发展心理学复习

发展心理学复习要点第一节概述第一单元发展心理学的研究对象一、心理发展的内涵发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学；广义的发展心理学包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义的发展心理学就是个体发展心理学；心理的种系发展：是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学。

心理的种族发展：是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。

个体心理发展：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

二、心理发展的基本性质：（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（二）心理发展的不平衡性（三）心理发展的普遍性和差异性（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一三、发展心理学的研究任务：（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征；（三）探讨心理发展的内在机制；（四）研究心理发展的基本原理；A心理发展内在动力和外在动力的关系B、遗传和环境的关系C、连续性和阶段性的关系D、不同心理机能是否存在关键期第二单元发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段二、科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。

普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是第一部科学的儿童心理学著作。

三、儿童心理学的发展(1)儿童心理学的建立和发展（霍尔的问卷法、比内的智力测验、塞尔的儿童发育常模）( 2)儿童心理学的分化和发展四、从儿童心理学到发展心理学的演变儿童心理学——发展心理学（个体毕生心理发展）第三单元发展心理学研究方式心理发展的研究问题确定之后，研究设计便成为非常重要的步骤。

由于研究的目的、研究的对象和所具有的环境技术条件的不同，研究者可以选择最佳的设计方案。

发展心理学研究的设计方式，依不同的标准可有横断研究与纵向研究之分、相关研究与因果研究之分、个案研究与组群研究之分。

此外还有为了分析遗传因素对心理发展的作用的血缘关系研究以及为了考查不同文化背景对心理发展的影响的跨文化比较研究等。

本章主要阐述更具发展心理学研究特色的横断研究与纵向研究设计方式一、纵向研究：（一）纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。

纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。

（二）纵向研究的优点：1、了解个体心理发展的连续变化进程2、揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期3、容易发现心理发展事件之间的因果关系。

（三）纵向研究的缺点：( 1)容易样本流失； (2)出现新的变量； (3)重复效应；(4)成本较高，耗费人力和时间。

二、横断研究：（一）横断研究定义：横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。

（是心理学最常用的方式）（二）横断研究的优点：1.可以同时研究较大样本2.可以在短时间内取得大量资料3.可以使研究工作降低成本，节省时间和人力（三）横断研究的缺点：1.难以得出个体心理连续变化过程2.难以了解心理变化中各事件的因果关系3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素三、横断研究和纵向研究相结合交叉设计：一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

第四单元心理发展的理论问题制约心理发展的因素大体归为两类：遗传、环境一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论1．遗传决定论（高尔顿）：心理发展是由遗传因素决定的2．环境决定论（华生）：心理发展是由环境因素决定的；片面强调和机械看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。

（二）二因素论（美国的吴伟士）二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。

（在心理发展中的作用，可以相乘、相加、各自发挥作用。

）（三）相互作用论（瑞士的皮亚杰克）相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。

二、各主要学派的心理发展理论：（一）皮亚杰克认知发展理论（其学说的核心是“发生认识论”）1、皮亚杰克的心理发展观皮亚杰克认为，心理发展实质上是属于主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

从哲学角度，皮亚杰克认为他属于内因外因相互作用的发展观。

2、皮亚杰克的心理发展建构说认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。

图式是指动作或活动的结构或组织。

这里的动作或活动是指外部动作内化了的思维活动。

同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式样之中，以加强和丰富原有的认知结构。

顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境需要。

同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化，创立了新图式或调整原有的图式。

平衡是主体的发展趋势，主体主动趋向于环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。

3、影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰克认为：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。

4、心理发展阶段说（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。

（2）前运算阶段（2-6、7岁）：儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。

具体表现为：①泛灵论，认为外界一切事物都是有生命的；②自我中心论，认为所有的人与自己都有相同感受，不能从他人的角度看问题；③思维不可逆性。

④未掌握守恒。

3、具体运算阶段（6、7—11、12岁）：儿童获得概念的稳定性，达到守恒，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。

4、形式运算阶段（11、12岁—14、15岁）：儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设[①抽象逻辑思维水平；②凭借演绎推理等形式解决抽象问题] 道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。

分为三个阶段：（1）前道德判断阶段（4—5岁）：这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为结果。

（2）他律道德判断阶段（4、5—8、9岁）：这个时期的儿童道德判断以他律为主要特征。

即他自身以外的价值标准所支配。

也称道德实在论（主要依据行为的物质后果，而不考虑行为的主要动机）。

（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）：指儿童的道德标准受他自己的主观价值标准所支配。

又称道德相对论（进行道德判断时个人的良心具有了相对的自主权）。

（二）艾里克森的人格发展八阶段理论20世纪40-50年代，新精神分析学派的兴起，代替并系统地修正了弗洛伊德的学说，其突出代表人物就是美国著名精神分析理论家艾里克森。

艾里克森的人格发展学说承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。

艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。

他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。

每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。

他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。

人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。

每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。

如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”。

艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：婴儿前期（0―2岁）良好的人格特征是希望品质；主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。

婴儿后期（2―4岁）良好的人格特征是意志品质；主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。

幼儿期（4―7岁）良好的人格特征是目标品质；主要发展任务是获得主动感，克服内疚感。

童年期（7―12岁）良好的人格特征是能力品质；主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。

青少年期（12―18岁）良好的人格特征是诚实品质；主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱成年早期（18―25岁）良好的人格特征是爱的品质；主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。

成年中期（25―50岁）良好的人格特征是关心品质；主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。

成年后期（50岁以后）良好的人格特征是智慧、贤明品质；主要发展任务是获得完善感，避免失误或厌恶感。

（三）班杜拉的社会学习理论社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。

其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。

成为新行为主义的代表性理论。

1、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。

2、观察学习：个人通过观察他人的行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征。

并认为是一种最主要的社会学习形式。

3、主体的社会调节作用。

（四）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观1、文化-历史发展理论：文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。

提出心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

2、维果斯基的心理发展观：所谓心理发展就是指，一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。

低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。

3、心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。