论国防教育学科的创生
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论国防教育学科的创生
随着高等学校国防教育的深入发展,国防教育课程教学正在全国各普通高等学校普及展开,并逐步向着制度化、规范化的方向发展。
但是,由于一些主观认识上的原因及客观条件的制约,国防教育的学科建设仍然徘徊在孕育期,制约了高等学校国防教育的进一步健康发展。
因此,如何在继续抓好课程建设的基础上,深入进行国防教育学科的理论探索,创生国防教育学科,已成为一个亟待研究解决的问题。
一、创生国防教育学科是国防教育事业发展的迫切需要学科是如何产生的,在学术界虽然有多种观点,但最基本的或者说较有代表性的观点认为,一是实践拉动,二是教育催生。
实践拉动,最重要的因素是需求的拉动,而教育的催生作用归根到底也是教育实践需求拉动的结果。
当前,我国国防教育事业实践迫切需要创生国防教育学科。
1.全民国防教育事业的发展要求有学理上的支撑
实践需要理论的指导,“没有革命的理论,就不会有革命的运动。
”同样,国防教育的实践也必须有理论的指导,才能使国防教育按照客观规律健康持久地开展下去。
我国国防教育的实践,可以追溯到奴隶社会。
根据《周礼》等书记载,西周时期由司马掌管军队,“四时教民军旅”。
真正称得上现代意义上的国防教育,应该是近代以来的实践,尤其是清末民初中国知识阶层曾力倡的军国民教育。
晚清新政期间至民国初年，教育方针中都曾把“尚武”列为教育方针的重要组成部分。
1912年1月,时任临时政府教育总长的蔡元培在《教育杂志》上发表《对于教育方针之意见》,主张国民教育应包括军国民主义、实利主义、
公民道德、世界观和美育五项,其中军国民主义就深受德国教育思想的影响。
中华人民共和国成立以来,国防教育一直在实践中摸索前进。
但回顾历史,隐约可见中国近代以来的国防教育总是在时断时续、时起时伏的状态下曲折发展。
究其原因,除了国家所处的国际战略格局、安全形势以及国家所推行的国防政策等教育的外部环境外,一个重要的原因就是缺少国防教育学理论上的支撑和指导。
我们今天开展的国防教育,其目的是:“增强公民的国防意识,提高公民的国防行为能力。
”但我们所缺少的是系统理论的指导。
作为公民的基本素质教育,国防教育在我国普通高等学校中具有重要的地位,它已经作为一门重要的必修课列入高等学校教学计划。
然而,与高等学校其他学科不同的是,目前国防教育还只是作为课程而不是学科来建设。
课程范畴对于关系国家安危、关乎国民基本素质的国防教育这个复杂的系统工程来说,显然太过狭窄,无法涵括其完整的领域,不利于我国国防教育的进一步发展。
也正因为没有把国防教育上升到学科的高度来进行建设,国防教育的学术研究活动难以开展,实践中遇到的各种问题,也难以从学理上寻找依据,并运用国防教育规律去解决,整个国防教育事业缺少必要的学理支撑,也难以推动国防教育的深入发展。
国家为什么要开展国防教育?国防教育是一项什么性质的活动?国防教育的基本概念是什么?国家开展国防教育的目的何在?国防教育有什么功
能、作用、规律和特点?如何才能做好该项工作?这一系列问题都需要加以系统的理论研究,需要学科理论的支撑和指导。
2.普通高等学校的国防教育课程建设需要学科理论的指导
我国国防教育自1985年开展试点以来,普通高等学校一直是把国防教育作为一门课程来建设。
2001年11月在天津召开了“全国学生军训工作会议”,会议的主要内容是回顾总结学生军训工作试点以来的基本情况和主要经验,根据国办发(2001)48号文件精神,对学生军训工作的普及展开做出部署。
会上,教育部袁贵仁副部长提出:要“遵循教学规律,结合军事教学特点,尽快建立普通高等学校军事学科体系”,首次提出了高等学校国防教育的学科建设问题。
这个讲话赢得了普通高等学校国防教育领域的积极响应,引发了新一轮关于学科建设的讨论。
部分学者认为,军事训练仅仅是普通高等学校国防教育的实践部分,不能涵盖普通高等学校国防教育的全部内容,因此,应该把建立国防教育学科作为努力的目标。
在2003年哈尔滨“全国高校军事教学指导委员会年会”上,部分委员提出要力争用五至八年的时间初步建立起我国国防教育的学科体系。
但是,多年来,由于客观条件的限制和人们思维定势作祟,国防教育学科创生和建设问题还停留在少数人的坐而论道上,普通高等学校国防教育还局限于一般的课程建设。
应当肯定,我国普通高等学校的国防教育首先是一门课程,是国家法律规定的重要必修课,必须按照课程教学的规范抓好课程建设。
但对于全国来说,仅有国防教育课程建设是不够的。
因为,从学缘关系上讲,学科是课程的母体,课程建设如果离开学科这个母体,就成了无本之木,无源之水,吊在半空中,前进无方向,发展无依托,必然陷入迷茫困惑的境地。
同时,在普通高等学校国防教育的实践中,对诸如普通高等学校为什么要开设国防教育课程、这是一门什么性质的课程、国防教育课程的教
学过程是什么、国防教育课程在整个高等学校人才培养体系中处于什么样的地位、应该发挥什么样的作用、如何把国防教育课程建设好等诸多理论问题,也不断摆到国防教育工作者面前。
不解决这些方向性、基础性的理论问题,实际工作只能走一步看一步,在低水平循环中摸索前进,普通高等学校国防教育也势必难以走上良性循环和自我完善的发展道路。
20多年来,普通高等学校国防教育实践的一个重要启示,就是国防教育课程教学迫切需要学科理论的指导。
因此,必须坚持课程建设与学科建设同步发展、协调发展的科学发展理念,坚定不移地抓国防教育学科的创生和建设。
综上所述,高等学校国防教育的课程建设已经取得了长足发展,同时也出现许多急需解决的问题,而这些问题产生的根本原因之一在于没有学科依托。
从可持续发展的角度考虑,高等学校国防教育学科创生的紧迫性已日渐凸显,创生国防教育学科已成为促进高等学校国防教育良性发展的关键环节。
高等学校国防教育未来的发展道路,应坚持以课程建设为基础,通过加强高等学校国防教育的学科意识,大力开展国防教育学科的理论研究,并且通过外部建制的推动和促进,尽快创生国防教育学科,以学科的创生和发展推动整个国防教育事业的发展。
