第六章教育内容1.教育内容的一般知识2.教育内容的制约因素3.德育4.智育5.体育6.美育第一节教育内容及其决定因素一、教育内容及其决定因素(识记)★★★教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。
它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。
课程既包括显性课程也包括隐性课程。
教育内容如从内容的角度看，就是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、美诸育。
在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现的手段。
一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素的影响。
1.社会状况及其发展一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。
所以，社会状况及社会发展对教育内容的影响极大。
社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。
这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。
2.文化与科技发展教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。
教育要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。
这样，教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等，实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。
3.教育对象的实际教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。
学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。
在此意义上，我们可以说，学习效果就是教育效果。
学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教材的选择和编排有密切的关系。
0073《德育原理》2014年12月期末考试指导0073《德育原理》2014年12月期末考试指导一、考试说明1、《德育原理》是教育学专业的基础理论课，主要研究道德教育现象和一般规律，并指导德育实践。
学校道德教育原理是关于道德教育的学问。
就学科性质来讲，它主要是一门规范和应用的教育学。
2、考试题由三种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。
题型一：名词解释共16分，一般为3道题题型二：简答题共40分左右，一般为4道题题型三：论述题共50分左右，一般为2道大题二、复习重点内容第一章德育范畴1、德育的概念·德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
2、德育内容。
·狭义的德育专指道德教育，亦即西方教育理论所讲的“moral education”。
一种广义的德育概念解释为：与伦理学体系中的德育概念（专指道德教育）不同，“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治品质、和道德品质。
”另外还有更为广义的德育界定，认为德育除思想、政治、品德方面的教育之外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还应包括环境教育、预防爱滋病教育等等。
3、习俗性德育·习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态。
第二章德育的本质与功能1、德育的本质·德育的本质是对于人的生活意义的求索和生存质量的提升。
·道德在生活中有两种存在状态。
一是表现为道德主体的品质，即德性；二是表现为道德主体的行为，即德性生活。
德性可以理解为人的精神性和生物性的总和，也可理解为基于生物性求索精神性人格的中介环节。
德性生活是物质生活和精神生活的总和，是物质生活到意义生活的中介。
德性、德性生活的综合和中介属性揭示了道德在生活中的综合和中介作用。
绪论一、德育原理的研究对象1、是主体与客体的统一2、是问题事实与问题价值的统一3、是历史问题与现实问题的统一德育原理：是以客观存在的德育现象为基础，研究学校德育的一般问题，阐明学校德育工作一般原理的一门教育学科。
二、德育原理的学科性质1、是一门人文社会科学2、是一门理论研究为主兼有应用性质的学科3、是一门多学科关照下的具有综合性质的学科三、德育原理的学科价值1、理性认识的价值2、理性指导的价值3、重要的评估价值四、德育原理的学科任务1、研究和探讨德育理论、德育规律、为德育工作提供理论指导和实践依据2、为德育工作者提供理论武装，增强德育工作能力3、完善和发展的与科学理论，促进德育理论科学化水平的进一步提高五、学习德语原理的意义（一）有助于提高对德育工作及其价值的认识，增强育人意识（二）有助于增强德育工作的科学性、自觉性、避免盲目性（三）有利于掌握德育工作的一般规律和方法，增强德育工作能力第一章德育与德育理论的发展第一节德育概念一、“德育”一词的由来18世纪70-80年代，康德把遵从道德法则培养自由人的教育称为“道德教育”。
斯宾塞《教育论》（1860）把教育划为：智育、德育、体育。
从此“德育”一词风靡全球。
（最早提出“课程”一词的人）“德育”一词在20世纪初传入俄国。
1904，清学者王国维在《教育之宗旨》中，提出“完全人格教育”。
体育德育教育美育完全人格之教育心育德育1912，蔡元培，阐述新教育思想，主张“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”二、德育的内涵（一）、德育包括些什么？1、一因素说：道德教育------小德育2、二因素说：思想品德教育和政治教育3、三因素说：思想教育、政治教育、道德教育4、四因素说：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育5、五因素说：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育6、多因素说：除思想、政治、道德方面的教育外，还包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育“道德教育”：是形成人们一定道德意识与道德行为的教育“思想教育”：是形成一定世界观、人生观的教育“政治教育”：是有目的地形成人们一定的政治观点、政治信念和政治信仰的教育“大德育”的合理性：1、与传统文化有关2、是苏联教育学的影响3、从我国的实际出发4、与世界改革潮流相一致“大德育”的难题1、德育内容无所不包，也即这种概念的无意义存在2、思想教育、道德教育、政治教育的心理机制是不同的，而我们在研究德育心理机制时，往往借鉴西方道德教育的心理机制用在思想教育、政治教育方面，显然不可取。
