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大学听课评课记录表1. 课程信息
- 课程名称：
- 授课教师：
- 授课时间：
- 授课地点：
2. 课程内容
2.1 主要内容
- 课程主题：
- 教学目标：
- 教学方法：
2.2 内容亮点
- 亮点1：
- 亮点2：
- 亮点3：
3. 教学效果评价3.1 教学态度
- 教师态度：
- 授课热情：
- 与学生互动：
3.2 知识传授
- 教师讲解清晰易懂：- 教材使用合理：
- 知识点掌握程度：3.3 研究氛围
- 学生参与度高：
- 小组合作氛围：
- 学生互相研究：
3.4 教学资源
- 动画、图片等辅助教学资源使用：- 实例、案例分析使用：
- 电子教学平台利用：
4. 课程改进建议
- 改进建议1：
- 改进建议2：
- 改进建议3：
5. 总结评价
- 对该课程的整体评价：
- 对该教师的评价：
- 自我总结与反思：
以上是对大学听课评课记录表的简要填写说明，根据具体情况填写相关内容，以期提供有价值的课程评价和改进建议。
请注意课程信息、教学内容、教学效果评价这三个部分的详细填写，同时根据实际情况，编写合理的改进建议和总结评价。
高校教师听课记录模板范文一、听课基本信息。
课程名称：[具体课程名]授课教师：[教师姓名]授课时间：[具体时间]授课地点：[教室地点]二、教学过程记录。
# （一）课程导入（开场5分钟）教师一走进教室，就笑眯眯地问同学们：“大家有没有想过，如果我们的世界没有电会是什么样的呢？”这问题一抛出来，同学们立马来了精神，七嘴八舌地开始讨论起来。
有的说晚上只能点蜡烛写作业，有的说手机没法用会很无聊。
教师就站在讲台前，听着大家的讨论，偶尔还插上两句，比如有个同学说没电视看就没法追剧了，教师就打趣说：“那可真是要了某些追剧迷的命咯。
”讨论了大概3分钟后，教师把话题拉了回来，说：“今天咱们要学的内容啊，就和电有着千丝万缕的关系。
”然后在黑板上写下了今天的课题。
这导入环节挺不错的，一下子就把同学们的兴趣给勾起来了。
# （二）知识讲解（25分钟）1. 理论阐述。
教师开始讲解专业知识啦。
他一边在黑板上画着电路图，一边解释着电流、电压、电阻这些概念。
不过呢，他可不是干巴巴地念定义，而是举了好多生活中的例子。
他说：“电压就像是水压，水在水管里流动是因为有水压，那电在电线里跑呢，就是因为有电压。
电阻呢，就好比是水管里的小石子，会阻碍水流，在电路里电阻就阻碍电流的流动。
”这样一讲，感觉那些抽象的概念一下子就变得生动形象了。
可能是概念有点多，有几个同学在后面有点迷糊了，眼睛里透着那种“我是谁，我在哪”的疑惑。
教师可能也察觉到了，又重新解释了一遍电阻的概念，还举了个电阻器在电器中的实际作用的例子。
2. 案例分析。
接着，教师又讲了一个关于电路故障的案例。
说有个家庭的灯突然不亮了，让同学们分析可能是哪里出了问题。
这一下，同学们又活跃起来了。
有的说是灯泡坏了，有的说是电线断了，还有的说是开关接触不良。
教师听了大家的答案后，把每种情况都在黑板上的电路图里分析了一遍，比如灯泡坏了就是电路断路，电流没法通过灯泡，所以灯不亮。
这案例分析挺有趣的，感觉就像在破案一样，同学们都很积极地参与。
Xx大学听课记录及评价表（专家、同行用）第 1 页共 2 页课程名称教师姓名教师职称班级（课堂）上课时间星期第大节上课地点序号评价项目评价等级1 备课及教案√A、认真（7分）B、一般（5分）C、较差（4分）2 教学内容安排√A、好（7分）B、一般（5分）C、较差（4分）3 课堂信息量√A、大（7分）B、一般（5分）C、小（4分）4 重难点掌握√A、合理（7分）B、基本合理（5分）C、不合理（4分）5 讲述思路条理√A、清晰（7分）B、基本清晰（5分）C、不清晰（4分）6 讲授熟练程度√A、熟练（7分）B、一般（5分）C、较差（4分）7 语言表达能力√A、好（7分）B、一般（5分）C、较差（4分）8 启发思维与双向交流√A、好（7分）B、一般（5分）C、较差（4分）9 教学手段方法√A、好（7分）B、一般（5分）C、较差（4分）10 课堂驾驭能力√A、强（7分）B、一般（5分）C、较差（4分）11 遵纪守时√A、好（6分）B、一般（4分）C、较差（3分）12 板书（含电子板书）设计A、规范（6分）√B、基本规范（4分）C、不规范（3分）13 普通话运用√A、标准（6分）B、一般（4分）C、较差（3分）14 联系实际及能力培养√A、好（6分）B、一般（4分）C、较差（3分）15 教风仪表√A、好（6分）B、一般（4分）C、较差（3分）总评分总评等级优 √90-100分良 80-89分中 70-79分差 69分以下学生课堂学习情况应到人数实到人数到课率迟到人数早退人数对学生学习状态的评价（包括课堂纪律、学习的主动性等）：授课内容要点（章节）意见和建议（对本节课的改进意见，教学环境等）；对教师授课的总体评价（特点、优势与不足等）：2015 年 4月 20 日听课人签名李洁职务、职称副教授所在单位外国语学院注：1、听课人应填妥表内所有栏目，并在评价项A、B、C中其中一项前打“√”；2、听课结束后，交所在单位（教学单位和其他处级单位）3、各教学单位和相关处级单位在其中教学检查结束后和期末考试前分两次统一交教务处。
听课记录大学模板范文一、课程基本信息。
课程名称：[具体课程名字]授课教师：[老师姓名]授课时间：[年/月/日具体时间段]授课地点：[教室编号]二、听课目的。
了解这门课程的教学内容、教学方法以及学生的课堂参与情况，看看老师是怎么把那些高深的知识变得通俗易懂的，顺便也学习学习，说不定还能回忆起自己大学时候的美好时光呢。
三、教学过程。
# （一）课程导入（9:00 9:10）老师一进来就特别有范儿，把书往讲台上一放，然后就开始问大家：“同学们，你们觉得[与课程相关的一个有趣话题，比如在计算机课上问‘你们觉得电脑能读懂你们的心思吗？’]”这问题一出，底下就像炸了锅一样，同学们七嘴八舌地开始讨论起来。
有的说能，有的说不能，还有个同学特别逗，说“要是电脑能读懂我的心思，那我每次考试前就不用那么辛苦复习啦，直接让它把答案传给我。
”全班哄堂大笑。
老师笑着听大家说完，然后就开始引入今天的课程主题，说：“其实啊，电脑看起来好像很神奇，但它背后都是有原理的，今天咱们就来揭开这个神秘的面纱。
”# （二）知识讲解（9:10 9:40）老师打开PPT，上面有一张特别复杂的图，看起来有点晕。
但是老师很厉害，他从一个简单的点开始讲起。
他说：“咱们先看这个小方块，这个就像是电脑的一个小细胞，它叫[专业术语]，它的功能呢，就好比是咱们身体里的红细胞，负责[简单解释功能]。
”这么一说，感觉一下子就没那么难懂了。
在讲解过程中，老师还穿插了一些小故事。
比如说讲到[某个概念]的时候，他说：“以前有个科学家啊，为了研究这个东西，把自己关在实验室里好几个月，结果出来的时候胡子拉碴的，像个野人一样。
他老婆都差点认不出他了。
”同学们又笑了起来，不过也把这个概念记得更牢了。
老师在黑板上写了一些公式，一边写一边解释每个符号的含义。
他还会问同学们：“这个符号看起来像什么呀？”有个同学说像个小豆芽，老师就说：“哈哈，这个小豆芽可不得了，它可是这个公式里的关键呢。
xxx大学课堂教学听课记录与评价表
听课时间：年月日，星期，第节，地点：
任课教师姓名及院系：，课程名称：
班级名及其院系：，应到学生：
学生出勤情况：迟到人，早退人，无故缺席人，请假人
1、‘爱护学生’指在教学过程尊重学生个体，包括不对学生使用刺激性、贬低性语言等；
2、‘讲稿及有关教学资料符合要求和规范’，听课专家在判定被听课对象讲课内容熟练的情况下，可以不用对讲稿进行检查，直接给分；被听课对象使用的多媒体课件，也认定为电子讲稿。
3、‘认真、及时批改作业，认真辅导，耐心答疑’和‘章节衔接合理，学习任务适当’两项，听课专家应相应地询问学生的意见，其中‘学习任务’包括教师对学生预习、学习、作业等的要求。
听课人单位：
签名：
听课记录与建议：。
汕头大学听课记录表（理论课适用）开课单位: 课程名称：开课班号：授课教师: 听课时间：年月日～（具体时分）地点: 学生应到人数：学生实到人数：听课类型：□教师听课□领导听课□督导听课一、教学环境观察: 请观察教室安排是否合理，教室设备，教室采光、通风、噪音、温度等环境条件汕头大学听课记录表（学生汇报课适用）开课单位：课程名称: 开课班号:授课教师：听课时间：年月日 ~ （具体时分）地点: 学生应到人数: 学生实到人数：听课类型：□教师听课□领导听课□督导听课二、教学环境观察: 请观察教室安排是否合理，教室设备，教室采光、通风、噪音、温度等环境条件汕头大学听课记录表（实验课适用）开课单位：课程名称: 实验项目名称：开课班号：实验地点：授课教师：学生实到人数/应到人数： / 听课时间：年月日～ (具体时分)听课类型:□教师听课□领导听课□督导听课一、观察清单汕头大学听课记录表（体育课适用）开课单位: 课程名称：授课教师：开课班号：学生应到人数：学生实到人数:地点：听课时间：年月日～（具体时分）听课类型：□教师听课□领导听课□督导听课汕头大学听课记录表(公益课程理论讲授适用）开课单位：课程名称：授课教师：开课班号：听课时间: 年月日～（具体时分）地点：学生应到人数: 学生实到人数：听课类型：□教师听课□领导听课□督导听课四、教学环境观察：请观察教室安排是否合理，教室设备，教室采光、通风、噪音、温度等环境条汕头大学听课记录表（公益课程服务实践适用)开课单位：课程名称: 授课教师：开课班号: 听课时间：年月日～（具体时分）地点：学生应到人数：学生实到人数:听课类型：□教师听课□领导听课□督导听课五、教学环境观察: 请观察服务实践环境是否安全,环境条件是否符合教学要求以及其他可能影响到。
