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创新教学管理提高教学质量【摘要】教学质量是一个学校生存与发展的生命线，一个学校能否被社会、学生家长所认可在很大程度上也取决于学校教学质量的优劣。
在教育服务观念的指导下，广大教师必须增强服务意识，明确服务责任，细化服务手段，创新服务方式，淡化师道尊严，确立新型的师生关系。
作为校长应当具备良好的民主意识，充分发挥民主在学校教学管理中的作用，抓好教学环境的建设，为教学提供一个自由的平台。
还要适应新课程的要求，制定出科学合理的教学管理体系，成为创新实践的开拓者。
教学质量是一个学校生存与发展的生命线。
一个学校能否被社会、学生家长所认可在很大程度上也取决于学校教学质量的优劣。
当前,随着人才竞争的日益激烈,人们对子女的教育的问题尤其关注。
通过学校的教育，自身的努力学生顺利的考取高一级学校进行深造既是学校义不容辞的社会责任,也是学校安身立命的根本所在。
教学管理工作是学校教学质量能否提高，教学工作能够顺利进行并产生良好效果，实现教育教学目标的重要保证，随着义务教育新课程的实施，教学改革的进一步推进，教学中教学目标的设定、课程结构的安排、课程管理的安排、课程评价体系的建立等都要发生一定程度的改变。
作为校长如何适应新课程的要求，如何使得课改与本校教研实际相结合，从而制定出科学合理的教学管理体系，成为当前学校管理者面临的重要课题。
中学教学工作的复杂性决定了教学的创新成为提高教学质量的重中之重。
一、教学管理之现状为了适应新的课程教学改革，许多学校都在很多方面做出了调整。
多数学校都较以往制定了更加严格的教学管理制度，例如要求所有任课教师必须将备课的时间提前两周，严格教师的坐班时间，严格限制教师请假时间和次数，有的学校甚至要求任课教师要上课前几分钟在教室门前等候学生，课间还要和部分学生在一起共同讨论课堂遗留的问题。
为了提高教师的教学理论水平，多数学校还要求教师必须发表一定数量的论文，参加上一级的科研机构一定量的教学研究活动。
学校教育管理创新案例范文近年来，教育管理创新成为许多学校重要的工作内容之一，每个学校都在不断探索和尝试，以期达到更高的教育水平和更好的教育质量。
本文将介绍一些学校在教育管理方面的创新经验，作为范例供参考。
一、开展学生评教传统教育中，学生们对教师的评价通常由家长和教师共同完成，但是这一方式存在缺陷，家长的主观性较强，对教学情况的了解也有限，而学生才是最直接的受教育者，他们对教师的评价具有高度的真实性和客观性。
因此，开展学生评教成为一些学校的管理创新重点。
例如，某中学每学期末在校内网站上挂出学生评教的链接，学生根据教师在授课过程中表现的实际情况进行评价，评价内容包括教学能力、授课态度、教学思路等方面，评价结果对教师聘用、考核以及晋升有着较大的影响。
通过这种方式，学校能够更加充分地了解教师的授课情况，为教师提供更完善的职业成长机会，为学生成长和发展创造更好的环境。
二、注重学生自主管理传统的教育管理中，教师通常扮演着领导者的角色，学生则被诠释为被管理者。
但是，近年来，越来越多的学校开始重视学生自主管理，赋予学生更多的管理权利和责任，让学生积极参与到管理过程中来。
例如，某小学实行了班委制度，让班级中的学生组成班级委员会，负责班级的各类事务，如班级卫生、班级安全、班级礼仪等等。
班会、家长会、学科竞赛等活动的策划和组织也由学生委员会担任。
学生们通过自主管理的方式养成了自立、自信、自觉自愿的习惯，学生自主管理的意识逐渐提高，促进了学生全面发展。
三、注重教育信息化建设随着信息技术的快速发展和推广，教育信息化建设已成为许多学校发展教育管理的重要手段。
通过信息技术手段，学校能够更加高效地管理教育资源，实现人才培养的多样化和个性化。
例如，某中学实行了教育信息化管理手段，通过学生终端网站，学生可方便地查阅校园新闻、课程表、作业、考试安排及校园公告等信息。
学校通过实行电子考试管理，提高了考试效率，保证考试的公正性与严谨性，有效地节约了考试时间和人力成本。
高校教育教学管理的创新一、高校教育教学管理存在问题1.1管理系统过于封闭行政型教育教学管理模式重视权威。
从教材编订、大纲指示、教学改革、评估还是授课老师的安排都缺乏民主性、透明度。
按照硬指标规章来工作，导致教育教学缺乏变通，不能使人们的积极性、潜力得到激发。
另外，在对一项工作制定计划后，往往缺乏配套的措施，比如宣传、调查、反馈等等，使工作不能彻底的开展开来，呈封闭式。
1.2管理内容过于统一我国大部分高校管理内容都太过统一。
习惯服从行政型教育教学硬指标，采用统一的教学计划、统一设置课程、安排老师、确定大纲、使用统一的教材、实行统一的考核方式。
这种模式能够保证公平、公正、公开，以此督促学校每个人争优向上。
但是也直接使大学课程结构显得呆板，创新空间减小，陈旧的教学内容不能满足21世纪新型人才的求知欲，教学效果明显降低。
1.3教学计划过于强制高校现行的教育教学管理是自上而下的管理，这就导致上级和下级之间、领导和老师之间、老师和学生之间呈现一种不平等状态，阻碍了交流、探讨和协商。
因为缺少对被管理者的了解，使教育教学工作的展开按任务实施多过按针对性原则实施，控制过多，服务偏少。
管理者处于主导地位，拥有话语权决定权。
而师生等被动者呢，则更多的是服从。
另外，虽然近几年来一直在鼓励学生大胆与老师交流，越来越多的教师也开始重视这个问题，重新进行了定位，但是受传统观念的影响，还不能给学校创造出一种师生互相平等探讨学术的氛围。
1.4教学评价过于形式教学评价最根本的是为教学工作者改进工作提供依据，但是现在看来却有些本末倒置了，评价通常被视为工作、学习情况调查，而不是决策以及工作改进参考依据。
老师对学生的考察，更多的只是停留在期中期末考试成绩上，评价指标过于单一且得不到有效反馈。
评价多定时定性，定量分析却得不到保障，评价结果落不到实处，过于形式化。
二、创新管理模式的必要性2.1提高教育教学质量创新管理模式是提高高校教育教学质量的一个重要手段。
关于学校管理创新的论文7篇关于学校管理创新的论文7篇第一篇1.营造一个互尊互爱的学校环境在学校环境中，人始终处于主体地位,如果忽视一个人的主体价值，就会影响一个人的个性和自信心，并且使人自尊心受挫，这种影响会慢慢扩散到生活学习的各个方面。
比如，首先影响个人的人际关系，在亲情，友情之间，其次，没有了自信心，学习工作上没有了动力，也就直接的影响了自身的工作状态和成绩。
所以，在学校实施人性化管理首先要营造一个互相尊重的学校环境。
感情因素对人行为的影响是以共识和情感为基础的，在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们，将具有极大的感召力。
2.学校文化引导作用在现代企业管理中，每个公司都有自己独特的企业文化，这种企业文化引导着全体职工的工作方向，并且对员工起到激励作用。
另外，企业文化具有凝聚力的作用，所以，学校管理当中，建立适合自身发展的管理文化，对增强学校的内聚力、改善学校风气和整体精神具有重要意义。
尤其在现在人被“物化”越来越严重的今天，学校管理文化的形成，势必会对学生的和教师精神世界产生影响，使他们更好的体现人的价值和生活意义。
随着社会的进步，学校教师和学生受社会风气和环境影响，自主性越来越强，“自我实现型”人群也越来越多，现代社会中，不仅企业需要采取“人性化管理方式”，对员工进行恩威并重的管理，学校也要实施“人性化管理”，只有这样，才能培养出德才兼备和与时俱进的人才。
在学校管理中，将科学化管理，制度管理和“人性化管理”三者结合起来，并结合学校发展实际情况，分层次，突出重点应对学校的各项任务和突发情况，势必是未来学校管理发展的趋势。
第二篇一、改进重点1.全面推进学校内涵式发展，加强精细化管理，推进教育管理规范化，行政班子和教师队伍综合素质稳步提高。
2.扎实推进课改，进一步完善我校的“高效课堂评价体系”，形成适合我校教情和学情的高效课堂模式。
3.要营造“以德育为首要，以管理为手段，以育人为根本，以教学为核心，以环境为载体，以服务为保障，以质量为重心，以发展为目标”学校文化的氛围。
学校教学管理创新实践近年来，学校教学管理创新实践已成为教育界的热门话题。
本文将从多个角度探讨学校教学管理创新实践的重要性、具体举措以及实践过程中的挑战和应对策略。
一、提升教学质量是学校教学管理创新的首要目标。
教学质量是学校办学的核心要素，直接关系到学生的学习效果和发展潜力的发掘。
因此，学校教学管理创新实践的第一步就是着眼于提升教学质量。
二、丰富教学手段是学校教学管理创新的重要举措之一。
传统的教学方式过于注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
因此，学校教学管理创新实践应当积极探索并应用新的教学手段，如项目制教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
三、注重学生发展是学校教学管理创新的核心理念。
学生的发展是教育的终极目标，而非仅仅追求分数的高低。
学校教学管理创新实践应当关注学生个体的特点和需求，制定个性化的学习计划，并提供相应的培养机会和环境。
四、建立科学的评价体系是学校教学管理创新的必要条件。
传统的评价体系往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素养和创新能力的培养。
学校教学管理创新实践应当建立科学、全面的评价体系，以考核学生的综合能力和潜力的发掘。
五、推行课程改革是学校教学管理创新的核心举措之一。
传统的教学课程过于传授知识，缺乏对学生能力的培养。
学校教学管理创新实践应当从教学课程的设置、内容和教学方法等方面进行改革，以培养学生的创新思维和实际操作能力。
六、创新教师培训机制是学校教学管理创新的重要保障。
教师是教学的主体，其专业素养和教学能力直接影响教学质量的提升。
因此，学校教学管理创新实践应当注重教师培训，提升教师的教学水平和教育理念。
七、加强学校与社会合作是学校教学管理创新的有效途径之一。
学校作为社会教育的组成部分，应当充分利用社会资源，与社会各界建立良好的合作关系，为学生提供更广泛的学习机会和实践平台。
八、加强家校合作是学校教学管理创新的重要环节。
家庭是学生最重要的成长环境，家校合作有助于形成教育育人的合力。
关于学校管理创新的论文7篇关于学校管理创新的论文7篇第一篇1.营造一个互尊互爱的学校环境在学校环境中，人始终处于主体地位,如果忽视一个人的主体价值，就会影响一个人的个性和自信心，并且使人自尊心受挫，这种影响会慢慢扩散到生活学习的各个方面。
比如，首先影响个人的人际关系，在亲情，友情之间，其次，没有了自信心，学习工作上没有了动力，也就直接的影响了自身的工作状态和成绩。
所以，在学校实施人性化管理首先要营造一个互相尊重的学校环境。
感情因素对人行为的影响是以共识和情感为基础的，在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们，将具有极大的感召力。
2.学校文化引导作用在现代企业管理中，每个公司都有自己独特的企业文化，这种企业文化引导着全体职工的工作方向，并且对员工起到激励作用。
另外，企业文化具有凝聚力的作用，所以，学校管理当中，建立适合自身发展的管理文化，对增强学校的内聚力、改善学校风气和整体精神具有重要意义。
尤其在现在人被“物化”越来越严重的今天，学校管理文化的形成，势必会对学生的和教师精神世界产生影响，使他们更好的体现人的价值和生活意义。
随着社会的进步，学校教师和学生受社会风气和环境影响，自主性越来越强，“自我实现型”人群也越来越多，现代社会中，不仅企业需要采取“人性化管理方式”，对员工进行恩威并重的管理，学校也要实施“人性化管理”，只有这样，才能培养出德才兼备和与时俱进的人才。
在学校管理中，将科学化管理，制度管理和“人性化管理”三者结合起来，并结合学校发展实际情况，分层次，突出重点应对学校的各项任务和突发情况，势必是未来学校管理发展的趋势。
第二篇一、改进重点1.全面推进学校内涵式发展，加强精细化管理，推进教育管理规范化，行政班子和教师队伍综合素质稳步提高。
2.扎实推进课改，进一步完善我校的“高效课堂评价体系”，形成适合我校教情和学情的高效课堂模式。
3.要营造“以德育为首要，以管理为手段，以育人为根本，以教学为核心，以环境为载体，以服务为保障，以质量为重心，以发展为目标”学校文化的氛围。
教育教学管理论文范文第1篇新形式下高校教育管理的创新思路世界形式和国内社会形式正在发生翻天覆地的变化，高等教育正在面临这新环境和新挑战。
我国高等教育已逐渐从精英教育阶段转变到大众化教育阶段，教育体系正在做相关的调整与改革以适应时代的需要。
教育要保障社会经济发展的人才需要，因此教育管理还要适应学生成长的需要。
此外，学生素质和思想观念方面的重大变化要求教育管理及时改革和创新才能有效实现教育目标。
新形式下做好高校教育管理创新是非常重要的教育工作。
一、高校教育管理的现状及问题高校教育管理的现状及暴露出来的问题，是高校教育管理创新的方向。
1、在改革阶段，高校扩招使更多的学生享受到了高等教育的机会，但受教育资源相对匮乏的影响，使高校管理变得更复杂了。
首先，学生和教师数量激增，管理工作量加大，但同时学生和教师的整体素质都在下降。
学生需要更好的教师，既有丰富经验教师资源匮乏，年青的教师各方面还需要锻炼。
如何充分利用教育资源，是高校管理中的难点。
其次，为满足社会的需要，使培养出来的人才未来能更好的就业。
在专业设置方面新增了许多专业，同时跨专业的教学内容越来越多。
跨学科资源管理越来越普遍，但目前高校管理在这方面的实践才刚刚开始。
最后，高校合并出现校区分散，跨校区管理增加了高校管理的难道和复杂程度。
2、现阶段的高校教育管理理念还比较落后。
高校正在进行多方面的教育改革，但大多数还是以传统的教育管理体制实施高校管理。
管理体制僵化，缺乏灵活性而且人性化不足。
与当前人性化教育理念相背离。
首先，在培养目标上仍然没有摆脱精英教育的思想的`束缚。
教学不能满足大部分学生的学习需求。
在学生考核标准和评价机制方面还有很多传统应试教育的阴影。
最后，管理制度缺乏灵活性，没有充分考虑学生的个性化发展需求。
学生成长背景的差异导致了学生个性方面的差异，作为教育要充分尊重学生的个性化差异，实施差异化教育，但现行的教育管理不能有效做到个性化教育管理。
学校教学管理模式创新一、教育的重要性教育是社会发展的基石，而学校是培养未来人才的重要场所。
因此，学校教学管理模式的创新对于提高教育质量和培养学生的能力至关重要。
二、传统教学管理模式的问题传统教学管理模式注重纪律和秩序，但缺乏对学生个性的关注。
教师以灌输为主，学生的主体性和创造力得不到发展。
同时，学校教学管理模式也存在缺乏灵活性、创新性和适应性的问题。
三、培养综合素质的教学管理模式为了培养学生全面发展的综合素质，学校教学管理模式需要注重提供多元化的教育资源和培养适应未来社会需求的能力。
这意味着学校应设立各类俱乐部和组织，鼓励学生参与课外活动，积极培养学生的兴趣爱好和特长，以及提供更多实践机会和社会实践项目。
四、个性化教学管理模式的实施个性化教学管理模式是根据学生的不同特点进行差异化教育，并充分尊重和发展每个学生的个性和潜力。
学校可以采取灵活的教学安排，设立一对一的辅导制度，鼓励学生提出自己的学习目标并制定个性化的学习计划，以满足每个学生的学习需求。
五、引入信息技术的教学管理模式信息技术的快速发展为学校教学管理模式创新提供了机会。
通过引入互联网和智能化设备，学校可以实现在线教学、在线学习资源的共享和评价制度的建立，使教学过程更加高效、便捷和智能化。
六、促进教师专业发展的教学管理模式学校教学管理模式创新需要注重教师的专业发展。
学校可以设立定期的教师培训计划，鼓励教师参与学术研究和教育实践，提供教学资源和经费支持，从而提高教师的教学水平和创新能力。
七、家校合作的教学管理模式家庭是学生成长的重要场所，家校合作对学生全面发展起到重要作用。
学校可以加强与家长之间的沟通和合作，通过家访、家长会和家庭作业等方式，了解学生在家庭环境中的情况，使学校的教学管理模式与家庭教育相结合，为学生提供更好的发展环境。
八、创造积极学习氛围的教学管理模式学习氛围对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
学校可以通过组织学术讲座、文化艺术活动和学科竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，营造积极向上的学习氛围。
创新教学管理论文(2)创新教学管理论文篇二教学管理制度的创新【摘要】目前管理与技术、科学三者被称为是现代文明的三大支柱，在学校教学管理中想要做到坚持“从言制校”的贯彻方针，体现出“以人为本”的人性化管理，就必须在教学管理制度上的不断的创新。
但是目前的教学管理中由于管理制度不完善、缺少自主创新成分，并且传统的创新改革不足等不仅造成教学质量低下，而且严重制约着学生的发展。
下面我们具体进行分析在目前教学管理中存在的不足，并针对问题提出教学管理制度创新的措施。
【关键词】教学管理;制度;创新;研究一、当前教学管理制度的存在的不足之处1.教学管理方法陈旧随着社会的发展，教育体制的改革，不仅科技要创新、教育要创新，人才培养要创新，并且教学管理方法同样也应该加强创新力度，在教学管理中不能一味采取“拿来主义”，不能总是一层不变的，这样不仅会造成教学质量的下降，而且也会严重影响学生的发展。
并且教学管理自身就具有强制性和权威性，如果在教学管理方法上不注意，则很容易造成命令主义和主观主义的错误倾向，严重影响教师和学生的发展[1]。
比如从人才培养制度的角度进行分析，我国多数学校存在的人才培养规格和人才培养模式呆板，单一等，造成这种现象的原因就是因为教学管理方法陈旧，受到传统教学管理制度和教学观念的影响，从而造成与现代创新性和创造性人才的培养存在的差距。
2.教学管理目标存在局限性目前，我国很多高等教育学校的管理目标都是比较偏重于层次的划分和外部显示的局限性，这种管理目标很容易造成由于低估教学过程中各种复杂的现象，而仅仅依靠外显的行为特征而造成教学管理的深刻性体现不出来，其主要表现在以下几个方面：(1)教学管理的对象主要是学生，但是由于学生在能力、技能以及获取知识的程度没有统一性，并且在心理、生理以及社会等多种方面造成他们的成长速率也是不同的，所以在教学管理制度中如果将教学管理目标整齐规划，则会造成忽视学生的个性发展[2]。
第1篇一、引言随着我国教育事业的快速发展，教育教学管理面临着前所未有的挑战。
如何提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨创新教育教学管理的实践，以期为我国教育事业的发展提供有益的借鉴。
二、创新教育教学管理的内涵创新教育教学管理是指在教育教学过程中，以学生为中心，以教师为主导，以创新为动力，通过改革教育观念、教育方法、教育评价等，实现教育教学质量的全面提升。
具体包括以下几个方面：1. 创新教育观念：树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教育方法：运用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 创新教育评价：改革传统的考试评价方式，采用多元化的评价方法，关注学生的综合素质评价。
4. 创新教育管理：优化教育资源配置，提高教育管理水平，构建科学合理的教育教学管理体系。
三、创新教育教学管理的实践策略1. 创新教育观念的实践（1）加强教师培训：通过组织教师参加各类培训，提升教师的教育教学理念，使其具备创新教育教学的能力。
（2）开展教育研讨：定期组织教师开展教育教学研讨活动，分享创新教育教学经验，促进教师共同成长。
（3）鼓励教师参与教育改革：支持教师参与教育教学改革项目，激发教师创新教育教学的热情。
2. 创新教育方法的实践（1）开展探究式学习：引导学生主动探究、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）实施合作学习：通过小组合作、项目学习等形式，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）推进信息技术与教育教学的融合：利用信息技术手段，创新教育教学方法，提高教学效果。
3. 创新教育评价的实践（1）建立多元化评价体系：关注学生的综合素质评价，包括学业成绩、创新能力、实践能力、道德品质等方面。
（2）改革考试评价方式：降低考试次数，减轻学生课业负担，注重过程性评价。
教育综合论文学校教学管理创新三题一、关于教研创新关注课堂教学, 关注教师的教学行为, 关注学生的学习过程, 开展行动研究, 是学校教研工作的重要内容。
在新形势下, 校本教研是架设在新理念、科研成果和教学实践之间的一座桥梁。
教师应研究如何将新理念和科研成果落实到每一节课的教学实践中, 研究如何把教学实践中的问题、经验升华到理论高度上来。
（一）教师应主动参与教研传统教研的方式是教师以听为主, 被动接受, 而新课改条件下校本教研的新内涵是“自我反思, 同伴互助, 专业引领”。
根据这→新内涵, 我校提出了“教师主动参与式教研”，即以典型课例为线索, 以教学实践中的突出问题为切入点, 以专业引领为催化剂, 激发教师主动参与教研、自我领悟、自我建构的积极性, 使教师在各种观念的碰撞中提高认识、达成共识。
传统的研究课的活动程序大致是“听课→评课”，主讲者为了追求完美, 千方百计把课上得无懈可击, 其实, 研究课并非样板课。
传统的研究课活动的评课, 大家往往只谈优点, 不讲缺点, 更不研讨问题。
其实, 研究课活动的生命在于研究。
在课程改革过程中, 我们变“评课”为“议课”，不再将研究课活动的重心放在对主讲教师的评价上, 而将重心转移到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题上。
这里所说的“问题”，可能是大家在教学中都会遇到的、迫切需要解决的问题, 而不一定是主讲教师在讲课中存在的问题。
大家通过研讨, 找出解决问题的办法, 提高分析问题和解决问题的能力, 研究课才有实实在在的意义。
我们的研究课教研活动, 既重视有充分准备的观摩研讨, 又重视随堂昕课和日常研讨: 既重视他评、互评, 又重视自我评价（看自己的课堂实录, 自我分析、评价、反思），教研活动的开展促进了学校教学质量的提高。
（二〉教师应养成读书学习的习惯党的十六大报告明确提出:“要形成全员学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展。
”一个创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。
我校正着手制订“创建学习型学校三年规划”，努力使教师率先踏入学习型社会, 进入终身学习的轨道。
我校要求全体教师认真学习十六大文件, 学习胡锦涛总书记的“七一”讲话, 践行“三个代表”的重要思想, 提高自身思想政治素质, 提高自身在重大问题面前明辨是非的能力, 在紧要关头从容应对的能力, 在困难挫折面前迎接挑战的能力, 在不利因素面前谋求发展创新的能力。
我校还要求全体在岗教师2004 年能熟练操作教学中经常使用的现代教学辅助媒体, 实现现代教育技术与教学内容的优化整合。
2005 年在岗教师100% 达到大学本科学历。
我校将建立单位、个人共同分担的继续教育培训学习的投入机制。
培训经费支出达到市区规定标准并根据学校经济效益情况和物价指数逐年增加。
学校鼓励教师积极进修, 学费按一定比例报销, 对区级以上学科带头人学费全额报销, 对取得研究生课程研修班结业证书或研究生学位者, 学校将予以奖励。
学校将充分发挥“读书堂”、“电子备课室”的功能, 加大订阅教育报刊和购置图书资料的力度, 加大订购多媒体课件、试题库资料、优秀教师课堂教学实录的力度, 实现更大范围和更高意义上的优质教学资源的共享, 满足不同层次教师再学习的需要, 为教师提供良好的专业环境, 促进教师学习习惯的形成。
二、关于备课创新备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键。
我们花气力研究备课, 用课改的新理念来透视与改变教师备课、编写教案的意义和内涵。
那么, 面对新课程, 教师如何备课呢?（一）以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心, 备课重点往往放在知识的习得、技能的训练上。
新课程的课堂教学备课的重点应转移到学生发展上来。
这是因为,“动态生成”是新课程提倡的一个重要理念。
教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程, 更应是课堂创新与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素, 利用可生成的资源开放教学的过程。
“动态生成”体现了学生的主体性。
新课标下的备课, 可以用“教师搭台, 学生唱戏”这句话来概括。
“搭台”就是教师要洞察学生心理和时代精神, 构建适合学生智力发展的问题情境, 以便更有效地组织学生“唱戏”。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学, 更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用, 要时时把学生的需要放在首位, 如对教材的处理是否能吸引学生学习, 问题的设计是否能激活学生的思维, 教学方式是否有利于学生主动探究, 教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间。
总之, 在备课设计教学的每一环节都要想着学生的发展, 我们的课堂就会在真情的涌动下, 回归教育的真实, 回归生命发展的自然。
（二〉解读并超越教科书新课程理念强调教学的过程是教师“用教科书教”的过程, 而不是“教教科书”的过程。
这说明两个问题: 一方面, 教师是教科书的理解者、参与者、实践者, 备课时, 教师要钻进教科书之中, 进行解读和思考: 另一个面, 教师要跳出教科书, 超越教科书。
“教材无非是个例子。
”（叶圣陶语〉既然是例子, 说明教材并非是教学的全部。
教师要摈弃唯教科书是用的本本主义, 灵活变通教科书中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容, 及时关注时代发展的新动向, 吸收生活中鲜活的素材, 及时地整理、融合到自己的教学中。
教师只有把自己变成教材的主人, 才能充分发挥教材的功能: 只有对教材知识进行重组再创造, 才能激活教材, 使教学达到一种新的境界。
三、关于教案创新教案是备课的文本载体。
教师要摆正写教案与备课的关系。
备课包括写教案, 写教案不是备课的全部: 没有教案的备课过程是一个不完全的备课过程, 不能将两者等同起来。
刚参加工作的青年教师教课还没有什么经验, 必须认真备课, 写详教案。
这是了解学生的过程,也是研读教材的过程, 更是设计学过程的过程。
有了这个前提, 教师课上才会做到游刃有余, 获得较好的教学效果。
教案不仅见证了自己的从教过程, 更是自己不断积累、不断提高的一个阶梯。
有经验的教师也需要写教案, 可能相对简单些。
简单不等于不写, 简单也不能不认真。
教科书中出现了许多新理念、新知识、新素材, 假如课前教师不好好研读的话, 即使是老教师课上也会很被动。
能上课是一回事, 上一堂好课又是一回事。
教案, 在一定程度上可以折射出教师的教学理念, 呈现出教师教学理想的追求。
无数优秀教师的经历表明, 精心编写和不断修正教案, 是他们成长和进步的基础。
那种“岁岁年年人不同, 年年岁岁课相似”的教师, 肯定不会成为一位优秀的教师。
那么, 新课程条件下怎么写教案呢?（一〉编写教案考虑到的情况“教案不是对课堂情景进行面面俱到的预设, 它只描述大体的轮廓, 它给各种不确定的出现, 留下足够的空间一一并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
”（引自程淑华主编《新课程优秀教学设计和案例》）‘1. 课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。
编写教案时, 应多考虑课堂实际, 留有师生灵活操作和活动的时间, 为教学的动态生成创造条件。
40分钟是一节课的常量, 而教师和学生是变量, 教师和学生的活动总量在写教案时应在考虑之列。
2. 教师设定教学目标, 不仅仅局限于认知, 还应该涉及过程与方法、情感、态度和价值观等其他维度。
教学目标要有弹性, 要顾及学生之间的差异, 坚持“上不封顶, 下要保底”的原则。
3. 教案中的“教学环节”一项, 要重视从何处开始、如何推进、怎样转折等。
这样的设计, 较写下精细的提问, 写下预定的标准答案, 写下教师上课的每一句话, 写下每一个细小环节所需要的时间来说, 留下了很多不确定性和可变性, 正是这种不确定性和可变性, 才使教学贴近每一个学生的实际, 使师生积极互动, 发挥出创造性来。
（二）教案的实质“教案不是已经定稿的剧本, 而更像一部不能划句号的手稿。
它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。
’课改反思' 或‘自我点评' 或’教学后记‘, 应作为教案的基本格式的一个重要项目。
”（引文出处同上）教学是一项“没有最好, 只有更好”的工作。
教师所上的每一节课都可能有成功之处, 也有失败之笔。
教师应重视写好“教学后记”（“课后反思”），把课堂上出现的一些偶发事件的处理、闪现的教育艺术的火花、教学环节的巧妙衔接等都记录下来, 作为教学研究的第一手资料。
这也是当前提倡的教师行动研究的策略之一。
（三〉提倡写个性化教案备课应该立足于已有的教学条件, 充分挖掘可利用的教学资源, 力求教学效果最优化。
在指导备课时, 有的教师会说:“我认为该……, 我觉得可以……”容易忽略执教教师的教学能力, 这是不可取的。
因为课最终还得是执教教师去上。
如果教学设计符合他的教学能力, 他上课会得心应手, 取得好的教学效果: 如果教学设计不符合他的教学能力, 那么, 他上课时就会“捉襟见肘”，难以顺利地完成教学任务。
教师备课时, 应杜绝照搬教参的现象, 应改革千篇一律的教案模式, 应鼓励写个性化的教案, 允许不同风格的教案并存。
学校教导处不妨种几块教案创新的“实验田”，例如, 探索一下“共性教案、个性教案相结合”模式的可行性, 共性教案承载该课的基础知识点、基础能力点及基础训练点等。
共性教案每课由一人主备, 在学科备课组集体教研时, 大家补充, 全组共用。
它可以汇聚集体智慧, 减少重复劳动, 有助于新教师成长。
在共性教案的基础上, 教师再写出个性教案。
个性化教案要求教师针对本班班情、学情、师情, 对共性教案进行调整、补充、拓展、创新, 进行凸现个人特色的、鲜活的教案设计。
课改背景下学校管理改革与创新的辩证思考迎接学校管理改革与创新面临的新挑战，实现学校管理形态的嬗变，夯实学校管理改革与创新的理念支撑，处理好学校管理改革与创新中的辨证关系，把握学校管理改革与创新的发展趋势。
课改背景下学校管理改革与创新的辩证思考江苏省常州高级中学王定新一、学校管理的基本形态1、经验型管理——经验主义、本本主义、僵化、机械、不灵动、程式化、墨守陈规、眼光不够长远、通常不会考虑到变化了的现实。
2、科学型管理——理性、制度、体系、服从，往往排斥人的合理性要求。
3、创新型管理——灵动、和谐、以人为本，对经验型管理和科学型管理的优点兼收并蓄，有创造性。
目前国内学校的管理水平参差不齐，管理形态也是多元共存。
有的学校可能还处于经验型管理的阶段，有的学校可能处于经验型管理向科学型管理的过渡，有的学校已经逐步建立和完善了科学型管理的机制，并正力求实现从科学型管理向创新型管理的飞跃。
作为经济、文化、教育相对发达地区的校长，应该在进行学校管理的改革与创新方面做出更多的有益探索。
二、学校管理改革与创新所面临的新挑战1、要转变行政式管理为服务式管理我国中小学校管理中长期盛行的行政管理方式，实际上是力求人们按管理者的要求(意图)去行动，这实际上是对管理对象的一种控制或操纵。
