中学数学课堂分层教学的探究的论文1

分层教学在中学数学课堂教学中的应用探究
分层教学是一种根据学生的学习水平和掌握程度将他们分为不同层次进行教学的方法。

在中学数学课堂教学中，分层教学可以帮助教师更好地满足学生个性化学习的需求，促进
学生的学习效果。

本文将探讨分层教学在中学数学课堂教学中的应用。

分层教学可以帮助教师更好地了解学生的学习水平。

中学数学课堂中，学生的数学基
础和能力存在较大差异。

有些学生对数学较感兴趣，学习成绩较好；而有些学生对数学兴
趣不大，学习成绩较差。

通过进行分层教学，教师可以根据学生不同的学习水平，设立不
同的教学目标和教学方法，使每个学生都能够得到适当的学习指导，进而提高学习效果。

分层教学可以培养学生的合作意识和团队精神。

在分层教学中，学生通常会根据自己
的学习水平和能力进行分组，大家在同一个小组中共同学习，互相帮助和配合。

通过合作
学习，学生可以借鉴他人的优点，互相促进，提高学习效果。

学生也会在合作中培养团队
合作意识和团队精神，学会在团队中相互协作，共同完成任务。

初中数学分层教学分析论文（共5则）第一篇：初中数学分层教学分析论文每个学生都是独立的个体，不以教师的意志为存在，而是表现出个体的发展性。

作为教师，要充分尊重学生这个个体，并且能根据学生的实际学习情况来进行知识能力的传授。

初中数学知识体系虽然是基础，但是对这个年龄段的学生来说，同样具有挑战性，所以要以学生的角度来充分备课，要在学生的基础上看待他们的成长。

用引导代替苛责，用表扬代替批评，更好地实现分层次教学，让每个学生都有自己的成长机会，逐渐缩小学生之间的差距，实现全体同学的共同进步。

一、分层教学需要具备严密组织原则分层教学是针对每个层次的学生实施合理的教学方案，能够增加课堂教学的效果。

但是，这却需要教师充分剖析学生特点，原来一节课备一套方案，现在需要三套，甚至四套。

所以，分层次教学实际上是增加了教师的工作量，特别是对于初次尝试的教师来说，会感觉到不小的压力。

教师这方面必须要克服困难，因为分层教学只有体现严密组织原则，才能发挥相应的教学效果。

严密组织原则，需要教师对班级内的学生有一个充分的了解，不能漠视他们的存在。

严密的组织需要教师的这份了解，熟悉每个学生的情况，对他们做恰当的指导和赞扬等。

严密性还要求分层教学不能简单地以难易题目为分界线，否则，很容易让学生自主地将群体划分成聪明孩子和笨孩子，实际上是不利于学生发展的。

严密的组织要考虑到学生的心理，分层次教学应按照每个学生的性格、知识和习惯等，找到适合他们的认知形式。

例如发现有的成绩比较差的学生，在小组讨论过程中却表现的比较活跃，这说明脱离教师的小组讨论是他们更喜欢的形式。

这样教师可以根据课堂的活跃程度来划分一个层次，相互之间产生影响，成绩较差的学生会被带动地更喜欢思考，提高回答问题的正确率。

所以，严密的分层教学组织不是简单地分层那么简单，而是在教学中的一个动态操作过程。

教学的严密性，还要考虑在教学层次过渡上的严密性。

即各个层次之间知识点的过渡不要太明显，让每个层次的学生都能明白，低层次的学生“踮起脚”可以够到高一级的层次，有所努力，就能够上一个台阶。

初中数学分层教学的研究与实践优秀获奖科研论文数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的科学, 客观上要求按教学规律办事, 即结合学生实际, 遵循循序渐进和可接受性原则.然而同一班级学生往往知识基础和能力参差不齐, 若按同一标准同一要求对待所有学生, 必然不能发挥某些学生的才能和特长, 这就要从学生实际出发, 有的放矢, 因材施教.要达到这一目的, “分层教学”是一种行之有效的教学方法.“分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次, 对不同层次的学生提出不同的要求, 采用不同的教学方法, 使学生经过努力达到相应的要求.一、分层教学进入数学课堂的优越性１．分层教学有利于发挥学生的主体作用．课堂教学中, 学生是主体.分层教学承认差异, 尊重差异, 利用差异作为一种可以开发利用的教育资源.学生的主体性不仅表现为他是课堂教学过程中的主体, 而且在学生的相互学习、相互辅导中, 成为某种程度“教”的主体.分层教学努力创设一种合作学习的气氛, 促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立, 学生的主体性得以强化.２．分层教学有利于面向全体学生．素质教育的一个重要特点是面向全体学生, 分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 有针对性地使优秀生“吃饱”、落后生“消化”、中等生“解渴”, 由于在教学中实施了“低起点、多层次”教学, 每个学生都自信地参与教学活动, 感受教学带来的快乐, 因而“中”向“优”靠拢、“差”向“中”迈进则十分自然.分层教学适应学生多极化的差异, 并使处于不同水平或者类别的学生能得到充分的发展.３．分层教学有利于教师素质的提高．教材的统一要求和教学的多重目标的矛盾要求教师对自己从事职业的重要性有深刻而清醒的认识, 即有较高的思想素质, 同时教师还要不断钻研教材教法, 深入领会大纲精神和教材编排意图, 不断丰富自己的专业知识, 形成开放的知识体系, 以提高分层教学的能力, 从而促进教师业务素质的提高.二、初中数学课堂实施分层教学的原则１．层次性和整体性原则．教师要充分考虑各层次学生的实际情况, 包括其基础知识、学习方法、学习能力等多方面的实际情况, 分层设计教学目标, 分层导学, 分层作业, 分层辅导, 分层评价, 让学生通过努力都能得到最佳发展.２．“主动学习”与主体性原则．教学中教师要体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目的”的教学思想, 从学生的实际出发, 尊重学生的人格和创新精神, 保护学生的学习热情, 使学生的智力与非智力因素的活动都能积极主动地参与教学活动中, 参与实现教学目标的全过程.３．目标原则．分层教学的各个环节紧密围绕着教学目标进行.教学中所采用的任何一种教学措施, 都必须明确地对应某一教学目标, 每个教学目标都必须有一种或多种教学措施作保证, 以使具体的教学目标落到实处.三、初中数学课堂实施分层教学的实践１．教学目标分层．教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果, 教学目标分层是以学生分层为前提的.教学中教师可根据学生的数学基础、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学要求, 可将学生依下、中、上分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：Ａ层是学习有困难的学生, 即能在教师和Ｃ层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题；Ｂ层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向Ｃ层同学请教；Ｃ层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答Ｂ层、Ａ层的难点, 与Ａ层学生结成学习伙伴.２．教学过程分层．在教学设计中注意倾斜度, 开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握, 然后逐步放开, 增加一些综合性、灵活性的问题, 最后鼓励学生自己提出问题, 通过讨论解决.例如, 在讲“等腰三角形性质”时, 学生由猜想开始通过动手剪、裁、叠总结出等腰三角形的性质.这部分让后进生完成, 可提高他们的学习兴趣加深对等腰三角形性质的理解和掌握.对于性质的分析和证明由中等生完成, 可巩固知识, 培养他们把新旧知识结合起来综合运用的能力.对于辅助线的添加和用其他方法进行证明由优等生发现完成, 让他们在发现中领略到数学的方法美, 提高发散思维能力.这样使各类学生都参与了教学活动, 在参与定理的发现、推导、证明活动中, 敢于面对困难, 通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难, 培养学生顽强的学习毅力, 勇于开拓、不断创新的品质.３．作业布置分层．作业的布置只有层次化, 才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生.对后进生布置作业分量要少、难度要低, 以模仿性、基础性为主, 还可以把例题作为作业, 以加深对基础知识的掌握.对中等生以课后Ａ组练习题为主, 选择性的做一些稍有提高的Ｂ组题目.主要训练学生灵活运用基础知识的能力.对优等生可以要求一题多解, 增强作业的开放性, 在寻找最优解的过程中培养学生的复合思维能力.同时鼓励中等生和后进生做较高层次的作业, 创设取得成功的机会.４．单元检测分层．分层目标教学还应在单元检测时分层, 依据分层的教学目标设计分层的单元检测题, 如可将一份试卷分必做题和分层选做题两部分.必做题是全体学生必做, 分层选做题是指一个大题包括由易到难的四个层次的题目, 各层次学生做相应层次的题目, 这里题目难易虽不同, 但各小题分值相同.单元检测分层次使低层次的学生经过努力同样可以获得较高的分数, 从而树立起他们的学习信心.。

初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。

我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。

关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。

在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。

注意分组是相对的, 并非一成不变的。

经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。

二、教学目标分层。

对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。

A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。

要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。

初中数学分层教学论文摘要：面对两级分化严重、人数过多的班，实施分层教学确实有一定困难。

运用多媒体现代化教学手段能够丰富课堂教学容量，调整教学节奏和进程，突破因分层教学而导致的时空的紧张及不足；能够优化教学环境，促进因材施教，提高教学效率。

至于怎样完善现代化教学设备，在为学生减负的同时也为教师减负；作为教师应怎样强化与提高自身基本素质，更好地实施分层教学，这些都有待继续研究。

在中学数学课堂教学中，如何面对学校水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。

我在近十年教学中尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。

十年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。

一、分层递进教学的理念分层递进教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。

在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高学生的基本素质。

分层递进教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

二、实施分层递进教学的必要性与可行性为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求的另一部分人的发展。

成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。

分层递进教学注重发展每个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会。

分层递进教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。

在分层教学过程中，不同层次学生在各自学习“最近发展区”有所发展，人格受到尊重，个性得到发展，素质得到提高。

初中教学数学分层设计论文（共2篇）第1篇:初中数学教学中实施分层教学所谓分层教学，就是教师在了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据学生的差异，制定分层教学目标，设计分层教案，采取分层施教，进行分层评价，从而提高教学质量的教学模式.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中实施分层教学谈点体会.一、根据学情，划分层次层次的划分必须反映学生的实际情况，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在.分层教学的原则是在完成课程标准任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体.教师可以根据学生的智力因素、数学基础、学习能力、学习成绩等，结合教材按2∶5∶3的比例对学生进行分层.A 组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;B组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生;C 组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生.学生层次的划分方法是灵活的.可以由学生自由报名选择哪一组，个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进行适当调整，也可以向学生讲清分层的目的和意义、统一认识后由教师主观分层.对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展.二、分層授课在同一进度、同一内容下，使学生达到不同的要求.在教学中，教师应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等.在教学中，教师要多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性.在教学中开展合作学习，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，选定一个小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，使每个组员都有机会发言，培养学生的语言表达能力、参与意识和竞争意识.同时，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者.三、分层练习，分层辅导对练习、作业的设置，教师要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优秀生布置一些综合应用题或探究题，解决“吃不了”或“吃不饱”的问题，从而提高不同层次学生的学习积极性.例如，在讲“三角形中位线定理”后，教师可以设置三类题供学生选做：(1)证明等边三角形的三条中位线形成什么图形.(2)证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形.(3)证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形.各类学生经过努力或辅导都能完成任务，体会了成就感，增强了学习兴趣.四、课后作业分层在讲一节课后，教师要让学生通过做练习来巩固和提高.如果采取作业要求一刀切的做法，那么A组学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而C组学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心.为此，教师要根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业.五、及时反馈，分层评价1.分层考查.考查可以分两种方法.一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题.基本题是面向全体学生设计的;提高题是A、B 组学生必做的，C组学生选做的;深化题是A组学生必做的，B组学生选做.第二种是考查成绩的标准不同.A组学生70分合格，B组学生60分合格，C组学生40分合格.在考查后，教师要根据不同的结果，采取不同的矫正措施.2.分层评价.教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生，教师要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，教师要采取激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，教师要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，努力拼搏.3.学生的分层是暂时的，也是动态的.教师要注意分析、观察，根据学生的思想动态，平时表现、学习能力的变化，在考查、评价的基础上，对每个学生进行综合分析，进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、关心、帮助学生分析原因，树立信心.总之，“分层教学，人人成功”.在初中数学教学中实施分层教学，各组、各环节的目标具体明确，调动了各组学生的学习积极性，使全体学生都学有所得，人人都能体验到成功的喜悦.作者：赵凤梅来源：中学生数理化·教与学2017年2期第2篇:初中小班化教学数学练习分层设计数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生的个性发展，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求.小班化教学，是现代化教育的重要理念，强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生的差异，使每个学生都拥有均等的参与教学机会.要提高小班化教学效果，除了研究如何提高课堂教学的有效性外，练习有效性的探究也不容忽视.设计不同层次的练习，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，比较准确地了解学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，从而为改进教学方法、调节教学结构提供科学依据.一、学生分层，确定分层练习的对象根据学生的智力、基础、学习态度和个人意愿等，将学生分成三个层次的学习小组：暂差生或学困生分为A组，中等水平的学生分为B组，优秀生分为C组. 这样分组的目的是，帮助学生合理定位，了解自己的真实水平，同时获悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流.二、练习分层，提高成效分层练习的特点：(1)基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于A组学生.(2)综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生.(3)开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于C组学生.针对上述三个层次练习的特点，教师可以设计出独立型分层练习和合作型分层练习.1.独立型分层练习.(1)按题目的难易程度设计分层练习.例如，在讲“因式分解”后，我设计如下练习：A组：把下列各式因式分解：3ax2-3ay4;-2xy-x2-y2;3ax2+6axy+3ay2.B组：利用图形面积因式分解：a2+3ab+2b2;a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.C组：请写出一个三项式，使它能先提公因式，再运用公式法来因式分解.你编的三项式是，分解因式的结果是.C组的学生不仅要学会课本上的例题和习题，而且要懂得借助课本内容的思想方法去编拟习题.这是有效教学的一种表现形式.这样的练习，既让不同层次的学生巩固了课本知识，而且为学生提供了自主发展的机会.(2)同一题目设计不同梯度的问题.(3)按目标的不同对同一练习提出不同层次的要求.2.合作型分层练习.由于不同的学生的能力有所差异，有些学生有较强的思维能力，有些学生有较强的动手能力.在设计分层练习时，教师应安排一些合作型的练习，培养学生的合作交流能力.合作型的练习一般分为相同层次型合作练习和互补型的合作练习.(1)相同层次型合作练习.由一些数学学习的基础、能力、智趣等相近的学生来完成.数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方案，都有可能获得成功的体验.同时，可以与别人共同讨论不同方案的优缺点.这有利于拓展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维.(2)互补型的合作练习.所谓“互补”是指具有不同数学能力的学生在完成数学学习任务时相互补充、相互合作的一种形式.比如，思维能力较强和动手能力较强的学生相互合作，能充分发挥各自的优势来共同完成学习任务.例如，在讲“相似三角形”后，我布置如下练习：请运用相似三角形知识设计方案来测量某棵大树的高度，不能爬上大树，也不能把树砍倒，工具有卷尺、标杆、镜子等.要求画出示意图，简单说明测量原理(以小组为单位完成).这次练习有的学生找了与自己“互补”的同伴合作完成了任务.在完成任务的同时，使学生对相似三角形的构造及应用有了深刻理解，也使学生的探究能力、实践能力及合作能力有了一定程度的提高.要想提高全班同学解决问题的能力，就要在练习上提出不同的要求.要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在练习本上，写清解题思路，分步解答;对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，提高自己综合分析问题的能力;对C 层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，做到举一反三.总之，设计好分层练习，需要教师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选.让我们树立新的练习设计理念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的练习，开发每一个学生的多元智能，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中提高，能力在练习中形成，思维在练习中发展.作者：邓法珍来源：中学生数理化·教与学2017年1期。

初中数学课“分层教学法”论文【摘要】各层次学生要进行适合自己难度的练习，以使每一名学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，这是理解知识、巩固知识、培养能力所必须. 在作业环节，分层次布置作业，对各组都有必做题和选做题的要求. 因材施教，发展个性，使教学富有弹性，提高不同层次学生的学习兴趣，使每一名学生都能在自己的“最近发展区”经努力“跳一跳，摘到桃”，尝到成功的喜悦，以成功激励自己，发挥求知的内驱力.【关键词】分层次教学法；探索体验学习过程；量力练习；双向反馈为使班里小学部分知识摸底考试不及格的百分之七十四的学生学有所得，我尝试了“低起点，分层次教学法”. 经过三年初中学习的周期，较好地解决了划一的教学模式与分化的学生之间的矛盾，使教学面向了全体学生. 我所上课的两个班，是抽出两个实验班以后组成的两个普通班，三年后的中考均分99.5分（满分120分），超全市均分2.5分，优分率72%，及格率94%，各项教学指标都在年级普通班之首，获学校最高奖励 . 我的具体做法总结如下：一、分层次教学中的学生分组在老师心里把班里学生分为A、B、C三大组，有较浓厚学习数学兴趣、基础较好的认定为C组；愿意听讲，能完成作业，有部分知识断链的认定为B组；有大面积知识断链与破网，失去学习信心的认定为A组. 每组里根据学生学习能力编号，最弱的为1号.二、课前的问题设计对上节课教学内容的回顾中，设计B组、A组学生都能做的基础问题. 如学习“一元一次方程的解法”中“例5解方程■ = ■”的课前回顾，要求同学们“解方程2（5y - 1）= 5”，学生纷纷举手上黑板板演. B组生1、A组生1分别板演以便查漏. B组生1口述解题思路：我想把方程化为最简形式ax = b（a ≠ 0），步骤是去括号、移项、合并同类项，最后系数化为1得x = ■. 不仅缩小“认知前提能力差异”，提高学生参与学习过程的积极性，还使例题难度降低，台阶密集坡度小. A组生1再模仿讲一遍.三、创设情景导入新课，探索新知通过教师提问学生探索学习基础知识，采用A，B组学生回答、C组学生补充的方式.“例5解方程■ = ■”的教学过程中，把重点放在两种去分母方法的分析上. 通过以下问题串展开：1. 师：“例5 解方程■ = ■比解方程2（5y - 1）= 5复杂在哪？” 问题有适度探索性，重在知识的发生过程，老师的手势把学生无意观察引向有目的思考.2. 师：“用什么方法…化去分母‟？请同学们在本子上试一下. ”问题可使学生产生悬念，激发求知欲，使思维定向.请C组生2、B组生2上黑板板演讲解化去分母的方法. B组生2指着板书回答：原方程变形为6（5y - 1）= 3 × 5. 根据“比例里，内项之积等于外项之积”化去分母，相当于在方程的两边都乘以18得到. 我及时表扬：很好，你的小学知识掌握得不错. C组生2指着板书说：6 × ■ = ■ × 6，即2（5y - 1）= 5，符合等式性质，左边乘以6，约分3后得2. 右边也乘以6约分后得5.3. 师：“哪种化去分母的方法比较简便？”C组生3回答：可见，根据等式性质2在方程的两边都乘以各分母的最小公倍数6即得2（5y - 1）= 5最简便，这一步叫“去分母”. （他接着在C组生2板演下面，用红粉笔画一个“？菁”，并在例5下面写“解：去分母得”，以下解方程的步骤同前节课学的步骤）鼓励学生发表不同意见，并顺着多数学生的思路，稍加点拨，很快使学生信服并接受“去分母”的方法. 充分重视学生的主体作用. 通过一例多解，寻求最佳解法是例题分层教学的好方法. 及时引导C组学生比较解法的优劣，充分发挥C组学生补充完善小结的作用，使各层次学生处于积极参与之中，感到学无止境，主体作用得到充分发挥. 老师适时从思维一般方法上加以补充小结，使学生在思想、方法上得到熏陶.四、教学过程重在探索体验教学过程就是学生充分探索体验学习的过程，有利于其形成发展性学习能力. 教学过程中，解法步骤就成为学习思路的自然归纳. 学生通过对所学知识内容进行逻辑分析、归纳整理，不仅使学生全面掌握基础知识，还可以培养学生思维的组织性. 教师要努力促使学生的回答清晰呈现，目标是使A组学生学会模仿解方程，尝到成功的喜悦，而C组要掌握解题规律. 最后，教师规范地展示解题的正确方法，起到分散难点、强化算法的作用. 问题的设计，力争台阶密集，坡度小，照顾到各层面的学生.五、再一次讨论、纠错、讲明原因就要回到小组里落实要求会的同学帮助A组学生解答例5，并及时复习对知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网. 在学生自己艰苦探究的体验过程中逐步形成创造性学习能力与发展性学习能力. 建立一种使学生主体意识得到焕发和个性获得适度释放的教育环境，比老师强调好得多.六、巩固练习量学生能力而备各层次学生要进行适合自己难度的练习，以使每一名学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，这是理解知识、巩固知识、培养能力所必须. 在作业环节，分层次布置作业，对各组都有必做题和选做题的要求. 因材施教，发展个性，使教学富有弹性，提高不同层次学生的学习兴趣，使每一名学生都能在自己的“最近发展区”经努力“跳一跳，摘到桃”，尝到成功的喜悦，以成功激励自己，发挥求知的内驱力.七、教学注意事项1. 老师要以爱动其心.老师以爱动其心，平等的尊重、和谐融洽的师生关系，是分层教学的重要前提条件. 应避免由于学生自尊心受挫，学习积极性受损，甚至A组学生“破罐子破摔”现象的发生，保证教学环节的和谐流畅.2. 在练习、讲评、小结等过程中，形成师生之间和同学之间的“双向反馈”是很重要的. 例如，在学生的练习中，发现的错误应及时补救，达到“以新带旧，查漏补缺”的目的，从而使教师的指导有针对性.。

初中数学分层教学探略【中图分类号】g633.6新课程标准强调：“在教学的过程中，我们既要有层次、有步骤地搞好面向全体学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。

”根据新大纲的教学要求，一种新的教学模式——分层次教学应运而生。

那么，什么是分层教学呢？分层教学的实质就是对不同层次的学生，采取差异性的教学模式，最终使得不同层次的学生学习都有所进步，成绩都有所提高的目的。

这种新的教学模式，在注重学生差异发展的同时又促进了学生的共同发展，对那些数学基础较差的学生给予了更多的指导与关注，对学习成绩好的学生给予了更多自主探究与自主学习的机会，是一种行之有效的提高课堂教学效率的方式。

下面，笔者根据多年初中数学课堂教学的实践经验结合初中数学新的课程标准，对初中数学课堂教学中的分层教学模式进行了探究，笔者愚见，仅供参考。

一，分层次教学中需要注意关键问题。

1，分层次教学前，必须让学生明确分层教学的目的。

我们知道，数学是一门集思维性与抽象性为一体的学科，学生学习起来具有一定的难度。

在学生进入初中阶段，学生的数学成绩呈现出较大的差异。

为了最大限度的使不同基础的学生在适合自己的环境中发展，我们有必要对学生进行分层教学。

在分层教学之前，教师应该对学生做好前期的思想教育工作，分层次教学不是对学生的歧视或者差别对待，而是为了让学生得到更好的发展，不要让学生带着情绪上课。

因此，在分层教学之前，让学生明确分层教学的目的，是非常重要的。

2，分层次教学中，教师要充分发挥主导作用。

分层次教学是否能够取得成效，在很大程度上取决于数学教师是否发挥了主导作用。

其实分层次教学从最初的规划到实施的过程中，教师就是总设计师。

教师要充分了解学生的学习状况，对学生做好分层；精心设计课堂，对不同层次的学生进行教学，让不同层次的学生都能在课堂学习的过程中有所收获。

教师只有做到了这些，才能提高课堂教学效果，达到分层教学的目的。

浅谈初中数学教学的分层【摘要】分层教学是素质教学过程中既面向全体又兼顾个性发展在教学方法上的一种探索，是针对学生差异的实际实施同班教学，分层发展、分层达标的教学策略。

数学课堂教学只有实施分层教学，才能实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展。

【关键词】新课标教学分层因材施教层次性常言道：人有高矮，手指有长短。

同样在我们的学校、班级中，学生的思维反应也有快慢，学习成绩也有优、良、中、差。

那么，在我们的课堂四十五分钟应该怎样处理，才能兼顾到每个学生呢？使每个学生都能得到自己本节课应该学到的知识和快乐的上好一节课，这是不少老师都感到头痛的一个问题。

在这我主要有以下几个观点：一：备课中分层“军队不打无准备的仗”，“教师不上无准备之课”，因此，教师上课前必须认真备好课。

备课，是教学工作的一个重要组成部分，是从事教学工作的前提和条件，同时也是保证课堂教学顺利进行以及提高教学质量必不可少的一个条件。

备课，不能简单的根据教材备课而备课，要做到既是备教材，又是备学生、备教法，还要考虑课堂中可能出现的各种问题。

作为一个中学教师，如果不考虑学生的实际状况进行备课，那是一件很简单的事，毕竟每个教师非本科生也是大专毕业生，这样的文化程度，面对的是初中生，面对的是初中教材，初中的内容有何难，但是要做到让每个不同层次的学生都能留心的听课、都能学到他本节课应该学到的知识，就要下一定的功夫。

所以，教师在备教材的同时还要备每一个学生此时的反应及态度，若此时学生有疑问出现，应该采取怎样的方法去对待，怎样讲解才能使学生更容易明白。

对于农村的学校、农村的学生有时还得备本地语言来讲解以便更容易接受。

不但如此，教师本身也要备，让每个不同层次的学生提出的问题对答如流，使课堂不出现尴尬的场面，又让学生听得明明白白。

二、教学内容分层在一个班内，学生的学习水平参差不齐，普遍存在着学习成绩两极分化严重，学困生面广，多数学生学习习惯不良好，对学数学信心不足，学习兴趣不浓等问题。

高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。

因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。

数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。

新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。

因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。

因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。

２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。

在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。

通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。

第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。