元认知策略在大学英语教学中的运用研究

元认知策略在大学英语教学中的运用研究郭先英(河南中医学院外语学院)摘要：本文从对学生元认知知识的唤醒、元认知知识的传授、元认知知识的体验、元认知知识的培养四个方面入手，研究学生掌握知识的方法，从而促进学生运用元认知理论提高自主学习的能力。

关键词：元认知策略；英语教学元认知(M et a—cogni t i on)的概念是由美国儿童心理学家Fl aveU于1976年首次提出的。

根据Fl avel l的理论。

l I l元认知是“认知主体关于自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识”，它包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力(静态)以及两者相互作用的知识。

他在C ogni t i ve D evel opm ent(1985)--书里，对元认知进行了明确的界定．即元认知既包括认知主体对自身的认知活动、心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知。

V ygo t s ky(1978)指出学习者对任何新材料的长期学习都离不开意识．而学习效果与学习者的心理准备状态有密切关系。

学习者心理准备状态越好，学习效率就越高。

所以，学习者在开始学习前是否具备对学习任务正确的认识以及是否能制定合理、个性化的学习计划是能否有效顺利开展学习的前提。

因此．我们在英语课程开始之初，结合调查问卷和个别了解的方式．主动了解学生关于对英语学习的看法、学生的学习习惯以及已掌握的策略然后对所收集的数据进行分析．并以讲座、面谈或讨论的方式将分析结果及时反馈给学生。

让学生了解英语的教学大纲与自我学习的目标、方法以及自主学习的必要性。

通过这种师生问的沟通活动，我们得以帮助学生明确自己的学习目的。

建立正确的学习观念，制定更合理的学习计划．激活学生的自觉性．增进教学互动。

鉴于目前英语教学的现状大多是大班教学．为了在课堂上更有效地运用元认知理论．我们根据调查结果把学生按照相近学习策略的原则分组．以便于在课堂教学活动时对不同策略类型的东临大海，东风吹来，无比舒畅。

因此，汉语中的“东风”指代春风一生命的力量。

东风使人想到阳光和煦、万物生机：西风则是冰冷刺骨的。

-)历史背景。

汉民族由于长期受封建统治的影响．亲属关系区分极其严格，非常重视亲属特征、。

提倡长幼有序。

亲属关系亲疏，长幼和性别方面不同，权利和义务也不同，故称谓区分严格而细密。

无论那方面的社会交际．都必须按亲属称谓来规定。

无论婚礼还是丧礼、继承遗产．以及一人犯罪，株连九族，君按亲属的等级办理。

这种严格的区分导致了汉语亲属称谓的复杂化。

(--)生产劳动。

中国是个内陆国家。

自古以来以农业为主．人与土地有着不可分割的联系。

因此产生了许多与农耕有关的词语，如：五谷丰登、瓜熟蒂落、春华秋实、根深蒂固、斩草锄根、沧海桑田等。

再如由于体力劳动很多。

表达体力负运的动词有很多“扛、荷、挑、担、抬、背、驮、负、提、挎等，真是细密之极，而英语中却只有一个car t y来泛指这个动作．汉语中我们会遇到“像老黄牛一样干活”、“气壮如牛”等词，英语中要表达同样的意思，会说“w ork l i k e a ho r s e”、“as s t r o n异as a horse”，为什么汉语中用“牛”。

而英语中却用“马”呢。

因中国人向来用牛耕地。

早期的英国人却用马耕地的缘故。

(四)宗教信仰。

东方文化深受儒教及道教的影响．故汉语中产生了词汇如：道、太极、八卦、符、听天由命等。

后来佛教从印度传入东方，出现了大量的佛教词汇，如：五体投地。

“五体投地”原是佛教中最恭敬的礼拜式；心心相印，心心前一心指佛心，后一心指人心，既以佛心引证众生之心。

契合无闻。

后来形容彼此之间情投意合：还有自由自在、三生有幸、放下屠刀。

立地成佛、回头是岸、平时不烧香，临时抱佛脚、借花献佛等。

(五)风俗习惯。

按照中国人的传统习俗，大凡兴工动土，都要查看地形环境。

看它是否得“风”，然后择宜土，避凶地。

这就是古代相地术中的“风水”的由来。

而西方文化中由于信奉基督教者．死后一般均葬于教堂墓地．并不考虑”什么“风水”。

因此西方文化中没有相地术，而只有相面术phys i ognom y)，希腊和古罗马众多神话传说已成为欧洲文化的重要组成部分。

出现了不少神的名字。

如主神宙斯(Zeus)。

太阳神阿波罗(A pol l o)。

小爱神丘比特(J upi t er)、大力神(Hercul es)、命运女神(Fat e)等。

(六)价值观念。

中国文化在“天人合一”的哲学思想影响下．体现出群体性的文化特征．把“利他”视为传统的价值观念。

从古至今，中国人对集体荣誉、群体观念有很强的归属感。

待人接物，言谈举止要考虑温、良、恭、俭、让，以谦虚为荣。

反对过分地显露自我，提倡以集体、国家利益为重。

结束语不同的文化造就了不同的语言形态．这些语言形态又折射出了各民族文化的异同。

随着对外交流的日益发展，文化负迁移现象具有普遍性和复杂性。

我们只有充分揭示文化负迁移现象。

高度认识中西文化差异对语言的影响。

在掌握语言规则的同时，加深不同民族文化间的相互了解．才能排除母语文化的干扰。

避免或减少文化负迁移的产生。

学习小组进行直接指导．而学生也通过小组合作学习发挥自主学习的主动性。

在日常的教学中。

我们结合教材进一步让学生了解英语语言的特点和语言学习的规律．理解教学环节对有效学习的意义。

1．唤醒学习者的元认知意识我们首先做的就是帮助学习者反省自己语言学习中的认知过程。

有些学习者在外语学习中之所以表现出学习及解决问题能力低下．是因为他们在外语学习的认知活动中很少使用元认知策略．其根本原冈在于。

对于相对较陌生的语言他们不知道如何对其认知活动实施一定的监控和调节：他们缺乏或没有元认知意识。

对于这些学习者．我们帮助其对自身认知活动进行反省．让学生以写日记或学习汇报的形式来留意、观察自己的认知活动。

在此基础上．认识到其效率所以低下的原因．进而认识到元认知在学习和问题解决中的重要作用。

为自觉地吸收有关元认知的知识、学习元认知策略做好准备．唤醒学习者的元认知意识的另一方面是我们注重培养学习者对知识的“管理意识”。

外语教学中适当集中知识有助于学习者认识知识的整体结构和把握基本原理。

例如，通过主谓一致的语法点。

集中归纳分散的名词单、复数，可数、不可数等语言点。

使学习者对这些语言点有总体的概念，在后续学习中遇到这一类语言点时就可以主动将其归入不同类别．便于理解记忆。

适时归纳和比较，不仅可使学习者看到语言点的全貌，还可帮助他们学习归类和对比的方法。

2．注重元认知知识的传授元认知知识是贮存在大脑中并可以从记忆中提取出来指导认知活动的概念和知识系统．是人们在认知活动中通过经验积累起来的关于认知的陈述性和程序性知识。

陈述性知识是关于客观事物及其特征的知识。

程序性知识是关于如何做事情的知识。

在大学英语学习过程中，陈述性知识是学习者有益于英语语言认知的知识，也就是语音、语义、语法文化等认知过程及特征的知识：程序性知识就是如何使用语言的过程。

学习者的元认知知识直接影响学习效果。

例如在听力理解过程中．有关的语言知识和社会文化背景知识f陈述性知识)，对听力材料的预测、联想、推理．以及对有意注意的选择分配，对听力理解效果的自我评估等(程序性知识1。

都会影响学习者的听力。

所以在教学中我们莺视元认知知识的传授。

积极引导学习者有目的、有意识的地积累和选择使用元认知知识。

以提高学习成效。

3．深化元认知体验0’M aJ Jey，Sca-dam l i a等人的实验证明，闭有意识地让学习者体会自己的认知过程、使用元认知策略．对提高学习者语言能力的效果显著。

元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验．它是在认知活动进行的同时产生的即刻反应，能导致元认知知识的增加、删除或修改。

元认知体验通常与个体在认知活动中所处的位置和正在取得或可能取得的进展有关。

它最容易在需要仔细地进行有意识思考的情境中产生。

因此．在学习过程中应当非常注意有针对性地提醒学习者有意识地感受自己的认知体验、情感体验，以促进元认知能力的发展。

以背诵为例．很多学习者在多年学习之后．仍然认为它是很难的任务。

对这样的学习者来说．我们通过交谈、问答、分析讨论等式．帮助他们仔细地体会自己在认知过程中的体验和情感．反思为什么自己产生反感情绪．有没有感觉到某些单词特别容易记忆，或使用某种方式特别有益于记忆。

尝试不同的记忆方式和途径，背诵的效果必然会大有改善。

在课堂教学中．我们主动发现学习者认知体验中具有积极意义的活动．在学习者中进行讨论并交流经验，对学习者的认知体验会大有好处。

4．重视认知策略的培养有研究表明，采用适当的方法训练学习者的认知策略，就可以提高其元认知水平：认知策略的训练要达到迁移的目的，就必须通过元认知水平的提高。

正是在思维的训练过程中，认知策略和元认知之间的密切关系．提醒我们在教学中要通过以知识为载体的认知策略的训练．培养学习者的元认知能力．提高思维品质。

此外，认知活动的效率是否提高是判断元认知训练是否成功的最终指标。

因此。

元认知的培养不仅包括向学习者传授元认知知识、元认知技能这样的理性认识过程．还必须要求其利用一定的认知策略完成某些认知任务．创造使其体验元认知活动及其结果的机会。

根据美国心理学家加涅提出的以元认知为基础的思维训练新模式．教师不仪要教给学习者有关认知策略的行动序列部分告诉学习者应用策略的步骤．依次进行练习和反馈。

丽且将更多的时间教给学习者模式识别．即告诉学习者什么时候一个行动序列最为有效。

所以，在认知策略培养过程中，我们不仅要向学习者讲授一些认知策略的基本知识．更要让学习者认识和比较各种认知策略的特点、适用情境及可能达到的效果D l。

例如：把一些具体的认知策略：复述课文、语法、单词分类和小结、给文章列提纲、按照文章画示意图以便学习和记忆等等．渗透在具体教学内容中，然后引导学习者了解策略适用的条件和范围．体验策略所能达到的效果，在平时背单词、课文或是阅滨、写作时有选择地使用。

使策略逐步内化。

这样．不但能够加快记忆速度、提高学习效率，而且还有助于形成适合自己的认知策略体系。

这些语言信息加工的过程也会给学习者的认知系统提供及时反馈的信息．使整个信息加工程序向更合理的方向调整．不断改进和完善学习策略，促进学习的有效性。

因此元认知理论对普通学校英语教学有着重要的指导意义。

虽然研究视角不同，结果迥异，但人们普遍相信。

元认知学习策略能够提高学习效果．对学习者策略的研究能够对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用。

参考文献：…I Fl avef l，J．H．M et acoguit i on a nd C o gni t i ve M o ni t o r i ng：．A N ew A r ea of C ogni t i ve D evel opm e nt al I nqui r y i n A m e ri ca Psych ol ogi stⅡ1．1979．【21O’m aU eyJ．M．and C ham ot，A．U．L e ar ni ng Str a t egi es i n Sec on d L a ngua ge A cqu i si t i on f M I．C am br i dge：Cam bri dge U ni ver si t y Pre ss，1990．【3l王晓梅．浅谈培养元认知能力的意义与途径D】．运城学院学报．2006。