关于我校教师专业发展的浅析

关于我校教师专业发展的浅析建全小学校长李新民“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。

教师队伍建设是教育成败的关键，更是农村学校发展最头疼的问题。

表现为首先是教师年龄结构老化，且没有流动机制，职业倦怠感严重；再是教育教学思想陈旧落后，大部分教师前身是民办教师、或者接班人员、或者军人转业安置，他们往往固守陈规，很难面对新课改，新教育，不愿突破，不想创新，专业素质和专业技能总处于一种相对较为低下的状态。

有些老师想改革、想发展，但由于文化底子薄，理论知识少，常常是心有余而力不足，用昨天的知识教明天的学生，“道”之匮乏，“授业”不能从容，“解惑”功能衰退，大大阻碍了学校教育的发展。

怎么办？特别是贫困地区义务教育中教师这一教育资源中的主要群体，我们怎样来激发教师的活力，唤起教师的自信，发掘教师的潜能，发挥教师的特长，发展教师的专业；怎样用青年教师的朝气和活力影响老教师，用老教师的敬业和严谨感染青年教师，实现青年教师和老教师的资源最优配置大力发展我校教育。

这一教师专业发展的课题已成为影响教育发展的重要因素，教师专业发展中存在的制约因素也日益凸显，研究和探讨这些制约因素及其解决途径已成为推进学校教育教学工作的迫切需要。

一、沉重的翅膀——存在的诸多制约因素（一）落后的评价机制素质教育推行多年，但在我校的深入推进中存在着很大困难，仍是雷声大，雨点小，实施中也是穿新鞋走老路。

究其根源是落后的评价机制起了很大的制约作用，社会看教育，是看学校升学考起了多少学生或造就了多少拔尖人才，教育行政部门看学校教学质量，则更多的是看其升学率的高低，升学学生的多少，认为升学率高的学校自然教育质量高；学校评价教师，也主要是以学生考试成绩为杠杆，看其平均分、及格率和优生率；看其培养出了多少优秀生，而所谓优秀生也只是考试成绩好的学生。

这种教育评价、教师评价无形中使学校管理和评价盛行分数主义，结果是见分不见人，重分不重人。

分数主义管理严重扭曲了教学大价值趋向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求，在这样大背景下，即使有所谓的教学改革，也被异化为追求高分的“遮羞布”，教师专业发展的内在需求被严重削弱。

（二）沉重的工作负担我校地处农村贫困地区，经济基础薄弱，对学校所需的投入不足，导致办学条件差、办学水平不高，教师缺编严重，师生比例失衡，村校小班额化相当严重，致使教师的工作负担严重超标，村校全是“包班”，教师的周工作课时竟达到三十节，再加上备课、批改作业，每天的工作都是超负荷的，教师每天疲于应付，无暇顾及到专业发展。

（三）匮乏的培训经费学校公用经费不足是普遍存在的情况，我校更不例外,在实行新的义务教育经费保障机制之后，公用经费不足的状况虽有所好转，但仍然较低，再加之未能还清“普九”余债。

因而，学校的基本运转经费还处于捉襟见肘的境况，教师的培训费用仍存在很大缺口。

经费的不足，严重地制约着学校推进教师专业发展工作的开展，挫伤了老师学习、提高的积极性。

（四）分散的学校布局“普九”后，随着学校人数的锐减，原有的村校布局已不适应教育形式的需要，尽管教育主管部门对撤点并校工作进行了布局调整规划，但由于受到经费、社会观念等诸多负面影响，学校布局仍极为分散，基本上是以行政村为单位建造学校。

由于学校较小，学生少，中心校同年级的平行班级少，一至四年级还是单班，村校全是单班，多数村校只有一两个班，使学校的各种教研活动难以进行有效的组织，教师在教研工作中缺乏可比性，难以找到合作伙伴，客观上也造成了教师在专业发展上的困难。

（五）贫穷的物质条件由于经济基础的薄弱，办学经费的严重不足，导致了物质条件的贫乏，不能为教师开展教研工作提供必须的物质条件，如没有大型的图书阅览室，老师们查阅资料非常困难；没有从事教研工作的合适场所；没有从事教研工作的先进多媒体等辅助教学器材；没有教师从事教研工作的专项经费……由于这些诸多的物质条件限制，使农村贫困地区教师的教学模式仍是“三个一”：一块黑板、一支粉笔、一本教科书。

它们占据了课堂四十分钟。

物质条件的匮乏，使我校教师即使有从事专业发展的积极性，也感到力不从心，无从入手。

（六）落后的培训方式及单调的培训内容随着基础教育的落实和新课程改革的开展，教师的培训工作也早已提到了日程上来。

上级教育部门每年都组织教师外出培训学习，对教师培训工作可谓重视。

但是对农村小学来说，教师培训方式是较为落后的，更多的流于形式，效果不明显。

在农村小学培训教师主要以以下方式进行：1、县、市级举行优质课评选活动时各校选派1——3名教师去听课学习，这种方法涉及面比较窄，因涉及经费问题能够参加学习的人数太少了。

绝大多数的教师从未参加过外出学习，他们的教学仍为“三个一”教学模式。

2、组织教师观看教学实录和利用远程教育资源进行培训。

这种培训方式由于规模大，在不耽误正常教学的情况下，只能安排在周末或者假期，培训的次数非常有限。

从培训内容上说，观看的这些录像以及外出的听课，与农村小学的实际教学情况脱节，在这些课中大多运用了多媒体等先进教学手段。

对参加培训的教师来说可借鉴之处较少，缺少针对性、实效性，不能帮助教师切实解决一些在教学过程中遇到的棘手问题和难点问题。

这种单纯以听课为主的培训，对教师专业素质的发展是极不全面的。

(七) 低水平的师资队伍及指导教师教育的振兴在教师。

发展农村教育，关键要有一支热心农村教育、具有较高素质，且相对稳定的教师队伍。

然而，农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本的好转，城乡教育差距还有扩大的趋势，农村教师短缺，整体水平较低，远不能适应农村经济社会发展和农民及其子女学习需要这一现状。

再加之农村工作环境苦，生活条件差，收入偏低，新毕业的大中专生不愿到农村任教，造成农村教师，尤其是英语、音乐、美术、信息技术等课程教师短缺，一方面增加了现有教师的工作负担，身心压力大，同时，又严重影响了素质教育的实施和推进。

由于客观条件差和教师收入低，农村教师的继续教育和自身素质的提高严重滞后于教育改革发展，极为缺少高素质的指导教师。

虽然上级教育主管部门也重视对教师的继续教育，但继续教育趋于流于形式。

教师培训关键在师资，但农村小学的现状是没有稳定的师资队伍，缺乏高水平的学术带头人，即使培养出一、两名学术带头人也要被条件较好的学校调走。

在这种条件下从事的教研活动，只能处于一种低水平的循环状态，并且多数是流于形式，教师的专业发展不能突向一个高的水平。

（八）闭塞的信息在科学信息突飞猛进的时代，信息技术是第一生产力，谁掌握了信息谁就掌握了先机，就能站在时代的前列。

在我们农村小学，教师们能够获取信息的渠道有限，特别是村校教师，由于经济条件限制，教师个人没有能力订购多少教育教学刊物；外出学习机会又少，几年轮一次已是万幸；学校本身订购的刊物也不多，不少村校教师平时能看到的仅是为数不多的教育报刊。

信息渠道的闭塞，教育理念引领的缺乏，乡村把教师束缚在一个狭小的圈子里，他们的眼界得不到开阔。

外面的教育形式日新月异，他们却仍是老牛拉车式的前行，感觉不到不学习、不进步就会有被淘汰的危机，处于一种麻木的状态。

这种心态严重制约了教师专业的发展。

二、为教师专业发展搭建起飞的平台——对策新课程改革正在全面展开，如何抓住这一难得契机，全面深化教育教学改革，区域性推进素质教育，是我们共同面对的一个问题。

新课改更是把改革的具体实践者——教师，推到了时代发展的风口浪尖上，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。

课改成败系于教师。

针对农村小学教师的特殊性，要为其搭建起飞的平台。

（一）加大农村教育投入力度，实行向农村贫困地区教育倾斜的优惠政策。

要彻底改变农村教育落后的状况，需要各级政府从全局和战略的高度，提高对加快农村教育重要性的认识，增强责任感、紧迫感，加大对农村教育的投入力度，实行向农村贫困地区教育倾斜的优惠政策，同时更要保障农村教师合法权益的维护和福利待遇的逐渐提高。

以此来使农村小学教师摆脱精神上的羁绊，使农村小学教师摆脱为一日三餐发愁的窘况和工作上的沉重负担，使他们轻装上阵，这样一来才有精力和能力去进行专业发展。

（二）探索新课程标准下的教学评价机制探索新课程标准下的教学评价机制，构建科学的评价体系，促进农村小学教学研究工作。

1、建立民主的科学管理机制。

教师参与民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成，为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会，以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。

同时还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度，班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人。

在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁的作用。

2建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

对教师工作的考察、考核、评价、评定是学校管理的日常工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的影响、激励、控制作用。

我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，建立一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。

首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转变的要求以及教学改革的方向和校本课程开发以及师生关系引入考评内容。

其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。

最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

（三）教师培训分层次，培训方式多样化针对小学教师的特点，可以将教师队伍中的中坚力量分为拔尖教师、骨干教师、青年教师三个层次，分别采取不同的措施着力培养。

将拔尖教师推上去，使其在更广阔的平台上找差距，树信心，增力量，出成绩，在校内发挥骨干模范和传帮带作用；青年教师要有恒心，肯学习，拓视野，勤实践，尽快向拔尖教师、骨干教师行列迈进。

外出学习只是教师培训诸多措施中的一条，还有如下灵活多样的形式：——结对子，师傅带徒弟，实施青蓝工程。

通过示范教学，个别辅导，集体研究等形式，帮助全体教师提高教育教学水平，充分发挥传、帮、带作用，实行“三级带教”，“拜师带徒”等制度，促进青年教师快速成长。

——教学层次，合作互动，你追我赶比高低。

学校每学期组织一次全体任课教师参加的课堂教学展示活动，不定期组织集体备课、说课、评课活动，积极鼓励骨干教师参加县以上范围的讲课比赛活动。

——搞研究，以科研促进促进教学水平的提高。

可以结合农村小学的具体情况，选择一些有实际性的教育教学研究课题。