏等。

材料的选择要真实有趣，能引导学生思考课程教授的主题。

强调重点阶段是沙漏的中部，也是最狭窄的部分，分为发现阶段和解释与仿效阶段。

发现阶段是高度归纳的一个学习过程，是指通过教师的引导，使学生自己发现语言呈现阶段的语言特征与技巧并加以归纳。

解释与仿效阶段是发现阶段的补充与更正，教师可以通过范例、图表或模板让学生通过举一反三达到学习目的。

练习活动阶段是沙漏的下半部，细分为有控活动阶段、半控活动阶段和自由与交际活动阶段。

有控活动阶段关注语言的形式与精确性；半控活动阶段关注语言的意义与交际；自由与交际活动阶段更为关注信息的传递与交流。

学生在这一阶段通过模拟现实生活中各种情景的语言活动，操练语言特征，交换信息，达到交际教学的目的。

2沙漏模式在大学英语教学中的运用沙漏模式在教学实践中取得了良好的教学效果，下面笔者以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程4》unit 1 text a：the ice defender为例展示沙漏教学模式的运用。

教学对象：2011级非英语专业学生教学目的：在理解课文大意的基础上掌握并运用文中的重要词汇、短语及句型，能够对战争与天气的关系进行思考。