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中职语文学科中心理健康教育探析在中职语文学科中，心理健康教育是一项重要的内容。
本文将探析中职语文学科中心理健康教育的意义、方法以及与学科的融合等方面内容。
一、意义心理健康教育在中职语文学科中的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进学生健康成长：中职学生正处于生理、心理以及社会发展的关键期，心理健康教育有助于预防和解决学生在成长过程中所遇到的各种心理问题，提高学生的自我认知和情绪调节能力，促进学生健康成长。
2. 培养学生的人文关怀：中职语文学科注重培养学生的人文素养，通过心理健康教育，可以增强学生对他人的关爱和理解，培养学生的人文关怀意识，提高学生的人际交往能力。
3. 增进语言表达能力：心理健康教育旨在帮助学生理解和表达自己的情感和内心世界，通过情感的表达，可以提高学生的语文表达能力，培养学生的良好语言表达习惯和能力。
二、方法中职语文学科中心理健康教育的方法主要包括以下几个方面：1. 开展心理健康教育课程：可以通过开设心理健康教育课程，系统地向学生传授有关心理健康方面的知识，引导学生正确对待自己的情感和心理问题。
2. 创设良好的学习环境：通过创设良好的学习环境，包括课堂氛围、师生关系等，为学生提供一个良好的学习和成长的平台，培养学生的积极向上的心理品质。
3. 运用多种教学手段：中职语文学科教学可以运用多种教学手段，如讲授、讨论、实践活动等，通过多种教学手段的运用，培养学生主动参与学习的能力，提高学生的心理健康素养。
三、与学科的融合中职语文学科中心理健康教育与学科的融合主要体现在以下几个方面：1. 文学作品的解读：通过解读文学作品，探讨作品中所蕴含的情感、价值观等方面的内容，引导学生对自己的情感进行认知和表达。
2. 语文写作的指导：通过语文写作的指导，帮助学生理清自己的思绪，正确表达自己的情感和观点，提高学生的情感表达能力。
3. 课堂讨论与交流：运用课堂讨论与交流的方式，引导学生表达自己的看法和情感，培养学生的人际交往能力和情感认知能力。
教育目标：
1.帮助学生了解中职学生的心理发展特点，体会并分析自己身心理发展的优势和不足;
2.根据自身的实际情况，采取相应的发展策略，逐步培养自己成熟、理智的思维和行为习惯，开发自己的心理潜能。
教学重点与难点：
1.教学重点：学生体会并分析自身心理发展的优势与不足;掌握相应的发展策略。
2.教学难点：在实际生活中把握自身自身心理发展的优势与不足，能够有意识的做到扬长避短，培养自己成熟理智的思维和行为习惯
教学方法：讨论法、讲授法、案例教学法、情境体验教学设计：
1.教学时间：1课时
2.教学准备：课前播放轻松，舒缓的音乐;下载的有关资料;
3.教学过程：(1)分析比较现在的心理状况与小学时候的区别，并通过举例子来说明心理的变化，引导出青春期心理发展的特点。
(2)小组讨论：“周彦为什么成功?哪些心理特点帮助了他?”
(3)总结：每个人身上都有一些符合自己特质的心理潜能，只要善于发挥自己的优势，就能激发出我们自身的潜能，创造成功。
(4)讲解人的九种潜能。
(5)布置作业：分析自己的优势与不足。
中职语文学科中心理健康教育探析中职语文学科是一门旨在培养学生语文素养、文化素养和生活素养的综合性学科。
中职学生正处于成长发育的关键阶段，心理健康问题是影响他们成长的重要因素之一。
因此，中职语文学科在教学中应当充分关注学生的心理健康问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进他们身心健康的全面发展。
第一，中职语文学科应当注重学生自我认知和自我管理能力的培养。
在语文教学中，要尊重学生的个性差异和情感需求，引导学生正视自己的情感和认知，帮助他们了解自己的优点和缺点，增强自我认知能力。
同时，还需要启发学生自我管理能力，培养自控意识和自我调节的能力，使他们能够适应生活、学习和工作的需要，发挥自己的优势，避免自我限制和自我否定。
第二，中职语文学科应当加强情感教育和人文关怀。
在中职语文教育中，情感教育和人文关怀是重要内容。
中职学生处于青春期，情绪波动较大，对自我和周围事物的认知也逐渐深入。
因此，在教学中要注意温情关怀，了解学生的情感状态和需要，让学生感受到教师的关心和支持。
同时，情感教育也要涵盖学生的自我情感控制、情感交流和情感协调等方面，使学生学会合理表达情感、有效处理情感问题。
第三，中职语文学科应当强化对人际关系的培养。
在职场或生活中，良好的人际关系是成功的重要因素。
中职语文学科应当引导学生建立良好的人际关系，并提高其人际交往能力。
教师可以引导学生学会倾听、感恩、尊重他人、理解他人，增进人际信任与尊重，提高自身的互动和交流技巧，促进和谐的人际关系的建立。
总的来说，中职语文学科的心理健康教育应该是具有针对性、系统性和规范性的。
教师要善于观察、倾听学生的心声，利用各种机会和途径，开展各种多样性心理健康教育活动，加强对中职学生心理健康教育的研究和实践。
通过这些措施，中职语文学科将为中职学生提供一种积极的心理健康教育，帮助他们健康快乐地成长，为其未来的发展打下坚实的基础。
中职心理健康教育教案
《中职心理健康教育教案》
一、教学内容
本节课的教学内容为中职生心理健康教育。
内容包括心理健康的概念、心理健康的重要性、心理健康问题的预防和应对等方面。
二、教学目标
1. 了解心理健康的概念和重要性；
2. 掌握预防心理健康问题的方法；
3. 学会应对心理健康问题的技巧；
4. 增强学生的心理健康意识和自我调节能力。
三、教学重点和难点
教学重点：心理健康的概念和重要性；
教学难点：如何应对心理健康问题。
四、教学方法
采用讲授、讨论、案例分析等教学方法，通过理论知识和实际案例相结合，引导学生学会预防和应对心理健康问题。
五、教学过程
1. 自我调查
让学生填写一份心理健康调查问卷，了解学生的心理健康状况和问题。
2. 理论讲解
讲解心理健康的概念、心理健康问题的预防和应对方法，重点强调学生在学习和生活中需要注意的心理健康问题。
3. 案例分析
通过分析一些实际案例，让学生明白心理健康问题的严重性和影响，以及如何应对这些问题。
4. 讨论和分享
让学生分组讨论心理健康问题，并分享自己的心理健康经验和方法，从而互相学习和交流。
六、教学材料
教学课件、心理健康调查问卷、案例分析资料等。
七、教学总结
通过本节课的教学，让学生了解了心理健康的重要性，掌握了预防和应对心理健康问题的方法，提高了心理健康意识和自我调节能力。
希望学生在今后的学习和生活中能够重视自己的心理健康，保持良好的心理状态。
中职心理健康教育教案一、教学目标本节课的教学目标是帮助学生了解心理健康的重要性，学会应对压力和解决问题的方法，提高他们的心理健康水平。
二、教学内容1. 什么是心理健康•心理健康定义•心理健康的特点和表现2. 心理健康与学业压力•学业压力带来的心理健康问题•如何应对学业压力3. 发展积极心理健康的方法•锻炼身体•维护良好的睡眠习惯•寻求社交支持•良好的情绪管理4. 求助与解决问题的技巧•求助的渠道与方法•解决问题的步骤三、教学重点•了解心理健康的重要性和特点•学习应对学业压力的方法•掌握发展积极心理健康的技巧•学会寻求帮助和解决问题的方法四、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲授、小组讨论、角色扮演和案例分析等。
通过讲解给学生提供基础知识，小组讨论和角色扮演活动帮助学生互相交流并学会应用知识，而案例分析则帮助学生理解实际问题。
步骤一：导入（5分钟）通过介绍一个真实的案例或提出一个问题，引起学生对心理健康的思考，激发他们的兴趣。
步骤二：讲授（15分钟）使用PPT或黑板，介绍心理健康的定义和特点，并讲解学业压力对心理健康的影响。
步骤三：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论学业压力带来的心理健康问题，并提出应对学业压力的方法。
步骤四：角色扮演（20分钟）让学生自由组合成小组，每个小组选择一个学业压力相关的情景，进行角色扮演，并在扮演过程中展示出解决问题的方法。
步骤五：案例分析（20分钟）以实际案例为基础，引导学生进行案例分析，分析不同情况下应该怎么求助和解决问题。
步骤六：总结和作业布置（5分钟）总结本节课的内容和重点，并布置相关作业，如写一篇心理自述或制作一份心理健康小手册。
六、教学评估通过观察学生在小组讨论、角色扮演和案例分析中的表现，评估他们对心理健康知识的理解和应用。
此外，可以布置相关作业并根据作业的完成情况进行评估。
七、教学资源•PPT或黑板•小组讨论材料•角色扮演情景描述•案例分析材料可以邀请专业的心理老师或心理咨询师来给学生讲解更多关于心理健康的知识，并组织参观当地心理健康机构，加深学生对心理健康的理解。
中职心理健康教育教案高教首先来了解中职学生的心理特点。
这一阶段的学生正处于青春期到成年期的过渡，他们的认知能力、情感态度以及价值观念都在迅速形成和发展之中。
然而，由于身心发展的不平衡，加之学习、就业、人际关系等方面的压力，他们很容易出现心理适应不良的问题，如焦虑、抑郁、自卑等。
因此，中职心理健康教育应着重于帮助学生认识自我，提升解决问题的能力，增强心理韧性。
接下来，我们具体看这份教案是如何设计的。
教案以“认识自我、积极面对”为主题，分为几个关键环节进行教学：第一环节：导入新课通过视频、案例分享或小组讨论的方式，激发学生对心理健康话题的兴趣，并引导学生认识到心理健康的重要性。
第二环节：知识讲解教师结合PPT等教学媒体，系统地介绍心理健康的基本概念、常见的心理问题及其产生的原因，以及如何识别和应对这些问题的方法。
第三环节：情景模拟与角色扮演设置贴近学生生活的情景，让学生分角色进行模拟训练，比如模拟面试中的紧张情绪处理、同伴间的冲突解决等，通过实际操作提高学生的心理应对能力。
第四环节：互动交流与反思组织学生进行小组交流，分享各自在学习和生活中遇到的心理困扰，并集体探讨解决之道。
之后，教师引导学生进行反思总结，巩固学到的知识与技能。
第五环节：作业布置与延伸根据课堂内容，布置相关的作业，如写一篇关于自己心理变化的日记、设计一个针对特定心理问题的干预计划等。
同时，推荐一些心理健康方面的书籍和网络资源，供学生自学和深入了解。
从这份教案的设计来看，它注重理论与实践相结合，充分考虑了中职学生的实际情况和需求。
在教学过程中，教师不仅是知识的传递者，更是引导者和促进者，帮助学生建立起积极的心理状态，培养健全的人格。
心理健康教育在中职语文教学中的渗透随着社会的不断发展，人们逐渐意识到心理健康教育在教育中的重要性。
而在中职语文教学中，如何将心理健康教育渗透进去，成为了教师们亟待解决的问题。
首先，中职语文教师可以通过开展主题班会、心理健康讲座等形式，让学生了解心理健康相关知识。
例如，关于压力的来源及处理方法、情绪管理、人际交往技巧等等。
同时，教师还可利用课堂问题教育，引导学生自我探究心理问题。
其次，中职语文教师可以通过精心设计课堂教学内容，培养学生的情感体验能力、人文素养和情商。
比如，选取富有情感色彩、具有思想性和人文关怀的文学作品，深入探讨作品中的情感、情绪、心理等，让学生跟随文学作品的脚步，共同体验其中的情感和人生感悟。
同时，教师还可以利用学生的日常生活体验，拓展情感体验的深度和广度。
此外，中职语文教师还可以采用分级教学、个性化教学等方法，为学生提供个性化心理教育。
比如，对于那些自尊心脆弱、自卑自闭的学生，可以在课堂上设立细心呵护、温馨鼓励的教学氛围，建立与学生良好的师生关系，提高学生的自我认同感和自我价值感。
对于那些容易产生焦虑、紧张情绪的学生，则可以通过课余辅导、个别心理咨询等方式，针对其个性化的情感需求，给予适时的帮助和关注。
最后，中职语文教师还可以在教学中注重文化心理学的研究，挖掘语文文化背后所蕴含的心理意义。
对于那些充满文化内涵的文学作品，教师不仅可以注重文本的分析解读，还可以将文本与社会文化背景、心理学知识相结合，深刻剖析作品中所体现的人性、心理特征等。
在语文教学中，心理健康教育的渗透需要教师细心呵护、深入思考和创新实践。
只有注重个性化学生心理健康需求，激发学生情感体验和探究热情，才能真正实现心理健康教育在中职语文教学中的渗透。
中职生心理健康教育教师工作计划5篇中职生心理健康教育教师工作计划1新学期伊始，为了进一步引导班级学生走上正确的思想、学习道路，在各方面得以健康的发展，充分挖掘学生的智慧潜能，培养奋发向上的班风，现制定本学期工作计划如下：一、班级情况分析从上学期的各方面情况来看，本班总体还是不错的，班风积极健康，学生团结向上，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数学生自控力较差，学习目的不明确，学习效率低，成绩非常差。
本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯，教育个别学生进步，大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，限度的营造一个团结，积极，先进的班集体。
二、本学期目标：1、进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。
2、巩固良好班风，完善班级管理制度，凝聚、挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。
3、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。
4、做好学生尤其是男生的思想工作，建立良好的新型师生关系。
三，具体措施(一)继续抓好学生的思想工作(1)针对个别学生进行耐心的谈话，直到行之有效。
(2)多多了解关心学生，努力开导学生，尽力做好心理专家和引导者。
(3)利用空余时间进行家访，及时与家长交流情况，统一思想。
(4)对一些要求上进的学生要充分调动他们的积极性，鼓励他们再上一个台阶。
(5)尽量转变差生的学习态度，努力提高他们的学习成绩。
(二)常规工作：(1)积极开展各项评比活动，形成比、学、赶、帮的风气，人人争做“阳光学生”。
(2)适当调整班干部组织，定期举行班干部会议并做好记录。
鼓励班干部积极主动，并创造性得处理班内事务，培养工作能力。
(3)加强对学生的心理健康教育，优化学生的心理状态。
(4)鼓励学生积极参加志愿者活动，使他们走近社会，了解社会，增强他们的社会责任心和为人民服务意识。
(三)学风建设：1、经常与各门学科的任课教师进行沟通，了解学生情况，做好协调工作。
心理健康教育在中职语文学科教学中的渗透初探1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，人们对心理健康问题的关注逐渐增加。
中职学生作为青少年群体的一部分，他们的心理健康状况备受关注。
而语文学科作为学生学习的重要学科之一，对中职学生的综合素质发展起着重要的作用。
如何将心理健康教育与语文教学有效地融合起来，对于促进中职学生的心理健康发展、学业发展和个性发展具有重要意义。
当前在中职语文教学中，心理健康教育的渗透仍然较为薄弱，缺乏系统性和针对性。
教师在实践中可能面临着对心理健康教育理念的缺乏、教学方法的不足、学生心理需求的忽视等挑战。
有必要对心理健康教育在中职语文学科教学中的渗透进行深入研究，探讨如何有效地融入心理健康教育，提升中职语文教学的质量和效果。
这也是本研究开展的背景和动机。
1.2 研究意义心理健康教育在中职语文学科教学中的渗透对于学生的发展具有重要意义。
心理健康教育可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强他们的自尊、自信和自律能力，有效预防和解决学生心理问题，提升学生的心理素质和综合素质。
中职学生正处于青春期，心理易受外界环境和生活压力的影响，需要更多的心理健康教育来引导和帮助他们树立正确的人生观和应对困难的态度。
中职语文学科作为学校教育的一门重要课程，对学生的心理健康具有重要的影响和作用，通过将心理健康教育渗透到语文教学中，可以更好地引导学生树立正确的人生观和价值观，提升学生的心理素质和综合素质，促进学生的全面发展。
探讨心理健康教育在中职语文学科教学中的渗透具有重要的研究意义，可以为促进学生的心理健康和全面发展提供重要的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 语文教学与心理健康教育的融合语文教学与心理健康教育的融合是当前中职教育领域的一个重要课题。
语文教学作为学生学习的核心科目，不仅仅是传授文字的认识和语法知识，更应该注重培养学生的综合素养和心理健康。
心理健康教育则是培养学生自我认知、情绪调控和人际交往能力的重要途径。
中职语文教学之心理健康教育刍议摘要：文章针对中等职业学校学生普遍存在的心理问题，结合语文学科的特征，从语文教学中的情感教育和人格教育两个方面来引导和促进中职学生的心理健康教育，同时指出语文教师应该加强心理学知识的学习，积极承担起培养学生和谐个性和塑造学生健全人格的历史使命。
关键词：心理健康教育；情感教育；人格教育；教育部在2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出“中小学心理健康教育是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是培养跨世纪高质量人才的重要环节；各中小学要重视心理健康教育，要积极认真地对待心理健康教育工作”。
所以对中小学生进行及时有效的心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。
而对于中等职业学校来说，开展心理健康教育尤为显得必要。
目前，我国中职学生普遍存在的心理问题可以归为以下三类：一、学习心理问题学习心理问题更是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。
大多中职生都因曾经学习的失利而对学习缺乏应有的兴趣，习惯于妄自菲薄，自甘落后。
他们缺少学习的目标，缺少成功的体验，也缺乏良好的学习方法与策略，更缺乏必要的自信。
因此，他们对学习逐渐失去了信心，从而产生了厌学情绪。
目前在我国，中职生中存在比较严重的厌学问题。
有研究表明，三分之一以上的中职生有厌学现象，通常表现为情绪上厌倦学习，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习，在具体行为上通常表现为上课无精打采，注意力不集中，无所谓自己的学习成绩，无所谓家长、老师的批评，成绩不断下降。
严重的厌学会导致逃学、学习适应症、学校恐怖症等。
二、情感、个性心理问题受年龄与生理心理的影响，不少中职生的情绪变化异常，时常还出现偏激的情绪和极端的行为方式。
面对世俗、学校及家庭的偏见或歧视，他们感情压抑且极为消极，对人对事近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置之度外。
不愿与人交流，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，且受挫能力差，稍遇挫折，就会产生逃避心理甚至“生不如死”的厌世心理：或出走、或打架、或斗殴、或自残、或轻生，极易走向另一个极端。
在个性心理方面，不少职校生总把自己当成是“失败者”，没有理想与追求，怀疑自己在将来的出息与事业上的作为。
精神萎靡不振，思想不求进步，学习不思进取，生活自由散漫。
因为从小受家庭中“自我中心”的影响，所以依赖性强，自理能力差，对自己缺乏清醒的定位，同时对社会现象缺乏理智的判断。
面对快速多变、纷繁复杂的社会与行业，他们显得更加困惑与无所适从。
因而呈现出狭隘、妒忌、暴躁、依赖、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神经质、偏执性、攻击性等不健全人格特征。
三、就业、择业心理问题职业教育，从本质上讲是就业教育，因为择业、就业是中职生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。
中职生在就业择业心理方面，常常表现为依赖退缩、紧张焦虑、思维定势等不良心理状态。
缺乏必要的就业、择业的心理准备。
没有清醒的学生与职场人的角色区分意识，或不全面剖析自我，一味地好高骛远，或攀比心理特别强，没有一个准确的角色定位，一味地希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位，当正试面对行业时，时常又显得无所适从，心理极度矛盾。
中职生普遍存在的以上心理问题，其核心还是中职生的人格、个性、情感、自我意识上存在着一定的缺陷，所以，促进学生心理健康发展，培养学生良好的认知、情感、意志及个性品质和塑造健全的人格是首要任务。
中职学校大力开展心理健康教育迫在眉睫。
鉴于目前中职学校缺少专职的心理教师和学生对心理咨询普遍存在着偏见的心理，中职学校除了有效开展心理健康教育的各项活动，应该在学科教学方面渗透心理健康教育。
《中职语文教学大纲》课程教学目标明确规定：“中职语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要……引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
”可见，语文学科在心理健康教育方面有着得天独厚的学科优势。
中职语文除了具有作为工具性学科的普通意义，具备审美教育功能和思想性功能，还担负完成对学生健康人格培养的神圣使命。
中职语文教学在心理健康教育的促进作用主要体现以下两个方面：首先，中职语文教学的情感教育促进了学生个性和谐发展。
教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人，但长期以来，物化世界的缺陷、转型时代的失落、理性教育的偏颇等弊端的影响，使教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。
现代语文教学从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，这就为现代教育开辟了一方新的视野，力图从情感教育的视野来重新审视语文教学，从而达到陶冶情感、发展个性的目的。
正如朱小曼所说：“情感可能是生命最内核的东西，它是最率真、最个性的品性，是极不易伪装的东西。
可以设想用情感作为生命的一个重要标志。
”由此可见，情感不仅是生命的内核，而且是个性的核心。
稳固的情感会嵌于个性心理结构之中，成为个性的重要组成部分。
因此，情感教育过程是促发学生体验丰富生命和促进学生个性和谐发展的过程，中职语文教学应该从感动人和提升人两个情感层面渗透心理健康教育。
感动人主要是唤醒、引发学生作为人的规定性所必备的情感，诸如爱、同情、感激、怜悯、慈悲甚至悲伤、怨恨等，引导学生去感受和体验，并能自由自在地表达。
实际上，是让中职生学会感动，丰富他们的情感感知，提升他们对生活的情感判断能力，而不至于对外在世界麻木不仁或极力排斥。
提升人主要是指丰富和完善学生的情感世界，使学生的情感得以陶冶、提升。
在学生感动的基础上，使学生的情感体验与他人、自然、生活、社会、人类相联系，加强对自我和他人、对自然和社会的关心和理解，逐渐形成与道德、审美、理智、信仰等相匹配的高级社会性情感，并经过不断地巩固与深化，使之性格化。
布鲁姆将性格化定为情感目标的最高层次。
布鲁姆认为：“性格化是个长期目标，一般已超出单个老师的能力所及。
”可见，性格化目标并不是短期内就可以达成的，也并不是单靠语文学科就可以完成的。
但是，饱含人文主义精神的语文教学对人的性格有着不可推卸的责任。
因此，语文情感教育的最终目标仍然要定在性格化这个最高层次上。
导引学生经由情感的启迪，在具体的感知和情感活动中逐渐认识自我和社会、了解人生，积蓄和培养以爱生命、爱生活、爱人类为底蕴的人文情怀，完善人格，提高人生境界。
笔者以李清照的《声声慢》的语文教学为例，这首词主要运用高超的表达技巧，恰到好处地把多种意象组织起来，抒发了词人晚年寡居时孤独、凄苦的情感。
教师不仅要引导学生领会词中深沉、凝重的愁，而且还要启发学生体味当时诗人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。
同时，还要让学生体验诗人顽强的生命力、坚毅不屈的个性品质和深沉的爱国主义情怀，诗人虽然历经国破家亡之苦，在生命空间不断遭受到伤害和疼痛，但她的诗歌生命、艺术才情却熠熠生辉、永垂不朽。
一位封建社会的女性，面对亡国之恨和丧家之痛尚能勇敢地活到七十一岁，而作为现代社会的青少年，怎能一遇挫就抑郁消沉、极力逃避甚至轻易放弃生命呢？其次，中职语文教学的人格教育促进了学生健全人格的塑造。
人格是个人相对稳定的，比较重要的心理特征的总和。
人格教育，对青少年健康成长是非常重要的。
中职教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，我们要强调以人为本，关注学生的全面发展，既要引导学生学习知识，又要掌握技能，更要教育学会做人。
而人格塑造就是着眼于人的自主精神和独特个性的培养，使之具有健康而稳定的个性心理特征，并在实践活动中得到充分、自由发展，从而形成独立完美的人格。
近年来高校扩招，普高升温，中职招生数量急剧下降，生源质量严重滑坡。
道德素养、文化知识较差的学生大有人在。
加之社会思潮中拜金主义、享乐主义、极端个人主义等不良风气不同程度地侵蚀着部分学生的心灵，因而学生中暴露出不少的思想道德问题。
有的学生贪图享乐，好逸恶劳；有的纪律散漫，得过且过；有的意志薄弱，学无所成；有的自私狭隘，不讲奉献。
凡此种种，都显示出部分学生中存在的人格缺陷，也表明了实施人格教育的艰巨性。
健康人格的养成，有利于人们在纷繁复杂的社会中坚定方向、定位自我，有助于提高人们的精神境界和思想境界。
因此，中职素质教育要着眼于培养学生的健全的人格，为学生今后投身社会打下坚实的人格基础。
语文是人类文化的积淀，语文学科具有丰富的人文内涵，因此，语文教育也是人文主义教育，学生的人文素养主要由语文教学来完成。
语文教学在怡情养性、塑造人格方面具有得天独厚的优势，所以，中职学生人格塑造是语文教育无可推卸的责任。
语文教学运用汉语这种独特而丰富的美的资源，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，领悟美；进而培养学生审美情感、铸造学生美好心灵、陶冶学生高尚情操；最终达到塑造学生独立、自尊、健全的人格的目的。
我们的语文教材中所显示的人文精神为学生提供了充分的养料，如果我们语文教师能让学生从中汲取营养，获得人格的独立和自由，无疑能推动学生健全人格的塑造。
语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。
”例如在《致橡树》的语文教学中，诗人热情而坦城地歌唱了自己的人格理想，用比肩而立、深情相对的橡树和木棉的形象传达了富于人文精神的现代爱情品格：相互依存、心心相印、同甘共苦、平等独立、坚贞不渝、外内兼蓄，既尊重对方存在又珍视自身价值——伟大的爱情！学生需要学习的是不仅仅是这种健康的爱情观，更要学习当代女性自尊、自爱、独立的人格与追求。
另外，必须向学生讲解作者舒婷的职业生涯，早年当过工人、统计员、染纱工、焊锡工等，1979年才开始发表诗歌作品，运用诗句来表达对祖国、对人生、对爱情、对土地的爱，并走上专职作家之路。
这对我们中职生的就业和择业是不是也有一定的启发呢？正因为语文教学在心理健康教育中具有这样独特的优势，而这些优势又是其他学科所不能替代的。
所以，在当前专职心理工作者大量缺乏的今天，语文教师应该也应该积极主动地学习心理健康知识，将语文教育和心理健康教育有机结合，努力为培养中职学生和谐个性和塑造学生健全人格服务，这是语文教师应尽的责任，也是时代赋予语文教师的历史使命。
