立足常态教研,打造幸福课堂

立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。

因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。

在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。

教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。

一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。

（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。

在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。

（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。

校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。

（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。

每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。

（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。

校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

2024年县教研室教研计划精选7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如述职报告、演讲发言、汇报材料、对照材料、心得体会、策划方案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as job reports, speeches, presentation materials, reference materials, insights, planning plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!2024年县教研室教研计划精选7篇教研计划是针对我们教研工作所提前做出的分析和判断，教研计划的写作可以让自己的教学方面得到领导方向，本店铺今天就为您带来了2024年县教研室教研计划精选7篇，相信一定会对你有所帮助。

2023年学校教科室的工作报告总结样本本学期，教科室继续以“发展教师、发展学生、发展学校”为工作方向，立足校本教研，透过开展常态教研活动，推进教育教学改革，探索高效的学科教学模式，发奋构建高效课堂，在教育教学及教科研方面取得了显著的成绩。

一、开展读书活动，打造书香校园本学期，教科室继续抓实读书活动，旨在拓宽教师阅读视野、丰富阅读资料、提升教师的理论和实践水平，有效改善自身的教育教学行为。

____月____日下午，我校召开新学年“师徒结对”暨教师读书活动工作布置会。

读书会指导小组组长周信学解读了《陈堡中心小学“晨晓”读书会____学年度读书活动方案》。

教师读书指导小组分工负责，督促和指导会员认真读书、写好读书笔记、用心参加读书活动。

学校网站“晨晓读书”专栏主要用于发布会员读书笔记和读书活动相关信息，以及公布每位会员每月读书笔记撰写、参加读书活动状况。

学校将会员读书状况纳入校本培训、业务学习、绩效考核等学校正常工作中去，与评优评先、职称晋升等挂钩。

吴传志副校长代表校长室要求全体会员把读书活动方案切实付诸于行动，把读书作为自己的一项重要工作资料，真正成为“我要读书”的人。

____月____日下午，陈堡学区“心远”读书会暨我校“晨晓”读书会读书交流活动在我校举行。

陈堡学区“心远”读书会会员、陈堡学区各校小学骨干语文教师、我校“晨晓”读书会会员及语文教师参加了活动，我校周冬林副校长主持了此次活动。

活动分三个板块。

第一板块是读书故事交流：我校陈琦倩、张丽莉老师、临城中心校刘佳老师分别以《读书的年轮》、《在阅读中相遇，在阅读中成长》、《阅读――我的“乐之源”》为题，用故事的形式畅谈了自己读书经历和切实感受;第二板块是读书推介：我校周丽萍老师、边城学校汤荣斌老师、周庄中心小学杨志祥老师分别推荐了《纸袋公主》、《爱的艺术》、《草房子》，或讲经典的资料，或谈自己的见解;第三板块是邀请了张郭中心校赵冬俊老师进行阅读指导讲座：赵老师讲座的主题是如何引领学生阅读，用他带来的《父与子全集》、《西西》、《这片草地真美丽》、《风中之城》等书为教材，向与会者谈怎样让学生喜爱上阅读，以及如何让孩子的童年、让孩子的家庭过上一种“书式”的生活。

以“幸福学习”推动学校内涵式发展作者：刘复兴来源：《江苏教育》2023年第16期【关键词】幸福学习;儿童本位；内涵发展【中图分类号】G471.2 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2023）32-0085-02“双名计划”（新时代中小学名师名校长培养计划）是国家层面着眼新时代、新使命、新要求，为基础教育高质量发展赋能的有力行动。

江苏省淮安市实验小学陈广东校长是“双名计划”的名校长培养对象，多次交流中我深入了解了他“幸福学习”的管理思想与教育理念，惊喜于他在学校内涵建设方面进行的卓有成效的校本实践与突出成就。

教育的终极目标是使人幸福。

陈广东校长基于学校幸福学习的文化价值观与办学理念，努力将学校场域构建成令人向往的“幸福学习场”，让置身其中的师生都成为“幸福学习者”，并最终因为学习实现终身幸福。

这样的办学理念与实践探索，是对如何落实立德树人根本任务、“办好人民满意的教育”的积极回应，也是作为名师名校长必须扛起的时代使命与责任担当。

一、文化引领，科学把握学校内涵发展的精神本质内涵式发展反映了学校发展的本质。

纵观经济发展新常态下基础教育的发展态势，我们必然深切认识和感受到，学校发展必须更加注重内涵建设，由过去注重外延扩张转向内涵式质量提升，把全面提高教育质量放在学校事业发展的首位；必须更加注重特色发展，立足学校实际，进一步提炼学校办学优势和办学特色，把学科特色和人才培养特色作为重点，以特色推动学校事业发展迈上新高度；必须更加注重创新发展，坚持解放思想，用先进、科学的理念指导办学实践，不断深化教育改革，打造实践育人新模式。

正所谓“名校的一半是文化”，一所名校的内涵发展不仅要有硬件上的“高颜值”，还要有软件上的“高品质”，它体现在物质文化、制度文化、精神文化等方方面面。

促进学校内涵发展的关键在于抓好学校的文化建设，在于铸造学校的“精神和灵魂”。

陈广东校长所在的淮安市实验小学，是一所底蕴厚重的百年名校，爱国教育家李更生先生提出了“儿童本位”的教育思想。

聚焦课堂兴研立新寻路学科建设——同济附小学科建设的实践与探索作者：徐皓汪蓓来源：《成才》 2013年第9期华中科技大学同济医学院附属小学（简称同济附小）按照国家课程标准设立了全面而丰富的课程，其中，语、数、英等多项学科课程优势明显，在区域范围内及广大家长的心目中得到肯定与赞誉。

在确保国家课程“优质高位推进”的前提下，我们围绕深化市高效课堂工程，推进区域“节节课好·个个班好”等活动，以“先一步，高一层”的角度，立足实际，实行文化引领，借力课程改革，助力学科建设。

下面就谈谈我们学校在学科建设中的一些思考和作法。

一、学科建设的方向1. 坚持“三个发展”（1）文化引领发展学校办学秉承大学文化灵魂，用同济精神引领学科建设，使课程成为文化的有效载体，学科建设成为学校发展着力点。

（2）目标导向发展学校本着“师生共发展”的课程理念，导向学科建设与发展，从而建立起校本学科目标、内容体系，达成学科建设的愿景。

（3）主体自主发展建立“自主发展”的教育观，坚持学科建设，促进师生双重智慧增长、个性成长。

2. 倡导“三重学习”要切实推进学科建设，理念更新势在必行，首当其冲是加强理论学习，力争达到“学”的三重境界。

在学习中注重三个统整，即注重理论学习与实践操作统整，注重课标学习与教材研读的统整，注重案例研究与反思重构的统整。

在学习中突出三项思考，即思考学科建设要到哪儿去？怎样到？如何确认已达到？引导教师全面思考学科建设的目标、途径、评价，达到学习的三重境界———感悟、领悟、浸悟。

二、学科建设的策略1. 移花接木，高位引领常态教研“问题即课题———教学即研究———成果即成长”。

多年来，学校立足常态教研，以日常化的“互观课”为基础，以深入性的“调研课”为重点，以全面性的“考核课”为保证开展教学研究。

我们立足学科建设，高位引领常态教研，以小专题研究为突破口，一师三课、一课三上、一课三研，推行“车轮滚动”般的行动实践，采用“深水打井”似的循环研究法，逐步形成了“三环”教研模式：首轮研究，进行建构找准问题———“外环”历练教学理念；再次研究，寻找设计与现实的差距———“中环”锤炼教学策略；三轮研究，调整教学行为探寻规律———“内环”提炼教学思想。

立足常规创新模式引领教研工作新常态一、教科研工作存在的主要问题1、学校常规管理流于形式。

管理制度不落实。

有的学校虽然制定了管理制度和措施，但由于有畏难情绪，而使制度不能得以落实。

常规检查走过场。

教学检查流于形式，对教师的教案、作业、课堂教学等方面检查不严、不细、不实。

在检查时只看结果不看过程，查教案只看节数不看内容，查作业只看批改次数不看批改质量。

没有形成检查结果通报，导致评价不公正。

教科研氛围不浓厚。

教师之间相互听课、相互切磋的气氛不浓、深度不够，学校教育发展后劲不足。

2、有效教学研究不够深入。

一是课堂教学效率低下。

一些教师不学习新的理念，不研究教材，不思考教法，不了解学生，课堂上“满堂灌”依然存在，课堂教学效率低下。

二是学生课业负担过重。

教师把提高教学质量的宝押在加重学生的课业负担上，拼时间、耗体力、搞家教的现象在一些学校依然存在，引起了学生、家长和社会的不满。

三是有效训练落而不实。

训练设计缺乏针对性和梯度，训练时间被教师滥讲而无情挤占。

四是基础年级重视不够。

忽视基础年级的教学管理，导致“头痛医头，脚痛医脚”，教学未能形成良性循环。

3、课题研究实效性不强。

教科研水平仍在低层次徘徊。

一是认识上的浅薄。

在指导思想上，认识提高但动作缓慢，我们不能把把教科研项目蜕变成了提升学校品位的幌子。

二是对研究过程缺乏监控和评估，以至立项之后，若有若无，到期结题验收时拿不出实验资料。

二、整体工作思路：①围绕一个中心，即以教育教学工作为中心，全面提高教育教学质量。

②突出两个重点，即建构中小学教学质量监控评估机制；深化有效教学研究——打造高效和谐课堂。

③贯穿三条主线，即优化教学管理向管理要效益；优化教学过程向课堂要质量；优化教研机制以创新求发展。

④强化四项措施，即教学抓常规；备考抓指导；研究抓课题；队伍抓练功。

⑤提升五项水平，即提升教研队伍管理水平；提升教师专业化水平；提升课程实施水平；提升课堂教学水平；提升课题研究水平。

浅谈“幸福课堂”教学模式作者：粟义宽来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期【摘要】幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的新课堂，是以学生为本的课堂，是追求高效的课堂，是实施幸福教育的主要阵地。

其基本模式是以师生激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受。

其基本特征是学生自主、合作地探究学习；其本质特征是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。

【关键词】自主；合作；展示交流；导学案；幸福课堂苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。

这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。

”所以教育的最终目的是为了人的幸福。

作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。

“满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展“幸福课堂”的教学模式。

一、“幸福课堂”的特点“幸福课堂”最显著的特点是以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。

可以概括为“活力”加“实效”。

整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。

一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。

凝心聚力抓教研，立足课堂提质量近年来，中心小学秉承“办孩子喜欢的学校，为孩子的终身幸福奠基”的办学理念，以全面提高教育教学质量为目标，以深化课堂教学改革为着力点，以教研教改为突破口，努力打造学校课堂教学特色，引领教师转变教学思想、创新教学方式，有效地促进了教师专业素养和课堂教学水平的不断提升，确保了学校教育教学质量位列全县农村学校第一方阵。

一、抓实教学常规，实现管理提效学校严格执行课程计划，制定切实可行的教育教学、教研教改计划，并组织教师学习，保证学校教学正常有序规范。

在常规管理上，坚持常规场管，常抓常新。

即严格执行市“两项常规”要求，又从学校实际出发，采用专兼结合的办法，从备课、上课、作业、辅导、评价五环入手，学校对教学常规进行定期检查和不定期抽查相结合，并将检查结果及时通报，对检查中发现的问题及时反思、研讨、交流，对普遍问题形成意见，集中整改，对特别问题个别交流，寻找原因，探索解决，为教师释疑、解惑，推动课堂教学的正常、高效化。

二、重视教学视导，助力课堂增效学校实行教学工作“一把手”责任制，校级成员蹲年级跟班级。

制定年级教学目标、学科教学目标，实行目标管理责任制，注重日常教学管理，实行教学情况一周以汇报，一月一总结，推进首问责任制，管理人员及时解决教学中存在的问题，确保教学工作有序开展。

（一）坚持“推门听课，教学视导”。

校级领导每月深入分管年级开展推门听课不少于7节，每期参加教研活动部少于10次，深入班级、课堂，向学生、教师、家长了解教学实情，全面掌握自己责任区内的教情、学情和教研请况，为学校教研教改精准施策提供科学依据。

（二）重视“日常巡逻，教学诊断”。

每天值日校领导定期不定期地对课堂进行巡查，查教师是否按时上课，是否有教案上课，授课内容是否符合课程标准，教学方法是否科学有效，课堂纪律是否良好等，发现问题及时督促整改，坚决杜绝上“随意课”“低效课”。

三、创新教学理念，提高课堂实效（一）研读课表、标明重点，增强教师质量观。