发展性评价与奖惩评价

发展性学习评价方法
发展性学习评价方法是一种基于学生发展和成长的评价方法，强调学生的进步和改善，而不仅仅关注学生的终极表现。

以下是一些常用的发展性学习评价方法：
1. 反馈评价：通过给予学生即时、具体的反馈，帮助他们了解自己目前的表现，发现
问题并改进。

这可以是口头反馈、书面反馈或者一对一的指导。

关键是确保反馈具有建设性，能够激发学生的积极性。

2. 学习日志：学生可以记录他们的学习经历、思考和反思，反映他们的学习进展和困难。

教师可以定期审查学生的学习日志，提供指导和建议。

3. 自我评价：学生通过对自己的学习表现和进展进行评估，提出自己的意见和改进措施。

自我评价可以促使学生自我反省和自我管理，提高自主学习能力。

4. 个案评级：教师根据学生的发展进展和成绩，将学生分为不同的水平或发展阶段，
帮助学生了解自己的当前状态，并设定适当的学习目标。

5. 学习展示：学生可以通过展示他们的作品、项目成果或表演，展示他们的学习成果
和进展。

这种评价方法可以促使学生提高自信心，激发学习兴趣。

发展性学习评价方法强调学生的主动参与和成长，提供了个性化的评价和指导。

它可
以激励学生更积极地参与学习，发展他们的学习能力和素养。

同时，教师可以根据学
生的评价结果调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

发展性评价与奖惩性评价的主要区别二2。

两种教师评价制度的区别奖惩性的教师评价制度与发展性教师评价制度在评价操作过程中，教师所表现出来的心态肯定是不同的。

不同的心态表现实际上反映的是教师在评价过程中心理上的差异。

教师工作过程中积极的心理反应同消极的心理反应相比，心理状态造成的对工作潜能的发挥显然也是不一样的。

评价的作用就在于激励教师的工作积极性和主动性，遏制教师工作的消极性和懒惰性。

当然，奖惩性的教师评价，对于激励教师工作的积极性克服教师的工作消极性，的确也起到了一定的积极作用。

在奖励和惩处的威慑下，教师也可以积极的工作，但不舒心的心态会影响教师工作过程中主观能动性的发挥。

仔细分析一下下表所表示的内容，我们就会对两种评价对教师心态的影响有一个大致的了解。

(1)两种不同评价体制对教师心态的影响教师的心态奖惩性评价1.担心评价与奖无缘与惩相关1.担心评价会降低自己的威信2.担心评价会是一个不愉快的过程3.担心评价主体的可信度与水平4.担心学校评价制度的科学性和目标的可信度5.评价统计结果的可信度6.…发展性评价1.评价是为了自身的发展2.找到自己的不足或闪光点3.可以自己制定展规划4.可以自己修改评价条例5.教师个体是评价的主体6.评价是自己发展的必要手段7.…不同的评价体制会造成教师不同的心理表现，不用的心理表现势必会影响到教师的评价效果，不同的评价效果又一定会影响到教师的发展状态。

在宽松的发展环境下，教师的努力和积极工作是心悦诚服的；在恐惧心理主导下教师的努力工作是被动的，是不情愿的，是担心自己的利益受损而被逼无奈的结果。

虽然客观上也起到了促进工作开展，取得一定工作成效的作用，但论到教师的发展前景则奖惩性评价机制就相形见绌了。

我们可以先通过两种评价机制所带来的评价效果的差异来认识两种评价的区别。

(2)两种不同评价体制对评价效果的影响评价的效果奖惩性评价1.评价制度对教师的威慑2.学校管理制度的统一3.奖惩一视同仁的条例形成与推行4.教师驱利避害的心态与作弊的心理5.教师行为规范的约束与违心的应付6.教师在畏惧中的进步与行意分离发展性评价1.评价不是威慑而是引导2.评价的过程就是学习发展的过程3.全员参与营造心悦诚服的氛围4.规划、评估、再评价螺旋式发展5.差异性评价与个性特点的发展6.教师追求卓越心态的满足感两种不同的评价体制，不仅仅表现在评价过程中教师的评价心态和评价完成产生的评价效果的不同，就两种评价体制来看，其各自的评价性质和评价特征也存有较大的差异。

奖惩性与发展性教师评价关系探析随着基础教育课程改革的不断深入，发展性教师评价思想已为人们所熟识，并渐渐地被引入教育实践，同时，在实践中困惑叠出：奖惩性教师评价存在的价值无法否定，而其存在的弊端同样显而易见，对奖惩性教师评价是抛弃？是扬弃？发展性教师评价如何具体的操作，是否要确定具体的操作模式？其实追究起来矛盾源于对奖惩性教师评价与发展性教师评价关系的理解。

就现有的观点来看，无非两种：一种认为奖惩性评价与发展性评价共存但相互独立，互不干涉；另一种观点认为两种评价体系是互相融合共生的关系，将两种评价进行整合，利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展。

笔者认为，由于两种评价体系各具功能，有共性也有差异，应以实践为导向，在强化可操作性的基础上来理解和确立二者的关系。

一、两种评价体系具有不同的评价理念和特征奖惩性教师评价一般是指一种规定性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督功能，通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。

而发展性评价是为教师的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的的评价。

从以上的表述中可以看出，两种评价体系本质相同，开展教育评价就是要进行价值判断，但目的各异，显然存在着为奖惩和为改进发展的不同目的。

正是因其评价目的的差异，表现出了不同的特征。

1.评价指向不同。

奖惩性的教师评价面向过去；发展性教师评价面向未来。

传统的教师评价考查教师的工作表现，以此来区分优劣，给出评价结论，显然是面向过去，对以往的状况做出价值判断。

而发展性教师评价强化教师评价的改进、激励功能。

了解教师现实水平和工作表现的，目的是为其指明发展方向，发现和改进现存的问题，一切都是为了教师未来的发展，可见其评价指向是面向未来。

2.评价关系不同。

奖惩性的教师评价中评价者与被评价者是一种主动与被动的关系，即使对于评价者由于评价标准与评价方法既定，进行评价不过是根据所得信息考察达成度，同样较为被动。

奖惩性评价和发展性评价
按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。

奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

1、发展性教师评价的原则是什么？答案: 1．与奖惩制度脱钩发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。

教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。

2．全员评价和全面评价全员评价是指发展性教师评价是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。

全面评价包括两层含义，其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价；其二是要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。

3．全体参与和共同进步发展性教师评价强调全体教师积极参与，取得共同进步。

某种教师评价最终能够提高教师素质和完善学校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。

如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。

4．保密性发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价报告等有关材料的秘密性是发展性教师评价的一项重要原则。

5．民主化民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发他们的积极性。

6．定性评价与定量评价相结合教师工作是一项复杂劳动，它的复杂性主要表现在：教学任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性。

教师工作的这些复杂特点决定了教师评价过程也应是一个定性评价和定量评价相结合的过程。

7．单项评价与综合评价相结合单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教师在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。

教师：奖惩、发展性评价及其策略华东师范大学教育管理系葛大汇对教师的评价其本质是管理者对学校发展与员工“人性”关系的把握，它是基于对时机、当前任务的目的和对象特点的一种灵活机变的策略。

1、发展性评价和奖惩性评价就评价政策或使用目的而言，当前有不少表述，例如发展性教师评价、促进教师专业发展的评价、管理性评价、奖惩性评价、放任性评价、判断性评价等等，这些表述有时还会不恰当地冠以“某某模式”的说法。

用管理的眼光来看问题，其实，对教师的评价主要有两种倾向性的评价，一种是注重绩效及奖惩的“判断性”评价，一种是关注教师自身职业发展与体验的“改进性或激励性”的评价，并且，这只是分类上的倾向而已，任何时候，任何场合这两种评价总是相互制约，相互联系的，我们可以在下面介绍的“英国PRP教师评价体系”中的有所启示。

11985年，英国皇家督学团在《学校质量：评价与评估》的报告中，提出了“教师评价制度应与奖惩制度分离”的意见。

之后，这种评价体系在大多数教师中间产生了共鸣，甚至在希尔兹(Shields)主持的一项调查中，许多教师认为“参加发展性教师评价是一种享受”。

发展性教师评价是以促进未来发展为目的的一种形成性评价制度，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。

但是，在实践中“由于其标准的模糊性、目的性差和‘温和性’，几乎陷入了绝境”。

并且，其实施需要一定的投资力度，评价者和评价对象需要接受一定的专门培训，因而难以实现。

进入90年代后期，英国工党重返政坛，为了赢得社会舆论的支持，工党政府加强了对教育的管理，于1998年推出了《英国教师职业现代化》的绿皮书，该报告的最重大成果之一就是公布了“教师评价国家体系”( Performance Related Pay ) 即“教师和校长或称主任教员的薪金与表现或绩效相挂钩”的制度，而一改原先温和的发展性教师评价。

在英国历史上，PRP是一个古老的观念，相似的“奖惩性”作法早在19世纪90年代被取消，后又几经复起。

发展性评价与奖惩性评价的主要区别三二、区别于教师被动地接受他人评价的主体性评价时代对新的评价体系的要求1.评价体系必须与课程改革相关联；2.评价体系中的评价目标必须有明显的指向性；3.评价体系必须与教师的专业发展相关联；4.评价体系必须整合规划性评价、过程性评价、形成性评价与终结性评价；5.评价体系必须与学校的发展规划相适应；6.评价体系与行为措施必须是一个不断完善的过程；7.评价体系必须与学生的学习成果与发展状况相关联；8.评价体系的事时必须征得组织的支持和制度的保障。

9.评价体系的实施必须培训一批训练有素的评价人员1。

尊重教师的自我评价教师自己最了解自己，教师不应该在评价中仅仅充当被动的被评价者。

他人的评价有时明明不正确，迫于情感和评价者的面子往往也不敢怒不敢言。

心理上的不舒畅对教师的发展是不利的。

我国多年历史上形成了一种消极的评价文化，当事者个人羞于讲出自己的长处与优点，自吹自擂是一种人格上的缺欠，怎么能自己说自己这也好那也好呢?"王婆卖瓜，自卖自夸"一直是人们批判的活靶子。

当然，自吹自擂或者王婆卖瓜，都必定同他们的自身利益结合在了一起。

过分的褒扬自己是希望得到更多的利益。

凡是与奖惩挂钩的评价机制，在自我评价的时候必然会产生过分的自吹和虚假的夸张。

韩国的科学家黄禹锡为了国家的巨额科研经费资助，竟敢撒弥天大慌，编造自己造出干细胞的谎言而欺世盗名。

发展性的教师评价目的是教师自身的发展，是同奖惩脱钩的一种评价机制，教师会不会也更多的自吹自擂，可能在一定的时间阶段内，由于过去评价理念的惯性，教师也不可避免的在评价过程中言过其实的评价自己，但不与奖惩挂钩的评价，只要教师不是有意的过分夸张的吹嘘自己，他人也大可不必大惊小怪。

每个人都有一种与生俱来的表现欲，向别人表示我能行是自尊自强心理的一种表现形式。

尊重教师的自我评价是发展性教师评价的特征之一。

2。

档案袋评价是自我评价的一种形式教师发展层面中的发展区自我认定性的评价我们应感尊重，让教师自己清楚自己在教师发展区位中所处的地位，以有利于教师的继续努力。