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小学数学中的教学方法(具体)小学数学中的教学方法以下是小学数学教学中常用的几种方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，引导学生思考，组织学生的学习活动。
2.讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
3.直观法：利用一切直观教具，引起学生的感性认识，帮助其理解书本知识的方法。
4.练习法：学生在教师的指导下进行一定的练习，反复地应用知识，通过目的任务完成作业，形成技能、技巧的方法。
5.实验法：学生在教师指导下用实验手段，观察事物变化，研究总结规律，获取知识的方法。
6.陶冶法：通过高尚的、富有哲理的谈话或活动，潜移默化地使学生接受教育的方法。
7.探究法：教师设置问题情境，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的探索活动中获得知识，培养能力的方法。
8.发现法：学生在教师指导下运用已有的知识，继续独立探究，谋求新的知识的方法。
9.范例教学法：以优秀学生的典范事迹激励全班学生，以点代面，提高学生的积极性，达到以好带差的目的。
以上是小学数学教学中常用的几种方法，可以根据实际情况灵活选择。
小学数学倍数教学方法设计小学数学倍数教学的方法设计可以从以下几个方面入手：1.____明确倍数概念____：首先，需要让学生明确什么是倍数。
可以通过举例子让学生理解，比如“2的倍数有4、6、8”，也可以通过数学故事或游戏来帮助学生理解。
2.____理解倍数与因数的关系____：倍数和因数是数学中的一对共生概念。
因数是指整数a除以整数b（a≠b）的商。
整数a称为整数b的因数，b称为a 的因数。
如10是5和2的倍数，10和5都是2和5的因数。
理解倍数与因数的关系有助于更好地理解倍数的概念。
3.____练习和巩固____：设计一些练习题，让学生通过实际操作来加深对倍数概念的理解。
例如，可以让学生计算一些数的倍数，或者通过画图等方式来理解倍数的意义。
4.____应用____：在讲解完倍数概念后，可以引导学生将这个概念应用到实际生活中。
十大有效的小学数学教学方法数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展具有重要的影响。
然而，许多学生对数学抱有恐惧和厌恶的态度。
为了帮助小学生更好地学习数学，教师需要采用一些有效的教学方法。
本文将介绍十种有效的小学数学教学方法，帮助教师提高教学效果，激发学生对数学的兴趣。
1. 游戏化教学法游戏是小学生喜爱的活动，将数学教学与游戏相结合，可以增加学生的参与度和兴趣。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，如数学拼图、数学迷宫等，让学生通过游戏的方式学习数学概念和技巧。
2. 探究式学习法探究式学习是一种基于问题解决的学习方法，可以激发学生的思维和创造力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生自己探索和解决，通过实践和思考来理解数学概念和原理。
3. 故事情境法故事情境法是将数学概念和技巧融入到生活情境中，通过故事的方式讲解数学知识。
教师可以编写一些富有情节的数学故事，让学生在故事中体验和理解数学的应用。
4. 多媒体教学法多媒体教学法利用图像、声音和视频等多种媒体形式来呈现数学知识，可以提高学生的学习效果。
教师可以使用电子白板、幻灯片等多媒体工具，将抽象的数学概念可视化，使学生更容易理解和记忆。
5. 合作学习法合作学习是指学生在小组中共同合作完成任务和解决问题的学习方法。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，促进学生之间的合作与交流，提高学生的学习效果。
6. 情感教育法情感教育是培养学生积极情感和良好情绪的教育方法。
在数学教学中，教师可以通过鼓励、赞扬和奖励等方式，增强学生对数学的自信心和兴趣，激发学生学习数学的积极性。
7. 比较对照法比较对照法是将数学概念和技巧与现实生活中的事物进行对比和对照，帮助学生理解和记忆数学知识。
教师可以通过举例子、比较大小等方式，将抽象的数学概念与具体的事物联系起来，使学生更容易理解。
8. 操作实践法操作实践法是通过实际操作和实践活动来学习数学知识。
教师可以组织学生进行数学实验、手工制作等活动，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和应用数学知识。
“学习金字塔”理论在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，学习金字塔理论是一个非常有用的教学方法。
学习金字塔理论是由美国教育家本杰明·布鲁姆在20世纪40年代提出的，它提供了一种系统化的学习方法，可以帮助学生建立扎实的数学知识体系。
学习金字塔理论认为，学习应该以简单的基本概念为基础，逐步向复杂的知识发展。
类似于金字塔的形状，学生首先学习基本概念和技能，然后逐渐学习更复杂的知识和应用。
在小学数学教学中，学习金字塔理论可以帮助学生建立坚实的数学基础。
数学是一门依赖于前期知识的学科，学生需要掌握基本的数学概念、运算规则和解题方法。
通过学习金字塔理论，教师可以按照一定的顺序，逐步教授数学知识，帮助学生建立扎实的基础。
学习金字塔理论可以帮助学生发展逻辑思维能力。
在小学数学教学中，学生需要学会分析问题、解决问题和推理论证。
学习金字塔理论可以帮助学生逐渐培养逻辑思维的能力，从简单的问题开始，逐步引导学生思考更复杂的问题。
学习金字塔理论还可以帮助学生建立自信心。
数学是一门需要大量练习的学科，学生可能会因为错误答案或解题困难而感到挫败。
而学习金字塔理论可以帮助学生在基础上逐步提升，通过解决一次次的问题，建立起自信心，从而更好地应对挑战。
在具体的教学实践中，教师可以根据学习金字塔理论的原则，设计合理的教学活动。
教师可以通过知识导入和复习，提出基本概念，并与学生共同定义和理解。
接着，教师可以通过一些简单的例子和练习，巩固学生对基本概念的理解和应用。
然后，教师可以逐步引导学生学习更复杂的知识和技能。
在学习加减法时，教师可以从简单的数学运算开始，逐渐引导学生学习更复杂的运算方法和技巧。
教师还可以设计一些实际生活中的问题，让学生将所学的数学知识应用到解决问题的过程中。
在教学过程中，教师还应该不断检查学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
通过及时的反馈，教师可以帮助学生纠正错误，理解知识的本质，加深对数学的理解。
学习金字塔理论在小学数学教学中的应用是非常重要的。
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
小学数学教学中几种常用的教学方法小学数学是小学必修课程，但是数学这一科不同于其他课目，是比较枯燥和乏味的。
而且学生年龄比较小，在上课的时候容易被课堂外的事物吸引。
所以这就需要老师在课堂上采用灵活的手段，让同学们的注意力集中在课堂上。
那么下面，由小编给大家介绍小学数学中几种常用的教学方法。
1.小学数学中常用的教学方法通过演示进行识字教学1. 图文演示法。
最早的汉字是象形字。
低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。
例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。
首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。
这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。
2. 动作演示法。
低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。
创设情境进行识字教学在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
2.小学数学教学的思维方法抽象与概括的方法抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。
美国中小学数学教师实践手册第二章读后感第二章主要介绍了如何设计数学教学计划，以及如何实施和评估这些计划。
通过阅读这一章，我对数学教学的设计和实施有了更深入的理解，同时也认识到了一些以往可能忽视的重要因素。
下面我将从教学计划设计、实施和评估三个方面展开我的读后感。
首先，在教学计划设计方面，我学到了教学计划应该是以学生为中心的。
在设计教学计划时，要考虑到学生的兴趣、能力水平和学习需求，以此来确定教学目标和内容。
同时还要考虑课程的连贯性和系统性，确保各个阶段的内容都能够有机地衔接在一起，为学生提供一个完整的学习体验。
此外，教学计划还应该注重多元化的教学方法，给学生提供多种学习途径，满足不同学生的学习习惯和风格。
其次，在教学计划实施方面，我认识到了教师需要不断地进行调整和优化。
教学计划只是一个理想状态下的设计方案，实际实施中可能会出现各种问题和挑战。
所以教师需要及时地对教学计划进行调整和补充，确保教学过程能够顺利进行。
同时，教师还需要不断地反思和总结，通过教学实践来不断地完善自己的教学方法和技能，提高教学的效果和质量。
最后，在教学计划评估方面，我学到了教师需要关注学生的学习成果和反馈。
除了通过考试和测验来评估学生的学习成果外，教师还需要关注学生的学习进步和学习兴趣，及时给予学生鼓励和帮助。
同时，也需要向学生和家长征求反馈意见，了解他们对教学计划和教学过程的看法和建议，以此来不断改进和提高教学质量。
总的来说，通过阅读第二章，我对数学教学的设计、实施和评估有了更清晰的认识，也为我今后的教学工作提供了很多有益的启示。
我相信只要我们不断地学习和实践，就一定能够成为一名优秀的数学教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
小学数学的8大教学方法1. 游戏化教学法游戏化教学法将数学概念和技能融入到有趣的游戏中，激发学生的研究兴趣和参与度。
通过游戏，学生可以积极主动地探索、实践和运用数学知识，提高他们的数学能力。
2. 实践教学法实践教学法注重让学生亲身体验数学的实际运用。
通过实际生活中的问题和情境，让学生进行观察、分析和解决问题的实践活动，从而加深理解和掌握数学概念。
3. 故事化教学法故事化教学法通过讲述精彩的故事来引入数学概念和问题。
通过故事情节和角色，学生可以更好地理解和应用数学知识，培养他们对数学的兴趣和想象力。
4. 探究教学法探究教学法鼓励学生主动参与问题的提出、探索和解决过程。
通过引导学生进行数学实验、观察和讨论，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
5. 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术提供生动、直观的数学研究资源。
通过图像、动画、声音等多种形式的展示，激发学生对数学的兴趣和好奇心，增强他们的研究效果。
6. 合作研究法合作研究法促进学生之间的合作与互动。
通过小组讨论、合作解决问题等活动，学生可以相互交流和合作，共同探索和理解数学概念，提高整体研究效果。
7. 基于问题的研究法基于问题的研究法以问题为导向，让学生通过解决问题来研究数学。
通过引导学生思考、提出问题和寻找解决方法，培养他们的问题解决能力和创新思维。
8. 情景模拟教学法情景模拟教学法通过模拟真实生活情境，让学生在情景中应用数学知识。
通过情境设置和角色扮演，学生可以更好地理解数学概念，培养他们的数学思维和应用能力。
以上就是小学数学的8大教学方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据具体教学目标和学生特点，灵活运用这些方法来提高小学生的数学学习效果。
小学数学常用的六种教学方法小学数学常用的六种教学方法学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。
因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。
下面和小编一起来看小学数学常用的六种教学方法，希望有所帮助！1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的.经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、课堂讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
6、动手操作法动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。
所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
浅论美国小学数学教学的基本特征【摘要】：论文网为您提供数学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。
美国的数学教育自本世纪50年代至今，一直处于变革之中。
50年代末、60年代初，美国在中小学中广泛开展了新数学教育运动，这次改革虽然强调培养学生能力，但忽视了数学基础知识的教学和基本技能的训练，结果以失败而告终。
70年代，美国又掀起了一场回到基础的运动，这场运动同样不能挽救美国数学教育落后的局面。
进入80年代，美国教育界为适应信息时代社会高速发展的需要，在数学教育方面进行了一系列改革，提出数学教育要使学生为估价数学而学习，为数学推理而学习，为数学交流而学习，对于自己从事数学活动的能力有信心，成为数学问题的解决者。
这是美国数学教师协会(NCTM)在1989年3月制定的有史以来第一个国家统一的《学校数学课程与评价标准》中提出的全美学校数学教学目标。
我们从其制定的目标，就可以分析出美国小学数学教学的基本特征。
一、重视基础知识和基本概念的教学 美国的数学教育经历了数次变革之后，他们深刻认识到美国小学生在数学基础知识和基本概念方面与其他国家之间的差距。
因此，1989年由美国国家委员会公布了《人人关心数学教育的未来》报告，该报告指出：美国要振兴数学教育，要对所有学生进行高质量的数学教育。
学校数学要选取为所有学生发展所需要的数学中重要的核心部分。
因此，对小学数学的教学内容进行了增删，教材中加强了基本数概念、简单的运算和计算、几何基础知识和测量内容、概率和统计、计算器(机)知识、解决生活中的实际问题、数学实践活动等有关内容。
这些内容都是学生将来步入社会所必备的基础知识和基本技能。
美国的教师们认为：学生的数学素质是以数学基本知识和基本技能为基础的。
数学的课程内容应使学生重视对数学的理解，保持对数学的欣赏和好奇心，去探索数学的基本规律，使学生成为一个懂数学的人。
作为美国的小学数学教师，首先，要明确小学数学的基础知识的范围和教学要求，教师都要建立这样的教学观念：面向全体学生，使所有学生都能学好数学，理解基本的数量关系，建立初步的空间观念，重视基础知识的学习与基本技能的训练。
美国小学数学和科学的探究式教学与教师的培训记得第一学期我选了三门课，一门课是关于小学科学教学方法课，一门是计算机使用课，还有一门是数学难题解决方法课。
为什么选这几门课呢？因为它们对英语的听不是那么要求高。
可想而知，计算机使用与操作有关，只要紧跟着老师操作，没听懂关系不大。
小学科学教学方法课是我的导师上的，她知道我的听力不好，上课特别关照我，尽量给我书面的说明和文章。
最重要的是这门课大部分是以小组合作的形式学习的，我看同伴怎样做，我跟着做，回去后花大量时间读文章，写感想。
其中还有一个小组合作的贯穿整个学期的一个调查项目，我和小组其他两个成员一起设计方案，测量数据。
我虽然英语听说不好，但是设计思路还是有的，所以连比带划地告诉我的同伴我是怎样想的。
最后他们采纳了我的建议，我们的项目期末拿了优秀。
其中思路是我的，文字组织他们写，然后测量我们分工合作。
在最后展示时我不敢去说，就猫在角落放ppt，同伴去说。
记得展示时由老师和其他小组共同写评语，当时有个小组评语：为什么有个同学一直没有说话呢？那个人就是我。
但是展示结束后，我们要填两张评价表，一张是自评表，就是自己认为自己对小组的项目调查的贡献如何；还有一张是评小组成员表，就是评价小组其他成员对项目调查的贡献。
我们小组的分工合作很好，所以最后效果不错，因此大家的评价都很好，这门课我最后拿了A。
不容易啊，在听不懂，只敢说yes 和no的情况下，拿了A主要还是这种课程设置以及小组合作的形式帮了我的大忙。
另外一门课是数学难题解决。
这门课主要是想通过老师们自己亲身经历与同伴共同解决难题的过程，来帮助老师们利用这种同伴之间互相说出难题解决过程，来一步一步地明了怎样解决难题，以及为什么这样解决。
这可以帮助同学们把自己的解决思路清晰化以及知道为什么。
每次上课时，教授都会先出示一道难题，让我们两两在一起解决，那些难题是很有意思的。
我初中时参加过全国奥林匹克数学竞赛，所以对解一些难题还是挺拿手的，但是不会说呀。
小学数学的教学方法(完整版)小学数学的教学方法以下是小学数学的教学方法：1.游戏互动法。
游戏是孩子最喜欢的，将游戏融入到课堂教学中，利用游戏形式激发学生兴趣，唤起他们的学习欲望，使学生在愉悦的气氛中接受学习。
在看似游戏的过程中，使学生学习到新知识，或者使新知识的学习过程变得更有趣。
2.歌谣法。
用音乐赋予课堂生命力，用节奏感代替死记硬背，用韵律去教学，让学生读起来，动起来，乐起来，在快乐学习中思考。
在数学教学中渗透音乐教育，融入舞蹈元素、体育元素、语文诗词元素等，让学生乐学、会学，让学生从内心深处愿意学习，变“要我学”为“我要学”。
3.故事引导法。
数学教材本身抽象、空洞，不易引起学生的兴趣。
教师可以把课本中的知识编成故事，并在故事中设置数学问题，让学生解决，从而激发其学习动机。
4.制造悬念法。
制造悬念的方法是在教学之前设下悬念，吸引注意力，激发学生的求知欲，使每个学生都能带有强烈的求知欲投入学习。
5.建立错题本。
每个学生都应该有一个错题本，把自己作业、练习册和考试中做错的题目记录下来，不时拿出来看看，加深记忆。
6.抽象概念形象化。
很多老师在讲解概念和公式的时候，只讲解概念和公式本身的字面含义和适用条件，导致学生只背会概念和公式，没有真正理解，甚至张冠李戴。
在教学的时候，老师应当把抽象的数学概念和公式形象化，采用直观的教学手段帮助学生理解概念和公式。
总之，教师在教学的过程中要积极的探索创新，找到最适合学生的教学方法。
数学小学教学方法数学小学教学方法有很多种，以下是其中几种：1.演示法：通过展示实物、直观教具、图画、表格、动画或视频等方式，使学生了解所要学习的内容。
2.尝试法：由教师提出题目和材料，由学生自己动手尝试，探索解题方法。
3.讲解法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养学生能力的方法。
4.发现法：教师引导学生通过观察、分析、归纳、概括等活动，自主发现知识、解决问题的方法。
5.合作学习法：学生分组进行学习，通过互相交流、讨论、合作等方式，共同完成任务。
小学教学中有哪些常见的数学思想与方法？如何应用？小学一年级数学是基础，养成良好的学习习惯运用良好的学习方法，让小朋友们拥有扎实的语文知识是关键！这是一篇语文学习方法归纳的文章，欢迎大家阅读！小结一下小学数学学习方法：１.求教与自学相结合在学习过程中，既要争取教师的指导和帮助，但是又不能处处依靠教师,必须自己主动地去学习、去探索、去获取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。
2。
学习与思考相结合在学习过程中，对课本的内容要认真研究，提出疑问，追本穷源。
对每一个概念、公式、定理都要弄清其、前因后果，内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。
在解决问题时,要尽量采用不同的途径和方法，要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。
3.学用结合,勤于实践在学习过程中，要准确地掌握抽象概念的本质含义，了解从实际模型中抽象为理论的演变过程;对所学理论知识，要在更大范围内寻求它的具体实例，使之具体化，尽量将所学的理论知识和思维方法应用于实践。
４。
博观约取,由博返约课本是学生获得知识的主要来源，但不是唯一的来源。
在学习过程中，除了认真研究课本外,还要阅读有关的课外资料,来扩大知识领域.同时在广泛阅读的基础上,进行认真研究。
掌握其知识结构。
5．既有模仿，又有创新模仿是数学学习中不可缺少的学习方法，但是决不能机械地模仿,应该在消化理解的基础上,开动脑筋，提出自己的见解和看法,而不拘泥于已有的框框,不囿于现成的模式。
６．及时复习,增强记忆课堂上学习的内容,必须当天消化，要先复习，后做练习.复习工作必须经常进行，每一单元结束后，应将所学知识进行概括整理，使之系统化、深刻化。
7.总结学习经验,评价学习效果学习中的总结和评价，是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。
在学习过程中,应注意总结听课、阅读和解题中的收获和体会。
小学教学中有哪些常见的数学思想与方法?如何应用？数学思想是宏观的，它更具有普遍的指导意义.而数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接具体的手段.一般来说，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。
美国小学数学教学研究报告序言:数学是一门重要的学科，对于学生的认知能力、逻辑思维和问题解决能力的培养有着不可忽视的作用。
为了提高学生对数学的学习和理解，美国小学一直在不断研究数学教学方法和课程设置。
本报告将分析并总结美国小学数学教学的研究成果，旨在提供对其他国家和地区的数学教育有借鉴意义的参考。
一、数学教学理念的改变在过去，数学教育主要注重计算能力和记忆能力的培养。
然而，随着社会的不断发展，传统的数学教学方法逐渐不适应当下的教育需求。
美国小学数学教学研究认为，数学教育应该注重培养学生的数学思维和问题解决的能力。
这种思维方式包括逻辑推理、创造性思维和批判性思维等。
因此，美国小学数学教师逐渐转变了他们的教学方式，注重培养学生的数学思维能力，而不仅仅是简单的计算技巧。
二、课程内容的调整美国小学数学教育的另一个重要变化是课程内容的调整。
过去，数学课程主要侧重于基本的四则运算和几何等知识点的讲授。
然而，现代数学教育更加注重数学的应用与实际问题的解决。
美国小学数学教师们引入了更多与实际生活相关的内容，使学生可以更好地理解数学的应用和意义。
此外，美国小学数学课程还增加了统计学和概率学的内容，以培养学生的数据分析和判断能力。
三、使用教辅材料和技术工具为了促进学生的数学学习，美国小学教师普遍使用教辅材料和技术工具。
这些辅助工具包括数字游戏、数学软件、互动教具等。
这些工具不仅提高了学生对数学概念的理解，还增加了学习的趣味性和互动性。
此外，通过使用这些工具，学生们可以更好地进行数学建模和数据分析的实践，从而加深对数学的理解。
四、探索性学习方法美国小学数学教育强调学生的主动性和探索性。
传统的教育模式中，教师通常是知识的传递者，而学生则是被动接受者。
然而，美国小学数学教育研究发现，学生通过自主探索和合作学习，可以更好地理解数学的基本概念和原理。
因此，美国小学教师在教学过程中倡导学生们主动提出问题、进行实验和发现规律。
这种学习方式促使学生们积极参与，培养其独立思考和问题解决的能力。
浅谈新课标下数学教学方式的转变作者：袭丽红来源：《速读·中旬》2014年第06期摘要：新课标下的教学方式，其核心是突出学生的主体地位。
本人结合多年对中小学数学教学的摸索，分别从非智力因素、教学方法、合作精神、度的问题等四个方面，浅述新课标下数学教学方式的思考，促进学生的全面发展。
关键词：教学方式；非智力因素；再创造通过我阅读诸暨市直埠镇教育办公室马伟大老师的论文，我很受启发和鼓舞。
论文中有两点观点我很赞同：①创设“合作学习”环境，培养学生的合作精神。
②注重课堂教学的“空白效应”。
我从事数学教学多年，今天看到马伟大老师的文章，也对新课标数学教学方式产生了以下的思考：《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，即从数学自身的特点，学生学习数学的心理规律和学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”那么面对新课程、新教材、新教法，我们的教学方式应怎样转变呢？一、培养非智力因素，鼓励学生积极地参与教学是重中之重从近几年的中考情况来看，许多学生对“双基”会了、懂了，但是在解题时不熟练、不准确，数学思想方法教师都讲了，强调了，学生也练习了，但是解题时想不到，用不上，只会照搬题型，遇到新的情境就束手无策。
出现上述情况的原因是在数学活动过程中，没有通过学生自己的思维及活动，把知识、方法、思想真正落实下来。
造成学生思维处于被动状态，即使学生具有勇敢的精神，也很难激发学生的创造性思维。
因此，教师要通过改革教学方法，培养非智力因素（如兴趣、求知欲、毅力等），鼓励学生积极地参与教学，设法点燃学生思维的火花，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，才能自然有效地形成知识的再创造，获得成果。
美国小学数学的教学方法
目前，在美国小学数学课上使用较多的教学方法有以下几种。
一讲解法
这是传统的教学方法。
它的特点是由教师告诉学生怎样证明数学的性质，怎样理解和使用概念，怎样计算。
讲解时常用演绎法，即教师先出示概念或一般法则，再举几个例子说明，然后学生进行练习。
美国的教学法研究工作者一般认为，用这种教学方法可以在较短时间给学生较多的较系统的知识；特别是在讲一些新的概念以及一些符号记法时宜于采用。
但是这种方法也有很大的缺点，在引起学生的学习动机方面较差，容易把学生作为一个接受器，把数学知识注入给学生，而且系统讲授往往不能完全适合学生的需要，影响教学的效果。
二探究法
这种方法是由教师给学生提出一些需要解决的题目，并引导学生探究出这些题目的计算法则或公式来。
例如，教倒数时，教师画三个长方形，让学生根据所给的长和宽分别算出面积。
然后让学生算下面问题：
想一想：由此得到什么公式？为什么？
让学生到黑板演算之后，找出各题得到不寻常的结果的原
因，再让全班学生找出各题有什么相同点。
当学生找出“每个分数的分子是另一个分数的分母时，它们的乘积等于1”以后，教师指出倒数概念，并让学生做求一个数的倒数的练习。
三发现法
这种教学方法强调让学生自己去探索和发现知识。
美国心理学家布鲁纳是这种教学方法的积极倡导者。
他主张“教数学……要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。
”发现法的一般步骤是：1.创造问题的情境；提出要解决的问题；2.拟出解决问题的方法和途径，收集资料；3.提出假设；4.检验假设；5.总结做出结论。
采用纯发现法进行教学，自始至终都由儿童自己独立活动。
其优点是可以充分发挥学生的主动性，但是也有很大缺点，难以使学生获得系统的完整的知识，因而达不到预期的目的。
近年来提倡采用引导发现法，即在拟定解决问题的途径或提出假设时，教师可以适当给以提示和帮助，最后还可以组织讨论。
这样，既能发挥学生的主动性，又能使学生获得较系统的完整的知识，并发展他们的智力。
千克放一袋，可以放几袋？”让学生自己去解决，并画图说明是怎样想的。
然后教师巡视全班，对有困难的学生可以提启发性问题，如：“假如类似这样的题，已知数都是整数，你怎样解
决？”“你能想出一个算式来吗？”“你可以用什么样的图解？”等。
当大多数学生解出来以后，可以让学生说出自己的解法。
把不同解法都写在黑板上。
然后引导学生讨论，评价哪种解法比较好，最后让学生用他们发现的比较好的解法做练习题。
对于这种教学方法，在美国也还有不同的看法。
例如，美国心理学家加涅认为，教学是要使学生掌握大量有组织的知识，因此更强调按照规定的程序进行学习，教师要给以充分指导。
另外有人提出发现法也是有局限性的，不一定对所有数学课题和所有的儿童都适用。
而且在发现新知识以后，教师还要适当地通过讲解法复述概念，指出它的属性，以及计算方法的一些细节（如进位加法要说明用竖式具体怎样加）等。
四问答法
这种教学方法最早始于苏格拉底，所以也叫做苏格拉底问答法。
由教师给学生提出一系列的启发性问题，引导学生逐个回答，最后获得新知识。
例
师：这个除法还可以怎样写？
数化简，该怎么办？选哪个数做分母？生：选3。
师：可以选3做分母，但是要使问题变得容易些，最好使分母是1。
你们看：
师：为什么？
最后启发学生概括出整数除以分数的计算方法，并进行练习。
学会用同样方法计算分数乘以分数以后，再引导学生找出简便的计算方法。
如，
五实验法
这种教学方法是由教师提出要解决的问题，要学生运用某些具体的材料进行实验、探索，才能找出解决的方法。
例如，教学生认识三角形时，可以把学生分成几个小组，也可以每个学生独立进行实验。
课前要准备好30分米长的线。
1.剪三条线段，使每两端彼此连接，做成一个三角形。
随便剪三条线段，不管多么长，都能做成一个三角形吗？
2.想法找出三角形每边的中点。
你用的是什么方法？
3.用另外的线段把中点连接起来，你看到哪些图形？
4.把你做成的几个图形，同原来的三角形比较一下。
这几个小三角形的面积同原来的三角形面积有什么关系？
学生要把每次所得的结果和问题的答案写在实验报告纸上。
美国小学数学教学法研究工作者认为，上面介绍的后四种教学方法，与讲解法不同，都强调启发学生思考，只是进行的方式和学生思考时的独立程度有所不同。
采用这些教学方法，需要教师选择适当的时间，提出适当的问题，提供适当的活动。
要做到这一点，就要充分了解学生，要在学生已有的知识的基础上进行，并且在课堂上以学生活动为主，发挥
学生的主动性，教师给以帮助或指导。
研究工作者还强调，教学方法是随着数学课题，所教的学生以及教师的教学风格而变化的，不能千篇一律。
每节课进行教学时，也不一定单纯地采用某一种教学方法，有时可以把几种教学方法以不同的方式结合起来，以便取得更好的教学效果。
