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《画杨桃》教学实录引言作为一位美术老师，我认为画画不仅仅是一种技能，更是一种情感的表达。
评价一幅画作好坏，不仅要看技法是否精湛，更要看画作所包含的情感和想象力。
所以我们在教学过程中，不仅要注重学生的技能训练，更要培养学生的艺术情感和想象力。
今天我们的绘画课程将以“画杨桃”为例进行讲解。
在这个过程中，我们将注重技法训练，同时引导学生包容性思维和想象力的培养。
让我们开始吧！需要准备的工具和材料•一张150克以上的画纸•铅笔和橡皮擦•颜料：黄色、绿色、红色•微型扇形刷、直刷各1支•直尺和圆规步骤第一步：草图在画纸上用铅笔勾画出图形草图，首先画出一个大杨桃的轮廓，注意杨桃的顶部和底部都是圆弧形，而且底部的圆弧度比顶部圆弧度小。
在草图上划出大的三条叶脉，使其从顶部分别向外扩散，形成杨桃上的种子大大小小的凸出。
第二步：上色将颜料倒入调色盘中，分别调制出黄、绿、红三种颜色，并将调好的颜料分别涂到相应的颜色区域中。
1. 绘制黄色部分用直刷从杨桃的最上方开始，向下逐渐加深颜色，注意颜色要渐变自然，不要有明显的晕染和色块。
同时在画杨桃的种子时，也要逐渐加深颜色，使其显得立体而有分量。
2. 绘制绿色部分用微型扇形刷沾取少量的绿色颜料，在叶脉的边缘处轻轻晕染，使叶脉看起来更加立体。
3. 绘制红色部分用直刷沾取一点红色颜料，在杨桃底部稍微刷上一点，使其看起来更加饱满和立体。
第三步：润色润色环节是整个绘画过程中非常重要的环节，能够修饰和完善之前的绘画效果。
在这一环节中，我们主要是对颜色、线条和阴影进行调整和处理。
颜色方面，可以选取与自己之前选择的颜色相近的颜色，用微型扇形刷轻轻晕染一下，使颜色过渡自然。
线条方面，可以选取细点的铅笔，通过对原有线条进行微调，使整幅画更加细致和精致。
阴影方面，可以在杨桃和杨桃下面的叶子处进行一些细致的润色，增强花草的立体感。
第四步：签名最后，我们可以在画作的右下角或左下角签上自己的名字，以示完成。
11、《画杨桃》教学实录师：同学们，这节课我们学习继续学习11课画杨桃。
齐读课题师：先请大家自由地、美美的读读课文，记住，要读准字音、读通语句，读完老师来考考大家。
师：都读完了。
上节课我们学习了课文中的生字、新词，谁有勇气来读一读。
如果他读对了，我们就跟着一起读。
生：叮嘱审视半晌教诲师：教诲，注意“诲”的读音。
你能给它找个近义词吗？（教育教导）师：找近义词也是一个理解词语的好办法。
难度加大，四字词语要注意，谁来读生：和颜悦色神情严肃师：里面有一个字写起来要特别注意，就是神情严肃的肃，伸出小手和老师一起来写，注意笔画笔顺。
在桌子上再写一遍，加深记忆。
师：这里的神情严肃和和颜悦色都是文中描写老师神情的词语，图画课上什么事让老师的神情变得神情严肃起来呢？接下来，请同学们再次默读文章2——12自然段，想一想，什么事情让老师的神情变得严肃了？师：谁来说（生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说那是观察角度不同）师：当我把画交上去的时候，旁边的同学哈哈大笑，他们是怎么说的？（生：杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星吧）从他的朗读中，你听出了这是一种怎样的笑？（嘲笑取笑）为什么要嘲笑他呢？（因为他画杨桃画的不像，而像是五角星。
）请同学们带着这样的语气来读一读。
师：好一幅取笑的架势啊，能不能把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，不改变它的意思。
（生：杨桃不是这个样子的）师：我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
我们来看看老师是怎么做的？谁来读（生找出写老师做法的段落，一生读）。
师：其他同学边听边用“”找出描写老师动作的词。
（生：看了看、坐、审视、回、举、问）师：老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，“审视”了一下桌上的杨桃，“审视”是什么意思？（生：观察）师：审视是怎样的观察（生：审视是认真仔细的观察）师：老师走到讲台上举起了那幅画，现在我做老师，我们一起来分角色读。
师：刚刚你为什么那么肯定的读？不假思索地脱口而出？（生：他画的不像。
三下11《画杨桃》课堂教学实录一、谜语导入，激发兴趣。
师：同学们喜欢猜谜语吗生：喜欢师：我画一样东西，你们猜是什么（教师板画）生：乒乓球拍。
生：西瓜。
……师：同学们想象力真丰富，答案各种各样，很遗憾都错了。
（学生没有猜出正确答案，满脸的疑惑、期待。
）师：上节课我们学了《画杨桃》这篇课文，知道作者的父亲在教我画画时要求很严格，经常叮嘱我一句话：生齐：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
（师板书父亲说的话。
）师：作者记住了父亲说的话吗（生：记住了。
）美术课上，“我”是怎样画的课堂上发生了什么事这节课我们接着学课文。
（利用谜语来开课，不仅可以激发学生的兴趣，还可以下文理解“不同的角度看，物体的形状是不同的。
”）二、体会做法，学会处事。
师：请同学们自由读课文，我是怎样画的在课文中找出相关语句。
生：我认认真真地画，老老实实地画，自己觉得画的不错。
师：你找得真准确。
老师要把“认认真真、老老实实”这两个词换成“认真、老实”请看大屏幕，我们来比较这两个句看看有什么不同。
大屏幕出示：1、我认真地看，老实地画。
2、我认认真真地看，老老实实地画。
生读师：发现不同了吗生：第一个句子是“认真、老实”，第二个句子是“认认真真、老老实实”。
师：你观察真仔细！这两个句子，你觉得哪个更好同学们自由读一读，体会体会。
（生自由读）生：我觉得第二个句子写得好，因为它用上了“认认真真、老老实实”，显得作者画画时非常认真。
生：第二个句子写得好，写出了作者是一心一意，一丝不苟地画画。
师：请你来读这个句子，读出作者的一丝不苟。
（连续点了几个，都读地很投入。
）师：“认认真真、老老实实”，像这样的词叫做重叠词，恰当地使用重叠词可以增强表达效果。
比如说：我们把教室打扫得干净。
用上重叠词可以怎么说/生：我们把教室打扫得干净干净。
师：有没有比前一个句子显得更干净。
（生答有）师：我们也来用重叠词说一个句子。
生：这片森林郁郁葱葱。
《画杨桃》课堂教学实录1. 引言《画杨桃》是著名画家任伯年的一幅水墨画作品，它的题材简洁自然、情景生动，并以独特的艺术技法和意象表现出杨桃树的形态美。
在绘画教学中，这幅画作经常被应用于学生的启蒙教育，以培养他们对艺术的审美情趣和绘画技能的提高。
本文旨在通过对课堂中的教学实录，分析《画杨桃》的构造、表现技巧和美学特征，进而为读者提供一些有益的教学参考。
2. 画面分析2.1 图像构成《画杨桃》以一种「中空-充实」的构图形式来表现杨桃树。
整幅画面上方的空白，巧妙地为下方的树干、树枝和树叶创造了一个自由呼吸的空间，同时也增强了其整体的协调感和美感。
树干和树枝以柔软、硬笔的线条描绘，具有极高的细腻度和变化性，且与画面中央的杨桃构成了鲜明的对比关系。
在杨桃的表现上，画家借助了水墨不同于色彩的构造特性，采用了写意的方法来描绘果实的形态和质地，使整个画面呈现出清新、自然、婉约的意境。
特别是杨桃的五个果实，不同形态、大小、厚薄和倾斜角度的处理都极具创意和韵律感，使整个画面的运动感和生动性得到了加强。
2.2 画面色调《画杨桃》并不追求具体的画面色彩，反而以传统的水墨黑、白、灰和浅淡的水绿色为主调，使画面呈现出一种淡雅、纤细、含蓄的艺术风格。
这种传统色调对于描绘杨桃树的形态特征和自然美有很好的凸显作用，同时也表现出作者深厚的文化思想和审美理念。
3. 教学实录3.1 教学目标和重点•通过分析《画杨桃》的构图和写意技巧，了解中国画的基本构造和表现特征，掌握绘画表现杨桃树的技巧和方法；•通过研究《画杨桃》的色彩和意象，提高学生的视觉感受能力和审美理解水平；•培养学生的创新思维能力和艺术表现能力，提高其对设计和生活的应用能力。
3.2 教学内容和步骤3.2.1 教学内容•杨桃树的构造和生长习性；•中国画基础构造和表现技巧；•《画杨桃》的画面分析和色彩特点；•杨桃的写意表现方法和绘画习作。
3.2.2 教学步骤•第一步：了解杨桃树的构造和生长习性，通过实地观察学习杨桃的外貌形态和色彩特点；•第二步：学习中国画的基础构造和表现技巧，重点介绍水墨、硬笔画线的使用方法和创意构想的收集和整合；•第三步：分析《画杨桃》的构图、写意和色彩运用，让学生理解画家创造形象的过程和思维；•第四步：指导学生运用所学技巧，自由创作《画杨桃》的习作，并进行评价和讨论，提高学生的思考和表现能力。
《画杨桃》教学实录及评析画杨桃是一种简单而有趣的绘画活动，能够培养孩子们的绘画技巧和观察能力。
以下是一份画杨桃的教学实录及评析。
教学实录：1. 教师讲解：首先，教师向学生介绍杨桃的外形和特点，引导学生观察并理解杨桃的形状。
2. 材料准备：教师将画画板、彩色铅笔、刷子、彩色水彩等绘画材料发放给学生，并要求学生准备一个清洁的水杯和纸巾。
3. 绘制轮廓：教师示范如何用铅笔描绘杨桃的轮廓，并要求学生跟随示范进行练习。
教师提醒学生要轻轻地描绘，避免用力过猛。
4. 填色：学生用彩色铅笔或彩色水彩填充杨桃的外部。
教师鼓励学生发挥想象力进行涂色，但同时也提醒要尽量保持色彩的协调。
5. 细节处理：学生用铅笔或细毛刷绘制杨桃表面的纹理和细节，使画作更加逼真。
6. 润色：学生可以用淡色的蓝色或绿色绘制杨桃的阴影部分，以增强画作的立体感。
7. 教师点评：教师在课堂上对学生的画作进行点评，鼓励学生创造力和想象力，并提出改进建议。
评析：画杨桃是一项适合小学生的绘画活动，能够锻炼他们的观察力和创造力。
以下是对这次教学活动的评析：1. 教学目标：本次绘画活动的目标是让学生能够观察和描绘杨桃的形状，并通过填色和细节处理来表现出杨桃的特点。
这样的目标设计能够培养学生的绘画技巧和色彩表现能力。
2. 教学方法：教师采用了示范和操演的方法，通过实际操作引导学生掌握杨桃的绘画技巧。
示范的方式让学生能够更加直观地理解绘画的过程和技巧。
3. 激发学生兴趣：教师在课堂上向学生介绍杨桃的特点时，引入了趣味性和生动性的描述，从而使学生对这个绘画主题产生兴趣。
这样的操作能够激发学生的学习热情和主动性。
4. 学生参与：本次绘画活动中，学生是主体，教师是指导者。
学生在教师的指导下亲自动手进行绘画，通过实际操作来掌握绘画技巧。
这样的操作能够培养学生的动手能力和创造力。
5. 评价与鼓励：教师在课堂上对学生的绘画进行点评和鼓励，对学生的努力给予肯定，并提出改进建议。
《画杨桃》课堂教学实录（精选14篇）《画杨桃》课堂篇1师：（拿着杨桃实物）同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗？生：是芒果。
（有少数同学笑）生：不认识。
生：是杨桃。
师：对！是杨桃。
你是怎么知道的？生：我妈妈买给我吃过。
师：哦！是这样，老师还没有吃过呢！今天要好好尝尝（微笑）。
今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。
咱们一起来看看第十一课：画杨桃。
（板书课题）师：看了题目之后，你们有什么想说的？生：谁画杨桃？生：怎样画杨桃？生：画杨桃时发生了什么事？师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：（打开课文认真读起来）师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。
生：“想当然”是什么意思？生：“我”为什么把杨桃画成了五角星？生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的？……师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。
（边说边板书问题）师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么？生：（生读课文）。
师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思？生：是什么样就是什么样，不要改变。
生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。
生：就是理所当然。
……师：好（表扬，学生劲头很足）。
父亲的话是什么意思？（边读父亲的话边板书：是——就——不要）生：不要把原来的样子改掉。
生：不要把看到的样子按自己想的改。
师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星？（生读课文第二至第六自然段）师：读的很好。
为什么呢？生：因为他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星样子。
生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。
师：回答得非常好（表扬，学生好高兴）。
那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。
（实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。
）生：五角星。
生：椭圆形的五角星。
生：杨桃。
……师：很好。
你们说说父亲的话对吗？画杨桃画成了五角星好笑么？生：（齐）不好笑。
支玉恒教学实录——《画杨桃》引言本篇文档将教授大家如何画杨桃。
通过阅读本教学实录，你将学会用简单的步骤和技巧来绘制出逼真的杨桃图案。
无论你是否有绘画经验，本教学实录都将为你提供清晰而详细的指导。
步骤一：准备工作在开始绘制杨桃之前，我们需要做一些准备工作。
首先，准备一张白纸、铅笔、橡皮擦、细线笔和一些彩色铅笔或水彩颜料。
确保纸张表面光滑，以保证最佳绘画效果。
步骤二：轮廓绘制首先，用铅笔轻轻地画出杨桃的轮廓。
杨桃的形状类似于一个五角星，中间稍微膨胀。
可以通过绘制一个五边形，然后在每个角上添加一些曲线来实现这一目的。
记住，轮廓只是一个基本的指导线，以便我们在绘制其他细节时可以更加准确。
步骤三：细节绘制在完成轮廓绘制之后，我们现在可以开始绘制杨桃的细节。
首先，注意杨桃的表面纹理。
你可以画出一些短而弯曲的曲线来模拟杨桃的凸起和凹陷部分。
确保使用细线笔，以便绘制出清晰的纹理。
接下来，绘制杨桃的叶子。
杨桃的叶子呈现出卵形，并呈现出点状的纹理。
用铅笔画出卵形，并用细线笔加强纹理部分。
步骤四：上色完成细节绘制之后，我们可以进一步增加杨桃的逼真感，通过给它上色。
使用彩色铅笔或水彩颜料，选择一个鲜艳的黄色来填充杨桃的主体部分。
然后，使用绿色来填充叶子。
注意，为了增加杨桃的光泽感，可以使用橙色或淡黄色在其表面添加一些高光。
这将使杨桃看起来更加生动和立体。
步骤五：细节修饰一旦完成上色，我们可以进行一些细节的修饰，以使杨桃更加真实。
这包括增加一些阴影和细微的光线效果。
使用铅笔或细线笔，在杨桃的凹陷部分添加一些阴影，使其看起来更加有深度。
此外，你还可以在杨桃的周围绘制一些细小的颗粒，模拟它表面的纹理。
这将使杨桃看起来更加真实和细致。
结论绘制杨桃可能看起来有些复杂，但只要按照上述步骤进行，你将发现它其实并不困难。
通过不断的练习和尝试，你将能够掌握更多的绘画技巧，并创作出令人赞叹的艺术作品。
希望这份支玉恒教学实录能为你提供有益的指导和启发。
三年级语文《画杨桃》课堂实录三年级语文《画杨桃》课堂实录语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。
语文课一般被认为是语言和文化的综合科。
下面是店铺整理的三年级语文《画杨桃》课堂实录，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、导入师：出示实物杨桃生齐说：杨桃生：像五角星一样的杨桃。
生：杨桃从不同角度看样子不一样。
师：杨桃有时又叫阳桃，洋桃。
二、检查预习师：要求学生打开课文，板书课题。
师：我们一起来交流一下预习后对生字词的掌握。
出示学生的预习本。
这么多生字你认为该注意什么？生：要注意“嘱”字。
（学生没读准字音）师帮忙纠正。
生：还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。
师指导读音。
生：嘱的笔画也要注意。
（师画出中间的笔画）生：还有严肃的肃字。
师示范板演“肃”的笔顺，学生书空。
师：这个字还是这些生字中唯一的平舌音。
学生读一读。
师：还有呢？生：悉的上面是撇加米字，不是爪字头。
生：诲是言字旁，不是悔字旁。
师板书两个字，让学生比较。
生：教诲是用语言应该用言字旁，后悔是心里想的，应该用竖心旁。
生：靠字是告加上非。
师：还有什么字跟他相似？生：排字也有非。
生：悦字是竖心旁。
师：这个字不难记，我们给它换个偏旁。
生：“说”。
生：“锐”。
生：“阅”。
师板书师：还有什么字？生：审字上面是宝盖头。
生：申字下面不能写成甲字。
生：熟字是一点一横一个口加个子，右边加个小丸子。
师指导读，一边指导学生复习生字一边擦去板书。
生：我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。
生：审字生：因为帽子是宝盖头，而申是申猴。
师指名学生领读，其余学生跟读。
三、了解课文大意师：刚才，我们一起学习了生字词。
相信在接下来的学习中，会对这些生字词有更深入的了解。
说说你从课文中知道了什么。
生1：我知道了是讲画杨桃的故事。
生2：直接用文中教师说的话回答生3；要用自己的眼睛……生4：我知道了作者的爸爸对作者的叮嘱。
师：你找到了课文中非常关键的语句。
《画杨桃》教学实录(第一课时)一、读文拣词师：今天咱们的新课既不是来吃杨桃，也不是来画杨桃，咱们要来有滋有味地读一读《画杨桃》这个故事。
俞老师先读，好吗？生（齐）：好！师：俞老师有滋有味地读，你们有滋有味地听。
（读课文第1自然段）你能学着老师的样子来读读这个个自然段吗？生（齐）：能！（生读该段。
师板书：叮嘱）师：读的时候不必那么整齐，每个人自己读自己的。
（读课文第2自然段）像老师这样读，会吗？生（齐）：会！（生自由读该段）师：很多同学的表情告诉我，你是在用心读，有滋味地读。
（继续读课文第3～9自然段）学着老师的样子有滋有味地读。
（生自由读第3～9自然段。
师板书：审视）（师继续读课文第10～16自然段）师：好，像老师那样有滋有味地读。
（生自由读课文第10～16自然段。
师板书：半晌）（师读第17～18自然段）（生自由读。
师板书：和颜悦色教诲）二、读词写字师：刚刚趁同学们读书的时候，俞老师在黑板上写了几个词语，这几个词语是课文里的新词。
想不想有滋有味地读一读？生（齐）：想！师：自己先念一遍。
（生自由念词语。
师指导学生读准黑板上的五个词语。
）师：这些词当中，有四个生字，（在“叮”“审”“晌”“诲”字下面用红色粉笔标“・”）其中有两个生字特别难写，也特别容易写错，到底是哪两个生字？你自己决定，好不好？生（齐）：好！师：哪两个字你认为很难写、很难记住，就请你把它们写在语文书上，看谁写得最端正！（生开始写）师：注意写字的姿势。
看看你的字能不能超过俞老师的字，是不是比俞老师的字写得更好。
（巡视，即时表扬或提醒。
）三、带词通读师：绝大部分同学都写好了，请把笔放下，一起读这个词。
生（齐）：叮嘱！师：课文当中，父亲是怎样叮嘱“我”的？请你找出课文中的话。
（师指名读后出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”）师：来，我们一起读。
（生齐读这段话）师：读了这段话，你能告诉大家，什么叫“叮嘱”吗？生：有些嘱咐的感觉。
第一课时生：《画杨桃》师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：支老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。
师：什么字啊？生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。
师：见过杨桃吗？生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。
”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。
你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？师：下一段。
生：（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。
”师：嗯，你过来。
（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。
你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。
”师：“我坐在前排靠边的地方。
”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。
生：是他。
（指一学生）师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。
下面我们一起读下面这一部分。
谁来当解说员？就读叙述部分，你来。
谁来当老师？你来。
同学们说的话，大家一起读。
看看你们能不能分清是谁说的话，开始。
（学生按角色读文）师：角色分得很清。
大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。
”师：最后一段谁来读。
生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲（hǔi）使我一生受用。
”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。
（此生重读）教诲（hùi），再读一次。
生：“他们的教诲（huì）使我一生受用。
”师：对，坐下。
还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。
想提问题也可以。
明白没有？生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。
好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经开始举手了。
啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。
你要说什么？生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。
他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。
师：你过来。
（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：..我不太会。
师：哈！面无表情。
笑一个，你对大家微笑。
抬起头来，别不敢看大家。
（学生笑了）这回有点和颜悦色了。
你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。
但有点悲哀。
（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？生：可以。
师：这个词根本不用讲了。
还有谁打算说什么？你说。
生：这篇课文一共有19 个自然段。
师：还有什么？就这一点吗？你说。
生：我想提问题。
老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。
（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？师：你先说说什么叫“一生受用”。
生：就是永远都会用到。
师：是这个意思吗？生：是。
师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？生：是。
师：你再提提你的问题。
生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？师：好了，上来写。
（学生板书）你讲。
生：杨桃是怎样的？师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。
大家记住，你也记住你的问题。
还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。
（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？生：9。
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？生：6。
师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。
师：还有什么？你说。
生：为什么老师要让同学画杨桃。
师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？（此生无言，众笑）师：因为想学知识，因为这是课程的内容。
那节美术课就是画杨桃的内容。
通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。
还有什么要说的？你讲。
生：我想为什么画东西不能画得想当然？师：对了，你写到黑板上去。
谁还有？（学生板书问题）生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师：你熟悉我吗？生：熟悉。
师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？生：没有。
师：了解的程度越深，就越熟悉。
还有什么问题。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
师：对，你说。
生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。
为什么？咱们一会儿再说。
还有别的问题吗？你说。
生：“半晌”的意思就是半天。
师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。
因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。
师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。
师：试试看吧。
（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛？不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。
你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？生：明白了。
师：明白了，坐下。
我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。
如图：生：豌豆。
师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。
能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了？（笑声）生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。
猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？生：是。
师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。
因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。
刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。
你们对画画感兴趣吗？生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。
这篇文章根据你们刚才的发言。
我觉得有些同学似乎懂了。
你们提的问题也不错。
现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。
再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。
哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？师：记住你的问题。
你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？师：含义还不太明白，坐下。
实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。
至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。
好吗？你能提问题吗？生：为什么父亲那么严格要求“我”？师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。
生：为什么老师不直接表扬“我”？师：为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。
