用爱心架起师生沟通的桥梁

一
、
案 例
几年前 ， 我带 的班上有一名男生 叫小明 ， 这个孩子虽然是 男孩儿 ， 性格 却很 内向 、 孤僻 、 懦弱 ， 不愿与其他 同学交往 ， 并 且说话有点口吃 ， 上课也从不主动 回答问题 ， 对于教师的主动 提问 ， 他也总显得 比较 紧张 ， 口吃的毛病就更严重 了， 急得面 红耳赤 ， 越着 急越说不出话来。刚开始 ， 有些教师对这种情况 比较 恼 火 。 为此 ， 我 抽 时 间进行 了家 访 ， 经过 了解 ， 掌握 了孩 子 的情 况 ， 主要 有 三 点 ： （ １ ） 小明在 １ ０岁 时他 的父 亲 由 于家 庭 矛 盾服 了农药 ， 虽然抢救 了过来 ， 但是 身体却一直不好 ， 失 去了 劳动能力。 这件事情在他童年的心灵里留下 了阴影 ， 结果逐渐 形成 了懦弱 、 自闭 ， 不愿与外界交流 的性格 ； （ ２ ） 小明的学习成 绩在三年级以前原本不错 ， 但在他 的父亲出事之后 ， 他经常无 缘无 故的一个人发呆 ， 神情恍惚 ， 作业质量远不如从前 ， 学习 成绩 也 直 线下 降 ； ｆ ３ １ 由 于家 里 的顶 梁 柱 倒下 了 ， 只能 靠 母 亲 一 人打工的收入支撑家庭 ， 生活 比较 困难 ， 小 明的生活质量无法 与同龄孩子相 比， 导致他不愿意接近同学， 变得越来越孤独。
二、 分 析 ．
针对小明的种种表现 ， 我多次对他进行 耐心 的疏导 ， 并和 教他 的老 师一 起 进行 了分 析 ， 初步 认 为 导致 小 明孤 僻 、 懦 弱 的 原 因应 该 有 以下 几点 ： １ ． 家庭变故是主要 的原 因 小明的家原来经济状况较好 ，但 是 自从父亲这个主要劳 动力 出事之后 ， 生活境况一落千丈， 对 于其他孩子来说很基本 的需求在他这里也无法得到满足 ，使 他产生了严重的 自卑心 理， 加之部分同学和老师知道他父亲 的事 ， 使得他更害怕与同 学交往 ， 从而选择 了逃避 的方式 ， 性格变得越来越孤僻 。 ２ ． 母 亲 的悲 观 隋绪 对他 心 理 的负 面 影 响 自从他的父亲失去劳动能力之后 ，突然的变故使母亲的 精神接近崩溃的边缘 。 虽然在亲戚、 朋友 的帮助下重新振作了 起来 ， 但生活的压力使得她压抑不住 内心的伤感 ， 常常 当着孩 子的面哭着要求儿子好好读书， 不要给 自己丢脸 ， 但与小 明的 情感沟通却比较缺乏 ， 使得小明越来越害怕母亲 的哭诉 ， 怕自 己的成绩考不好 ， 受到母 亲的责备 ， 这些都使他背上 了沉重的 思想 负担 ， 对学习产生 了某种恐惧感 ， 越怕成绩反而越不好 ， 给他 的心理带来 了严重的副作用 。 ３ ． 年龄较小 ， 心理承受能力较弱 由于家庭的变故 、 母亲的态度 以及 因为成绩下降导致部 分老师的责骂， 使得他不 自觉的形成 了我不行 、 我不会乃至我 不敢的心理， 采用 了逃避 的方式去应对生活中的竞争 ， 时间一 长， 这 种 怯懦 、 畏缩 的 性格 也 就 自然形 成 了 。 三、 对 策 经过对小 明的分析 ， 了解到他 的心理状态后 ， 我又请教了 其他有教育学生经验 的班主任 ，制定 了一个能使小 明转变的 方案 ， 然后从 以下三个方面人手帮助小明抛却 自卑和懦 弱， 重 拾 自信。
（ 一） 做好与社会、 家庭 的沟通 教育 的成败 ， 不只在于学校和教师 ， 社会及家庭 的作用也 是至关重要的。认识到这一点后 ， 我做了以下工作。 （ １ ） 由于小 明缺少集体归属感 ， 一 ｔ ｌ ， 理状态也不易把握 ， 为 了更好 的了解小明的 ｔ ｌ ， 理动向 ，我与小 明的母亲保持 了经常 性的联系。 约定每隔一周沟通一次， 及时交流他在校及在家的 情况 ， 并 以这些情况作为方案实施 的依据 。例如有一次 ， 在交 流 中知道 了小 明对前 两天我在班级 表扬他的事感 到非 常兴 奋， 我就有意识的在 日常学 习中给予他表现的机会 ， 并予 以及 时的表扬 ， 也从他母亲的 口中知道 了他在家里的 良好变化 。 另 外， 向居民委领导反映了小 明家里 的现状 ， 并帮助办理 了相关 手续 ， 使 小 明父 亲 和小 明都 享 受 到 了低 保待 遇 。 虽 然 只是 杯 水 车薪 ， 但却缓解了小 明家庭 的困顿 ， 令人欣慰 的是 ， 由于家庭 经济条件的缓解 ， 小明父亲 的身体也正在慢慢恢复中。 （ ２ ） 对他的母亲进行教育。由于她 的生活态度 比较悲观 ， 不利于小明身心的发展 ， 因此我特意对她进行了教育 ， 指出在 教 育 子 女 过程 中 ， 应 抱 以 乐观 积 极 的态 度 ， 而不 是 悲 观 绝 望 。 对于孩子取得 的进步给予及时的鼓励和表扬 ，合理对待孩子 的需求 ， 不挫伤她的自尊 ｔ ｌ ， 。他的母亲也认同了我 的说法 ， 尽 量给小 明营造一个 比较宽松的家庭氛围 ，并经常利用假期抽 时间和小明出门游玩 、 散心， 大大转变了小 明的生活态度 ， 增 强了生活的信 ｔ ｌ ， 。 （ －） 发动集体和同学的力量 在教育学生的过程中， 虽然家庭和学校的教育尤为重要 ， 但同伴 的帮助也具有不可低估 的作用。由于 同龄人之间有相 同 的年 龄 特征 和性 格爱 好 ，所 以他 们 之 间心 灵 的距 离 比老 师 和学生之间心灵的距离要小得 多，他们 之间真诚地交流和沟 通会更加容易。因此 ， 在小 明的教育过程 中， 我动用了孩子们 的力量 。 为了不让他产生误会 ， 我背着他先选择了几位同学主 动和他交流 ， 然后鼓励全班 同学多和他交流 ， 并向他伸 出援助 之手， 让他感受来 自班集体这个大家庭 的温暖 ， 给他在班级的 归属感 。 虽然我没有具体交代该如何行事 ， 但几位 同学都非常 热心 ， 在班级有活动时 ， 他们主动请小明参加 ， 他做的不够好 时， 同学们不是责备而是鼓励 ， 真正通过 自己的行动给予小 明 真 诚 的帮 助 。 经过几个月的调整 ，我经常能看Ｎ４ ， 明和同学们在运动 场上快乐 的玩耍 ， 听到他开朗的笑声 ， 以及在课堂上响亮 的朗 诵， 大胆的回答问题 。 （ 三） 与科任教师协调沟通， 发挥教师的作用 在请求科任教师帮助时 ， 我提出三个建议 ： 在条件允许 的 情况下 ， 尽量多的对小 明进行提问 ； 即使 答错 了也不要对他进 行斥责， 多对他进行鼓励和表扬 ； 多对小明的作业进行 当面批 阅。 通过对小 明母 亲了解及其和小明交谈来看 ， 他刚开始并不 很适应这种转变 ， 但 当他熟悉 了老师 的这一态度 时， 在学 习上 他 发挥 了很 大 的潜 力 。 同时 ， 我抓 住 小 明转 变 的有 利 时 机趁 热 打铁 ， 通过谈话 、 向科任老师 了解 、 同学 了解等方式及时的掌 握 他 的情 况 ， 并 给予 相 应 的 指导 ， 让 他 感 觉到 我 所 做 的一 切 都 是为了他好 ， 与我在一起不必有任何 心理负担 ， 能够把他 的任 何想法都 向我倾诉和分享 。令我欣慰的是 ， 小明不再怯懦 ， 不 再孤僻 ， 而是与其他 同学一般 的 自信 、 开朗 ， 这是我体会到所 有的付 出都是值得的。 切为了学生 ， 为了一切学生 ， 为了学生 的一切 ， 是我们 做班主任的守则 ， 用心去倾 听他们 的声音 ， 用爱去温暖他们孤 独的心灵 ， 是最有效的教育方法 ， 是师生心灵沟通的桥梁 。只 有教师能克服 阻力 ， 持久 的付 出 ， 艰辛地劳 动， 才能取得最后 的成功 。到时定然是 ： 待到 山花烂漫时 ， 他在丛 中笑。
用爱 心架起师生沟通 的桥 梁
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教师的爱是滴滴甘露 ， 即使枯萎的心灵也能苏醒 ； 教师的 爱是融融春风 ， 即使冰冻 了的感情也会消融。——【 巴特尔】 光阴荏苒 ，一转 眼走上教师这个 岗Байду номын сангаас 已经整整 １ ６年了。 １ ６ 年里 ， 当了 ｌ ４ 年 的班主任。回首这十四年的班 主任工作 ， 既有过成功的喜悦， 也有过失败的沮丧 ， 真可谓是酸甜苦辣尽 在其 中。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过 ： 没有爱 ， 就没有教 育 。是啊 ， 如果 当老师的对孩子没有一种发 自肺腑的爱 ， 任何 教育都是无效的。我所说的爱 ， 是面对全体学生的爱 ， 既爱那 些聪 明懂事 、 做事认真 、 品学兼优的好孩子 ， 也 爱那些不爱 学 习、 上课捣乱 、 不守纪律的问题学生 ， 而且要加倍的爱。所 以， 在这里就这十几年的班主任工作所接触 的一个个例 ，谈一下 自己的解决方法 ， 希望能与各位同仁共勉 。