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小学生心理健康教育的跨学科整合实践小学生心理健康教育的重要性不容忽视。
一个健康的心理状态对于孩子的成长和发展至关重要。
然而，现实情况是，很多小学生在面临学习压力、人际关系和情绪管理等方面存在困扰。
因此，进行跨学科整合实践可以提供全面、有针对性的心理健康教育，帮助他们建立积极健康的心理素质。
整合实践一：教育心理学与学习指导的融合在小学生心理健康教育中，教育心理学和学习指导两个学科可以互为补充，提供全方位的帮助。
教育心理学的理论和方法可以帮助教师了解学生个体差异，把握他们的心理需求。
而学习指导则注重提供学习方法和策略，帮助学生有效学习。
将两者进行融合，可以帮助学生更好地理解自己的学习风格，培养良好的学习习惯，促进心理健康的发展。
整合实践二：心理学与体育教育的结合运动和体育活动是小学生身心健康的重要保障。
通过将心理学与体育教育相结合，可以在运动的过程中促进小学生的心理健康成长。
体育活动不仅可以增强孩子们的身体素质，还可以培养他们的合作精神、意志力和适应能力。
心理学在此过程中起到指导和引导作用，帮助学生认识到体育运动对于情绪调节和压力释放的重要性，培养他们的心理韧性。
整合实践三：心理学与艺术教育的结合艺术教育在小学生心理健康教育中也发挥着独特的作用。
通过音乐、舞蹈、绘画等艺术形式的表达，学生可以更好地宣泄内心的情感，促进情绪的健康发展。
同时，艺术教育还可以培养学生的创造力、表达能力和审美能力。
心理学的知识可以帮助学生更好地理解自己的情感和需求，指导他们在艺术创作中实现自我认知和心理成长的目标。
整合实践四：心理学与社会活动的融合小学生的心理健康教育也需要与社会活动相结合。
社会活动可以为学生提供与他人互动的机会，培养他们的社交能力和合作意识。
通过心理学的干预和指导，教师可以引导学生积极参与社会活动，解决人际关系问题，增强人际交往的技巧和信心。
同时，通过社会活动的参与，学生还可以拓宽视野，增强社会责任感和社会意识。
一、迁移的促进（教学如何促进学生知识的迁移）P293迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
影响迁移的因素很多，包括学生的个人因素（如智力、年龄、学生的认知结构、对学习的态度等）和一些客观因素（如学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性等）。
并且，迁移贯穿了人一生中各种形式的学习，所以教师应把为迁移而教的思想渗透到每一项教育活动中去。
可以从以下几方面开展：1、整合学科内容把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。
教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去，若有必要，教师可作示范。
即横向迁移。
2、加强知识联系重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。
把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。
通过提问或简单的提示，有利于学生利用已有知识，学习新的复杂的内容。
即纵向迁移。
3、强调概括总结注意启发学生对所学内容进行概括总结。
一方面，在教学中引导学生自己总结出概括化的原理，提高其概括总结的能力，充分利用原理原则进行迁移；另一方面，在讲解原理原则时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时结合具体情境进行讲解和学习，使学生达到对原理原则的去情境化，总之要将所学与所用的情境联系起来。
4、重视学习策略教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。
5、培养迁移意识通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。
教师要注意对学生的反馈，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应当给予鼓励。
6、此外，还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力，并且在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。
总之，教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。
二、需要层次理论 P219马斯洛的需要层次说有广泛的影响。
教育心理学该理论源于阿特金森。
成就动机是一种争取成功和选择走向成功(或失败)的活动的普遍倾向。
个人成就动机分为两部分:一是争取成功的意向；第二是避免失败的意图。
根据这一理论，中等难度（成功概率为50％）任务最有挑战性，有助于个体通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。
如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们解决这一问题的期望。
而面对完全不可能完成的任务或者稳操胜券的任务时，其动机水平反而会下降。
针对这种情况，在教育实践中，要通过给予新颖、困难的任务，安排竞争情境，严格评定分数等方式，激发奋发图强者的学习动机。
为了避免失败者，我们应该安排竞争很少或弱竞争的情况。
如果成功了，就要及时加强表扬，稍微放宽分数，尽量避免当众指责他们的错误。
2、成败归因理论韦纳系统地提出了动机的归因理论，并证明了成败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
学生最终将自己的成败归结于什么因素，受到多种变量的影响。
主要包括:①个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。
如，班级中大部分人都得到高分数，则易产生外部归因，如测验容易、教师给分宽松。
②个体对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
③个体对自己能力的知觉。
个体自认为有能力者，倾向于将成功归因于能力，而将失败归因于教师的偏见等。
3、自我效能感理论自我效能感是指个体在应对特定情境时，对自己是否有能力完成特定任务的信念和感知。
自我效能感具有以下功能：①决定人们对活动任务的选择和坚持；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获利和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
影响自我效能感的因素，主要有：①直接经验。
②替代经验。
③言语说服。
④情绪唤起。
提高学生自我效能感的方法，主要有:传授具体的学习策略；指导学生制定相应的学习目标；考虑学生对学习内容的真实掌握水平；将策略训练同学习目标相结合，即时反馈；确保不要过度激起学生的情绪或焦虑；为学生提高成人或同伴的正面榜样。
南京师大学报（社会科学版）/ Sep. 2019 / No. 5心理学研究中质化与量化两种取向的对立与整合麻彦坤［摘 要］ 科学心理学建立以来，心理学进入量化研究时代。
量化研究为心理学带来了飞速的发展与丰硕的成果。
然而，近几十年来，心理研究的质化取向日渐兴起，有关量化研究与质化研究的讨论日益引起重视。
混合方法研究试图超越两者的纷争，克服单独使用某种研究方法的局限，整合两种研究取向，为复杂心理现象的研究提供更为丰富的研究思路。
［关键词］ 质化研究；量化研究；对立；整合；混合方法1879年之前，心理学包含在哲学母体之中，思辨、内省等研究方法占据主导地位。
1879年冯特在德国创立了实验心理学，宣布了心理学与哲学母体的分离，拉开了科学心理学发展的序幕，从此，心理学研究高度依赖实验及相关技术，使用量化数据检测理论，量化研究成为主流，其背后的哲学基础是实证主义。
以量化取向为主流的科学心理学，确立了心理学的科学地位，推动了心理学的科学化进程，制定了心理学发展的科学标准，取得了丰硕的研究成果。
20世纪60年代以后，研究社会现象的一些心理学家开始批评量化取向，倡导对人类进行自然的、以情景为基础的整体理解，也就是今天所说的质化研究，激起了量化取向与质化取向哪个更适合心理学研究的思考与讨论，讨论涉及到两种取向的哲学基础、方法论假设与相关的研究方法（Griffin & Phoenix, 1994）。
近几十年来，伴随着心理学的深入发展，针对量化研究取向的批评不绝于耳，既有来自以现象学、解释学为哲学基础的边缘心理学的批评，也有来自处于主流地位的科学心理学内部的反思，甚至一些推崇量化的研究者对于量化取向也作出了自我批评，如Michell（1999）对心理学中的测量概念进行了反思，提出了两个主要问题。
其一，大多数量化研究者笃信心理品质适宜以量化的方式加以测量而不宜进行经验研究；其二，大多数量化研究者采纳了一种有缺陷的测量定义，认为测量就是按照特定的规则为研究对象分配数值。
跨学科整合经典案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：跨学科整合经典案例是指将不同学科的理论和知识相结合，应用于某一具体问题或领域的实践过程。
这种整合可以促进知识的互补和创新，提供全新的视角和解决方案。
在当今社会，越来越多的领域都在倡导跨学科整合，以应对日益复杂的挑战和问题。
一、生物医学工程领域：跨学科整合在生物医学工程领域的应用十分广泛。
通过整合生物学、医学、工程学等多个学科的知识，科学家们不仅可以研发新型医疗设备和药物，还可以改善医疗服务的质量和效率。
利用生物医学工程技术，科学家们开发出了微型植入式医疗器械，可以实现对人体内部疾病的精准检测和治疗，为病患提供更好的医疗服务。
二、城市规划领域：跨学科整合在城市规划领域的应用也取得了显著成果。
传统的城市规划往往倾向于单一学科的观点，容易出现狭隘的视野和片面的解决方案。
而跨学科整合可以将城市规划、社会学、经济学等多个学科的知识相结合，分析城市发展中的多个层面和因素，为城市规划提供更全面和科学的建议。
一些城市规划师通过整合环境科学和人口学知识，设计出了更加环保和宜居的城市规划方案，实现了城市的可持续发展。
三、教育领域：跨学科整合在教育领域的应用也受到越来越多的关注。
传统的教育往往按照学科的分工划分知识内容和教学方法，容易导致知识的割裂和孤立。
而跨学科整合可以将各个学科的知识联系起来，帮助学生建立更加整体和系统的认识。
一些学校通过整合文学、历史、科学等多个学科的知识，设计了多学科综合课程，使学生能够在见识到不同学科的交汇之处，拓展视野，加深理解。
四、创新设计领域：跨学科整合在创新设计领域也发挥了重要作用。
设计过程需要兼顾美学、功能性、使用性等多个方面，而单一学科往往无法涵盖所有需求。
通过整合设计学、心理学、工程学等多个学科的知识，设计师们可以更好地满足用户需求，创造出更具有创意和竞争力的产品。
一些设计公司会邀请不同学科的专家一起合作，共同研发新产品，以满足市场的需求和趋势。
一、我国教育心理学发展中存在的主要问题及其根源(一)内容体系的系统性与整合性不够突出我国教育心理学的体系缺乏统一的核心内容，其系统性和整合性不够，还没有建立起一个“范式”。
有的学者认为，这种庞杂、零乱的现状表现在以下三个方面：第一，统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政，联系甚少；第二，研究课题繁杂多样：从小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花八门的课题充斥于教育心理学领域。
虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心；第三，不同时期心理学研究范式的更迭(从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等)，导致教育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。
教育心理学的内容体系之所以难以形成相对稳定的“范式”，一方面是因为它的研究对象非常复杂。
教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，它既研究施教者和受教育者在教和学过程中各自的心理活动，又研究二者在相互交往中产生的心理现象。
人内心的复杂性、人与人交往的复杂性、教与学情境的复杂性，必然导致教育心理学研究对象的复杂性；另一方面是因为研究者认识的局限性。
我们对一门学科的认识往往是由简单到繁杂、由零散到系统，不可能在短时期内就全部认识清楚，这决定了教育心理学的内容体系同样有一个发展和完善的过程。
此外，研究方法和手段的限制也是一个不容忽视的因素。
(二)过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人的特性传统的教育心理学研究方法主要包括两大类，一是实证法，二是现象学的方法，这两种方法在不同时期各有侧重。
心理学的特点是人研究人，心理学研究的首要困难也恰恰在于人研究人。
自然科学是人研究物，物性变化的表象与表象背后的真相都是客观而真实的，不以研究者的意志为转移。
在心理学，以人为研究对象进行研究时，无论研究情景如何精密设计，终无法避免研究者与被研究者因主观因素而造成的偏差。
在教学中怎么运用心理学知识教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。
现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。
如果在教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。
同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。
本人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。
具体的做法和思考如下：（一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。
多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。
但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。
韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。
这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。
郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。
”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。
教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。
1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转变。
传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。
强调教育要面对人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而绝非知识的简单堆积。
教学中，教师要关注人的理性发展，一切从学生的需要出发，着眼于学生的发展，对学生进行生活指导，精神启迪和个性陶冶，提倡创造，反对一味模仿重复，要使课堂真正成为学生活力焕发，生命价值不断显现的过程。
・中、短篇论文・心理学的整合理论郑荣双Ξ 车文博(吉林大学哲学社会学院心理学系,长春,130012)1 心理学不统一或分裂的原因 一是笛卡尔二元对立思维模式的影响。
这种二元论将学术理论观点分为客观与主观以及质化与量化等等。
这样对立的区分模式在心理学中已成为一种思维和研究定势;二是心理学领域中存在科学文化与人文文化的对立。
金布尔发现心理学中存在五个与之相关的对立范畴。
沃特森则认为有18个,黑特认为有12个。
我国的研究者指出这些对立还表现在自然科学模式对人文科学模式和价值中立对价值负荷说等方面的对立。
表层研究与深层研究的对立以及自下而上与自上而下研究等方面的对立;三是方法论的对立。
实证主义和现象学被称为“现代心理学的两大对比基础”。
实证主义强调对象的可观察性、方法中心、原子观、定量研究和还原论等;现象主义则主张以直接经验为对象,以问题为中心,坚持整体观、定性研究和非还原论。
四是科学文化长期以来在心理学中处于支配和霸权地位,对人文文化采取排斥、轻视的态度,以它严格的自然科学研究范式将人文文化置于心理科学的领域之外,加剧了心理学的分裂局面。
2 心理学整合的必要性 一种观点认为,心理学中存在的分裂和矛盾是心理学中的一大难题。
只有妥善解决这一难题,才能克服分裂与对抗的巨大阻力,使心理学健康发展。
有的论者指出,心理学中两种文化之抗争的后果之一是心理学存在着分裂的危机,后果之二是使得心理学的可持续发展困难重重,最后使心理学的科学性受到动摇。
另一种观点是,两种研究取向和方法论互有不足和优势。
科学主义取向的优势是可以获得对人类心理和行为的较为深入的认识;人文主义取向的优势是使人的心理学成为真正的“人”的心理学。
在探索心理现象规律时,两种认知取向都是必要的,也是互补的。
3 整合的可能性和动力 整合的可能性。
从科学和社会发展来看,心理学中的两种文化必将整合。
马克思指出,自然科学将成为人文科学的基础,两者将相互包含成为一门科学。
通识教育与心理健康教育的整合一、通识教育与心理健康教育概述通识教育是一种旨在培养学生全面发展的教育模式，它超越了传统的专业教育范畴，强调跨学科的知识和技能的整合，以及对学生人文素养、批判性思维和创新能力的培养。
心理健康教育则是关注个体心理状态和行为模式的教育活动，旨在帮助学生认识和管理自己的情绪，建立积极的人际关系，以及应对生活中的压力和挑战。
1.1 通识教育的核心理念通识教育的核心理念在于培养学生的综合素质，使其能够在快速变化的社会中适应和引领。
它强调知识的广度和深度，鼓励学生探索不同学科领域的知识，发展跨学科的视角和思维能力。
1.2 心理健康教育的重要性心理健康教育对于学生的个人成长至关重要。
它不仅帮助学生理解自己的情感和行为，还教会他们如何有效地应对生活中的各种压力，从而促进其整体福祉和幸福感。
二、通识教育与心理健康教育的整合意义将通识教育与心理健康教育进行整合，可以为学生提供一个更加全面和均衡的教育体验。
这种整合有助于学生在认知、情感和社会层面获得均衡发展，为其未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。
2.1 促进学生全面发展通过整合通识教育和心理健康教育，学生能够在知识学习的同时，关注自身的情感健康和社交能力，实现个人潜能的全面发展。
2.2 增强学生的适应能力在通识教育的基础上融入心理健康教育，可以帮助学生更好地适应社会变化，提高他们面对挑战和解决问题的能力。
2.3 培养积极的人生观和价值观整合教育模式下，学生能够在多元文化和价值观的碰撞中，形成积极的人生观和价值观，为其成为负责任的社会成员奠定基础。
三、通识教育与心理健康教育整合的实践路径实现通识教育与心理健康教育的有效整合，需要教育者、学校和社会各界的共同努力。
以下是一些实践路径，用以指导具体的教育活动。
3.1 课程设计的整合在课程设计中，应将心理健康教育的元素融入通识教育的各个环节。
例如，在文学、历史、哲学等课程中，可以探讨人物的心理状态和行为动机，引导学生理解复杂的人性和社会现象。
[收稿日期] 2005-03-10[作者简介] 姚梅林(1963-),女,江苏省徐州市人,北京师范大学心理学院,教授。
[基金项目] 教育部人文社会科学研究“十五”规划项目“整合课程内容,促进学生迁移的教学研究”(01J AXL X008)。
教育心理学的整合与超越姚梅林(北京师范大学心理学院,北京 100875) [摘要] 整合取向的研究范式将学习与教学置于多维的动态框架中进行探讨,超越以往单维取向的局限,成为目前教育心理学领域的主流趋势。
这主要从三个方面体现出来:一是心理学与教育学的实质性整合,二是认知、动机、情绪以及其他不同心理成分的整合,三是个体因素与情境因素、尤其是社会情境的整合。
[关键词] 整合;教育心理学;社会情境 [中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 100220209(2005)0620005206 概观教育心理学近几十年的整体发展,虽然并未产生颠覆性的巨大变革,但也不乏实质性的改良。
近些年来,教育心理学的研究视角与研究范式有所变化,从关注个体的认知特性的单一研究取向转为关注个体、动机、情绪以及社会情境等多因素的整合研究取向。
这种转变并非意味着将多种心理元素和外部因素加以简单组合,或者将曾被忽视的元素添加进来,进行局部考察。
相反,整合取向的教育心理学研究鉴于前期的简化、单维的研究方式的失衡缺陷,试图将学习与教学现象置于多维的框架中进行探讨,以揭示各种因素在真实情境中的复杂交互作用,尤其是社会情境因素在其中的独特作用。
合久必分,分久必合。
在教育心理学百余年的发展历程中,其学科内部以及与相邻学科之间的分分合合标定了教育心理学的发展轨迹,而每次的分合变换都为其发展提供了契机,使其在探讨的内容广度、深度、方式以及社会影响等诸多方面有所超越、扩展。
目前整合取向的教育心理学研究是该领域的一个鲜明特色和主流趋势,它在促进学科自身发展、服务于教育实践等方面已初显成效,其变革态势已然展现。
本文将从三方面论述当前教育心理学研究的整合取向及其卓然成效:首先从教育心理学本身的整合特性入手,分析心理学与教育实践的整合对学科教学心理学的影响;其次以个体学习者为对象,论述不同心理成分的整合研究;再次,论述个体与情境、尤其是社会情境和社会资本的整合研究在揭示学习与教学的复杂心理机制方面所进行的探索。
一、心理与教育的整合以及学科教学心理学的发展 (一)教育心理学的整合特性美国当代著名教育心理学家Mayer (2001)曾撰文指出[1]:现今做一名教育心理学工作者实属不易。
相对于心理学界同仁,我们太偏向于教育,而不进行“高精尖”的实验室研究;相对于教育界同仁,我们又太偏向于心理学,且固守着这样的理念:教育实践应以科学研究为依据,不能仅凭点滴经验。
因反对将人为的、心理学实验室研究所得结论直接应用于教育实践,由此引起心理学界的不悦;因对教育领域中将良好意愿、经验之谈作为教育实践的理论基础持有异议,由此引起教育学界的不悦。
尴尬的两难处境迫使教育心理学工作者倾其全力来应对问题,而解决问题的根本出路就在于将心理与教育整合:应该用科学的心理学理论和研究5北京师范大学学报(社会科学版)2005年第6期(总第192期)方法去探讨、解决教育中的实际问题。
纵观教育心理学的发展历史,心理与教育的实质性整合是保持其旺盛的生命力的根本所在。
20世纪初期,教育心理学因缺乏改进教育所需的研究工具与资料库而宣告失败;20世纪中期,教育心理学因不屑于建构与教育实践有关的理论,成效有限。
20世纪后期,教育心理学因扎根于心理与教育两大领域,拥有了解决实际教育问题的研究工具及其理论,由此取得了丰硕成果。
其中,学科教学心理学的发展就是明证。
(二)学科教学心理学及其发展心理与教育的整合使得教育心理学拥有了持久、深入发展的资源与动力,并直接导致了学科教学心理学的形成与发展。
学科教学心理学即探讨具体学科中的学习与教学的心理学规律,如探讨阅读、写作、数学与科学问题解决等过程中所蕴涵的基本学习规律以及相应的教学规律。
早期的研究者试图从心理学找到一个对教育实践具有普遍适用性的通用学习规律,然而,这种努力最终被证明是徒劳的。
由于通用的学习规律并未立足于真实、具体的教育实践,因此,在解释和解决具体学科的学习问题时,往往显得乏力无术。
将心理与教育融于一体的学科教学心理学具有整合优势,这就从根本上保证了研究的科学性以及在教育实践中的有效性。
目前学科教学心理学在阅读、写作、数学以及科学等科目上取得了引人瞩目的成效,可视为教育心理学领域的一大标志性研究成果(Mayer, 2004)[2]。
比如,在阅读研究领域,研究者揭示了语音意识在流畅阅读中所起到的决定性作用,强调教学中对语音意识以及自动化的语音加工能力的培养(Ehri et al.,2001)[3]。
这对于帮助年幼儿童以及语言阅读障碍者掌握、完善语言技能具有直接的指导作用。
就阅读理解而言,学习者是否具有理解课文所需的先前经验、能否对阅读材料进行重新的组织、能否进行合理的推断、能否对自己的阅读过程进行元认知监控,文章的结构特征是否合理、鲜明等,这些都是影响阅读理解水平的重要因素,也应成为阅读教学中的重点内容。
虽然有关写作活动的学科教学心理学研究尚处于起始阶段,但现有的研究结果对实际的写作教学亦具有启示意义(Hayes,1996)[4](P128)。
研究发现,写作过程至少包括三个基本阶段:组织、生成内容信息的计划阶段;把观点转化成文字的转化阶段;发现错误并予以修改的检查阶段。
有效的写作教学方案可围绕如何推进上述三个基本认知阶段的进程而设计。
有关数学问题解决的研究发现,应用题的解决需要经过四个基本阶段,它们分别是:问题转译、问题整合、解题方案的计划与监控以及解题方案的执行(Mayer,1992)[5]。
每个阶段都需要不同类型的知识:问题转译阶段需要语言性知识与事实性知识,以便将陈述句转化为内在表征;问题整合阶段需要图式性知识,以辨别题目类型,形成内部协调一致的表征;解题方案的计划及监控阶段需要策略性知识,以设计出解题程序;解题方案的执行阶段需要程序性知识,以执行具体的解题程序。
传统的观点认为,科学学习就是记忆信息。
而概念转变理论认为,科学学习主要表现为心理模型或概念发生实质性变化的过程(Limon&Mason, 2002)[6]。
科学学习中的概念转变包括三步:识别异常情况或头脑中的错误概念;建构新模型,以新的概念取代错误的旧概念;使用新模型或概念来解决科学问题。
与以往脱离具体学科而泛泛描述学习规律的教育心理学研究相比,学科教学心理学体现了教育心理学研究的情境取向、整合取向,能够更为确切地反映人们在具体学科领域中的学习规律。
二、动机、认知等心理成分的整合及心智机能的发展 (一)动机、认知与其他心理成分的整合对个体的学习动机、情绪和认知等心理成分进行探讨,这始终是教育心理学研究的主干内容。
但早先的研究往往孤立地考察单个成分对个体学习的作用,未能在开放的、多维的框架中探讨各种成分之间复杂的交互作用。
许多研究发现,仅侧重于认知机能的教学,虽能提高学习成绩,但未必能够产生持续的学习动机;仅侧重于动机维持而不关注学习过程和能力的改善,这种教学无助于提高学生的学习成绩。
当前的研究则呈现出多因素的动态整合趋势,综合考虑认知、动机、情绪、态度、信念乃至情境等因素在学习中的作用,并试图建立起新的模型或理论。
6北京师范大学学报(社会科学版)2005年第6期(总第192期)Pint rich(2000)等研究者构建了一个动机与认知的整合模型,其主要成分有:学生特征(如先前的成绩水平),学习环境中的社会变量(如师生互动),动机成分(如期望、价值、情感),认知成分(如已有知识、学习策略、自我调节和元认知策略)。
其中动机成分与认知成分相互影响,而社会因素又对二者产生影响。
不同成分及其相互影响最终决定着学习者对学习活动的参与程度以及学习结果[7]。
Alexander(2003)通过对阅读、历史、物理以及生物等学科中的学生学习进行研究,提出了一个整合性的多维度、多阶段的专长发展模型:领域学习模型(MDL)。
该模型认为,专长的形成、发展不只是涉及到认知维度,还应包括动机成分。
MDL包括三个相互作用的成分:知识、策略加工以及兴趣。
专长的形成、发展通常经历三个阶段:顺应、胜任与熟练。
在不同的阶段,知识、策略加工以及兴趣三者各自的作用及其相互作用有所不同[8]。
无论是动机理论,还是认知理论,二者都试图将其他的重要成分吸纳进来,以更为合理地解释、促进学习活动。
(二)心智机能的整合性发展在整合的框架内来探讨各种因素之间的相互作用、相互依存关系,这是揭示心智机能的形成与发展规律的必然要求,因为心智机能的形成、发展取决于多种心理成分的协同作用,取决于个体特性与外部因素之间的互动。
自我调节能力作为心智机能发展的一个标志,目前成为教育心理学领域的研究热点之一。
而研究者所采用的研究范式则是整合取向的典型体现,即试图综合考虑认知、动机以及社会等因素的协同作用对自我调节能力形成与发展的影响。
以Zim2 merman(2000)为代表的研究者认为,自我调节的学习者具有三个重要特征:使用大量的自我调节策略;有顺利完成任务的效能感;设定各种预期目标。
自我调节学习包括三个过程:自我观察(监控自身的活动)、自我判断(根据某个标准或其他人的表现,对自己进行评价)和自我反馈(对行为结果的反馈)[9](P13-39)。
由于自我调节学习模式涵盖多种基本的心理成分,是个体心智机能的典型表现,因此,自我调节活动与其他心理成分之间必然具有较广泛的联系,产生更为多样的交互作用。
比如,当所设定的目标具体可达、且有挑战性时,对学习者的动机和自我效能感有最大激励作用,同时也促使学习者主动选择优化策略、调控学习与问题解决的进程,进而改善其学习成效。
而学习成效的改善反过来又影响其效能感以及后续学习活动的选择及其进程。
Perkins与Ritchhart(2004)在论及思维发展时,提出了将认知、情绪与动机等因素加以整合的思维秉性观[10](P351-384)。
思维不是传统意义上的纯认知活动,而是超越认知,将情绪、对情境的敏感性、洞察力、探究欲望、对活动的坚持性等诸多因素集于一体的综合特质。
人们在现实生活中之所以不能成功地完成某些活动,是因为错失了某种适宜情境,或者未能敏锐地捕捉到情境中的关键特征,未能对这些特征进行深入思考,因此也无法有效地利用情境信息。
强调思维的整合特性,无论对思维形成机制的探索还是思维品质的培养,都具有启示意义。
三、个体与情境的整合以及社会资本的作用(一)个体与情境的整合研究20世纪80年代末、90年代初,由于受到认知科学、生态心理学、人类学以及社会学等学科的共同影响,加之对学校教育脱离实际,导致学生问题解决能力欠缺,社会化延迟等状况的不满,学习的研究取向逐渐从单纯的认知转向了情境性认知。
