初三学生的六大心理特点分析

初三学生的心理特点及应对方法
有的家长反映孩子进入了初三，感觉孩子不一样了，那么初三孩子的心理特点是什么呢?有哪些表现呢?家长应该怎么应对呢？一起看一下吧。

初三学生的心理特点
独立意识增强，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。

在对教师的态度上增多了保留和批评、怀疑的成分。

产生成人感，由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

自尊心增强，初三孩子在心理上一个明显的表现是自尊心增强，渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。

由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。

怎么应对初三学生
孩子进入初三有了自己的独立意识，父母要看到孩子的成长，给予孩子一定的自由和决断权，不能再像以前一样掌控一切，决定孩子的行为，给予孩子一定的话语权和选择权，让孩子明白父母知道他们成长了。

父母要比以前更加尊重初三孩子的行为和语言，家长要学会理解和包容孩子的叛逆行为，尤其是这个时候的孩子已经进入了叛逆期，如果家长不会尊重孩子，就更容易导致孩子产生叛逆行为，满足孩子的自尊心很重要。

初三学生的心理特点及应对进入初三,随着中考升学压力的增大，学生无论在身体上、心理上还是价值观念上都在发生相应的变化，其心理特点归纳起来大致有如下几点：１．思维能力空前提高经常提出各种问题，不轻易接受成人的观点，爱争论，特别希望独立地解决问题，但往往会以偏概全，比较偏激。

２．理想压力空前增大想进重点的欲望陡然提升，其他同学能进重点我也想进重点。

３．理想热情大打折扣几次考试不理想就自暴自弃，一点点小小的打击就萎靡不振，丢掉早先的理想4．自私叛逆日益强烈易怒、暴躁、不听话、和家长有对立情绪，甚至自残。

5．厌学情绪继续激化这样的孩子学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不愿意写，只要不谈学习就是好孩子。

6．自我管理两极分化有些孩子已能把握自己，有的孩子则完全不能自我管理。

造成这些现象的根本原因是，学生个人对升学的期望值与本身实际的学习能力之间存在着不同的距离。

就感觉自己被社会所不容，产生一种心理的恐慌。

如何应对初三孩子的心理特点１．仔细观察你若仔细观察，就会发现初三学生的情绪变化，像春天的天，一会儿阳光明媚，一会儿细雨绵绵。

因初三学生处在高度紧张的学习之中，情绪变化很大。

孩子比以前更关心自己的内心世界，有时变得沉默，不愿把自己的内心透露在外表。

要细心观察孩子，学会与孩子对话。

孩子的内心隐秘总会通过种种迹象显示出来。

初三的孩子不再像儿童那样把喜怒哀乐写在脸上，而喜欢把“秘密”藏在心里，但这正是孩子由幼稚走向成熟的表现。

因此，要多关心孩子，多了解孩子，随时把握孩子的思想动机，才能与孩子一起克服生理、心理上种种矛盾，顺利地走过第二次断乳期，顺利地走过初三，做到防患于未然。

２．平等尊重加强交流假如你能够走进孩子的世界，到最后形成“多年父子成兄弟的家庭”，就是成功交流的家庭。

初三的家长经常问的就是“作业做完了吗？考试得多少分”，很少有家长会问“你今天心情怎么样？你们班级发生些什么事啊？”孩子兴高采烈地和你讲学校的事情，你要么冷漠的不当一回事，要么就是拐弯抹角回到学习的主题。

初三学生的心理特点与应对一、初三学生的心理特点??? 进入初三,随着中考升学压力的增大，学生无论在身体上、心理上还是价值观念上都在发生相应的变化，其心理特点归纳起来大致有如下几点：１．思维能力空前提高经常提出各种问题，不轻易接受成人的观点，爱争论，政治学了有何用，学文言文？难道还要做古人特别希望独立地解决问题，但往往会以偏概全，比较偏激。

２．理想压力空前增大想进重点的欲望陡然提升，其他同学能进重点我也想进重点。

他都能进重点我也想进重点３．理想热情大打折扣几次考试不理想就自暴自弃，一点点小小的打击就萎靡不振，丢掉早先的理想。

我肯定不行了４．异性交往有所分化无性别友谊更加牢固而且专一，但个别同学开始思慕起某个特定的异性，进入“早恋”状态。

??????????????????????????????????????????????? ????????????????５．自私叛逆日益强烈易怒、暴躁、不听话、和家长有对立情绪，甚至自残。

想把父亲从窗口扔出去割手腕例６．厌学情绪继续激化这样的孩子学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不愿意写，只要不谈学习就是好孩子。

江之源案例可以坐半天不挪窝就是不学习７．自我管理两极分化有些孩子已能把握自己，有的孩子则完全不能自我管理。

造成这些现象的根本原因是，★学生个人对升学的期望值与本身实际的学习能力之间存在着不同的距离。

二、初三学生的行为特点１．心理浮躁这类学生学习成绩还不错,但对于学习缺乏持之以恒的精神，情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是。

没有外语老师我也能考好成绩成绩掉下来后,就更会自暴自弃,最终一落千丈。

这类学生一定要跟踪的比较及时，适时了解他们的心理动向，多作对话工作，否则也是让老师和家长感到心痛的类型。

２．力不从心这类学生对自己有要求，也有目标，学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。

有的时候表现为忧郁，怯懦自卑，信心不足；又有时表现为烦躁不安，患得患失，思维迟缓，记忆力减退；也有的甚至表现为偏激、嫉妒、神经质。

初三学生6个心理特点家长朋友要了解对孩子来说初三是一个坎，孩子处在初三这个特殊时期，不论是心思还是生理上都会发作庞大的变化，家长冤家需求随时洞悉孩子的这些变化，才干更好的协助孩子、更好的和孩子沟通。

1.发生成人感表现为生理功用进入早期成人化，自我看法向独立成熟方面开展。

他们在对人、对事的态度、心情情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发作了清楚的变化，同时也盼望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

由于初中生心思上的成人感及干练性并存，所以，表现出种种心思抵触和矛盾，具有清楚的不平衡性。

2.独立性和依赖性表现为添加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观念上日益脱离，父母的典范作用在削弱。

在对教员的态度上增多了保管和批判、疑心的成分。

他们对父母的依赖那么表现为希望失掉父母肉体上的了解、支持和维护。

比如他们有时对立是在向他人说明自己是独立的，或许需求粉饰自己的软弱。

3.自我评价才干提高他们不只体验到自己和家人、教员以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心思活动的存在，进入到一个〝自我发现〞的新时期。

4.自尊心增强盼望失掉了解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中先生的典型特征。

他们惧怕教员指摘讪笑他们的干练和激动，反感教员高高在上的痛斥与批判。

5.片面性和外表性由于初中生在对客观事物的看法上，还存在着偏执性的特点，容易对效果的看法发生偏向，继而引发孤独、抑郁等心思阻碍，因此带来了心情上的顽固性。

6.性心思的发生、开展和表现由于性的发育而招致的性别看法、性看法进一步在心思上发生断乳，进而构成渐趋剧烈的特性看法、独立看法、成人看法。

正是这些看法的构成，使他们以为自己已长成大人，理应自己管理自己，决议自已。

面对教员的教育，家长的指教容易出现干练型的情感激动，如他们对自己年龄相当的异性发生兴味，并希望有时机接触异性，或在各种场所想方法吸引异性对自己的留意。

初三学生的六大个心理特征1.产生成人感表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发展。

他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

2.独立性和依赖性表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。

在对教师的态度上增多了保留和批评、怀疑的成分。

他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。

比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。

3.自我评价能力提高他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。

4.自尊心增强渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。

他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。

5.片面性和表面性由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。

6.性心理的产生、发展和表现“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

初三学生的考试心理特点考试，除了知识的掌握度以外还有就是考试的调节，那么初三学生的考试心理特点又是怎么样的呢?初三学生的考试心理特点是为大家带来的，希望对大家有所帮助。

进入初三,随着中考升学压力的增大，学生无论在身体上、心理上还是价值观念上都在发生相应的变化，其心理特点归纳起来大致有如下几点：1.思维能力空前提高经常提出各种问题，不轻易承受成人的观点，爱争论，特别希望独立地解决问题，但往往会以偏概全，比拟偏激。

2.理想压力空前增大想进重点的欲望陡然提升，其他同学能进重点我也想进重点。

3.理想热情大打折扣几次考试不理想就自暴自弃，一点点小小的打击就萎靡不振，丢掉早先的理想。

4.异性交往有所分化无性别友谊更加牢固而且专一，但个别同学开始思慕起某个特定的异性，进入“早恋”状态。

5.自私叛逆日益强烈易怒、暴躁、不听话、和家长有对立情绪，甚至自残。

6.厌学情绪继续激化这样的孩子学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不愿意写，只要不谈学习就是好孩子。

7.自我管理两极分化有些孩子已能把握自己，有的孩子那么完全不能自我管理。

造成这些现象的根本原因是，学生个人对升学的期望值与本身实际的学习能力之间存在着不同的距离。

1.心理急躁这类学生学习成绩还不错,但对于学习缺乏持之以恒的精神，情绪波动比拟大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是。

成绩掉下来后,就更会自暴自弃,最终一落千丈。

这类学生一定要跟踪的比拟及时，适时了解他们的心理动向，多作对话工作，否那么也是让老师和家长感到心痛的类型。

2.力不从心这类学生对自己有要求，也有目标，学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。

有的时候表现为忧郁，怯懦自卑，信心缺乏;又有时表现为烦躁不安，患得患失，思维缓慢，记忆力减退;也有的甚至表现为偏激、嫉妒、神经质。

有时还出现了食欲不振，面色苍白，大脑供血缺乏，失眠头晕等现象。

这类学生多集中于女生和性格内向的男生，他们常为自己的成绩不能提高而苦恼不已。

一、心理特点：1.自我意识强烈：九年级学生对自己的形象、尊严和认同感很敏感，对他人的看法开始在意。

2.矛盾和焦虑：由于面临许多新的责任和期望，他们会感到压力和紧张，既想独立又想得到关爱。

3.对未来的迷茫：九年级学生开始思考自己的未来，选择学科和职业道路，面临一些重大决策。

4.情感起伏大：由于激素的变化和青春期的影响，他们容易情绪波动、忧郁和易怒。

5.同伴关系重要：同伴之间的关系变得更加重要，渴望亲近和被接受。

6.探索自我身份：九年级学生对自己的价值、兴趣和特长开始产生疑问，探索自我身份。

二、应对方法：1.理解与支持：教师和家长应理解他们的想法和情感，给予积极的支持和鼓励。

2.建立健康心态：教育学生如何建立健康心态，学会应对挫折和压力，加强自我调节能力。

3.设置合理目标：帮助学生制定可行、具体和有挑战性的目标，培养他们的自我管理能力。

4.培养兴趣爱好：鼓励学生多尝试新事物，培养兴趣爱好，增强对自身的认同感。

5.提供职业规划指导：学校可以为学生提供职业规划的指导，提供不同职业领域的信息和资源，帮助他们以科学的方式做出选择。

6.建立良好的同伴关系：学校应提供丰富多样的团队活动，鼓励学生建立良好的同伴关系，促进同伴之间的合作与理解。

7.倾听和沟通：教师和家长应倾听学生的心声，与他们保持良好的沟通，并提供积极的反馈和建议。

8.加强自信心：帮助学生培养自信心，鼓励他们尝试新的事物并迎接挑战。

9.培养积极心态：鼓励学生积极面对问题，学会从失败中学习，养成积极的心态。

总结起来，九年级学生的心理特点主要表现在自我意识强烈、矛盾和焦虑、对未来迷茫、情感起伏大、同伴关系重要以及探索自我身份等方面。

教育者可以通过理解和支持、建立健康心态、培养兴趣爱好、提供职业规划指导、沟通与倾听等方式，帮助他们应对和解决这些问题，促进他们的全面发展和健康成长。

初三学生的六大心理特点1、产生成人感：表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发。

他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

但是还成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力;缺乏社会经验。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

2、独立性和依赖性：表现为增加了对同伴关系的以来，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。

在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。

当学生产生了强烈的独立意识后，他们就对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。

但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。

比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。

3、自我评价能力提高：对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。

其中包括自我了解、自我体验、自我评价、自我控制等形式。

进入青春期的青少年，自我意识开始形成。

他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个自我发现的新时期。

4、自尊心增强：每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。

他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。

5、片面性和表面性：由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对题目的认识产生误差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理停滞，因此带来了情感上的固执性。

比方，一些初中生会因为几回挫折便完全被一种无助和抑郁的情感所埋住，很长时间不克不及摆脱。

初中学生常见的六大类型心理特点初中学生常见的六大类型心理特点。

对于初中学生来说，这个阶段的心理会随年龄发生变化。

作为学习后备军团的家长们，要充分了解初中学生的心理特点，才能以柔治刚地教育和引导孩子。

下面，整理了初中生的六大心理特点，供家长们了解。

1、产生成人感：表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发。

他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

但是还成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力;缺乏社会经验。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

2、独立性和依赖性：表现为增加了对同伴关系的以来，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。

在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。

当学生产生了强烈的独立意识后，他们就对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。

但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。

比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。

3、自我评价能力提高：对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。

其中包括自我了解、自我体验、自我评价、自我控制等形式。

进入青春期的青少年，自我意识开始形成。

他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。

4、自尊心增强：每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。

他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。

5、片面性和表面性：由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。

1、极强的自尊心
自尊心是我们每个人都有的，但自尊心也是一把双刃剑。

作为家长，如果还像小学时期那样，孩子一出了犯错误，对孩子就是一味的呵责，特别是当着其他人的面，而且不允许孩子申辩。

2、强烈的独立意识
进入初中后，往往大多数孩子不愿再任何事情都与父母商量，而是用自己的方式单独来做。

这时候，家长要自愿充当孩子的参谋，争当绿叶。

虽然，孩子年龄还小，很缺乏处理问题的经验。

但在必要条件下，还是要尽可能的提供给孩子自我展现的平台。

3、容易受到坏的影响
进入初中的孩子思维敏感，很容易受到周围环境的影响，特别是坏的影响。

所以我们家长就要常常关注孩子的各种情况，特别是孩子交往的朋友。

尽可能的给孩子创造一个单纯的、积极的成长空间。

4、情感与理智的不协调统一
初中阶段的学生容易动感情，也重感情，讲哥们儿义气，这是初中学生最为显著的心理特点。

一方面，他们充满热情和激情;另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。

他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。

这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。

九学生的心理特点与应对一、九年级学生的心理特点进入九年级,随着中考升学压力的增大，学生无论在身体上、心理上还是价值观念上都在发生相应的变化，其心理特点归纳起来大致有如下几点：１．思维能力空前提高经常提出各种问题，不轻易接受成人的观点，爱争论，政治学了有何用?学文言文？难道还要做古人?特别希望独立地解决问题，但往往会以偏概全，比较偏激。

２．理想压力空前增大想进重点的欲望陡然提升，其他同学能进重点我也想进重点。

他都能进重点我也想进重点３．理想热情大打折扣几次考试不理想就自暴自弃，一点点小小的打击就萎靡不振，丢掉早先的理想。

我肯定不行了４．异性交往有所分化无性别友谊更加牢固而且专一，但个别同学开始思慕起某个特定的异性，进入“早恋”状态.５．自私叛逆日益强烈易怒、暴躁、不听话、和家长有对立情绪，甚至自残。

６．厌学情绪继续激化这样的孩子学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不愿意写，只要不谈学习就是好孩子。

可以坐半天不挪窝就是不学习７．自我管理两极分化有的已能把握自己，有的则完全不能自我管理。

造成这些现象的根本原因是，★学生个人对升学的期望值与本身实际的学习能力之间存在着不同的距离。

二、九年级学生的行为特点１．心理浮躁这类学生学习成绩还不错,但对于学习缺乏持之以恒的精神，情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是。

没有外语老师我也能考好成绩成绩掉下来后,就更会自暴自弃,最终一落千丈。

这类学生一定要跟踪的比较及时，适时了解他们的心理动向，多作对话工作，否则也是让老师和家长感到心痛的类型。

２．力不从心这类学生对自己有要求，也有目标，学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。

有的时候表现为忧郁，怯懦自卑，信心不足；又有时表现为烦躁不安，患得患失，思维迟缓，记忆力减退；也有的甚至表现为偏激、嫉妒、神经质。

有时还出现了食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，失眠头晕等现象。

这类学生多集中于女生和性格内向的男生，他们常为自己的成绩不能提高而苦恼不已。

初中生心理发展的特点引言概述：初中生是处于青春期的学生群体，他们的心理发展具有一些特点。

了解这些特点有助于教育工作者和家长更好地指导他们的成长，促进他们健康成长。

一、情感丰富多变1.1、情感波动大初中生的情感波动较大，可能在短期内经历高兴、悲哀、愤怒等多种情绪。

1.2、情感表达不成熟他们可能会通过哭闹、暴躁等方式表达情感，缺乏成熟的情感表达方式。

1.3、易受外界影响初中生的情感容易受到同伴、媒体等外界因素的影响，情绪波动较为频繁。

二、自我意识增强2.1、自我认知深化初中生开始关注自己的内心感受和思想，对自己的认知逐渐加深。

2.2、自我评价敏感他们对自己的外貌、学业成绩等方面有着敏感的自我评价，容易受到外界评价的影响。

2.3、自我意识矛盾初中生在自我意识增强的过程中，可能会浮现自我认同与自我否定的矛盾。

三、社会认同需求强烈3.1、同伴关系重要初中生对同伴关系的需求较为强烈，同伴间的交往对他们的心理发展有着重要影响。

3.2、社会认同感强烈他们开始在社会中寻觅自己的定位，希翼被他人认同和接纳。

3.3、群体意识增强初中生更加注重群体意识，愿意与同龄人一起做事，追求团体认同感。

四、独立性意识逐渐形成4.1、自我决策能力增强初中生开始逐渐具备自主思量和决策的能力，表现出对自我生活的独立性。

4.2、自我管理能力提升他们开始学会管理自己的时间、情绪等，逐渐形成自我管理的意识。

4.3、独立性与依赖性并存初中生的独立性意识虽在增强，但同时也存在对家长、老师等成人的依赖。

五、认知能力逐渐成熟5.1、思维逻辑性增强初中生的思维逐渐具备逻辑性和系统性，能够进行较为理性的思量。

5.2、抽象思维开始发展他们能够进行一定程度的抽象思维，理解和处理抽象概念。

5.3、思维趋于独立初中生在认知能力逐渐成熟的过程中，开始表现出独立思量和独立解决问题的能力。

结论：初中生的心理发展具有情感丰富多变、自我意识增强、社会认同需求强烈、独立性意识逐渐形成和认知能力逐渐成熟等特点。

初三学生的心理特点产生成人感：表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发。

他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式，以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和能给予他们成人式的信任和尊重。

由于生理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

情绪多变：进入初三的学生随着学习压力的增大，容易出现对自己学习上没有信心、对前途担心、对父母说教反感、心情烦躁压抑等各种现象，其实这些现象在初三的学生身上表现出来也是正常的现象，但是如果孩子对这些现象，不能及时进行自我调节的话，就很有可能影响孩子的学习和考试成绩。

有一定的独立意识：初三学生跨入少年期，身体发育、知识经验、心理品质等方面依然保留着小学生的特点。

自我意识开始发展，开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，让家长看到自己好的一面，在学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和家长的帮助。

盲目自信状态：主要表现在对考试的艰巨性和困难估计不足，过高地估计自己的力量，盲目自信，处于这种状态的学生不会动员自己的全部力量去克服困难，注意强度下降，知觉、思维迟缓、这种状态对考生能力水平的正常发挥不利。

出现反抗心理：反抗心理是初三学生普遍存在的一种个性心理特征。

是对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向，反抗心理的出现，主要因为自我意识的高涨引起的。

反抗的方式也比较多样化，时而态度强硬、举止粗暴，时而漠不关心、冷漠相对。

初三学生的性格特点1、喜欢争强好胜。

和自己的同学相处，容易和朋友闹矛盾，总会认为自己的好朋友不配。

这时候需要父母和老师的关心和引导，对待孩子要以鼓励和安慰为主，平时多与孩子沟通交流，让孩子平稳自己的情绪，理性的看待自己周围的人。

2、对父母的要求表现出强烈的反感。

不愿倾听喜欢说一些不合理的话，他们会对各种家长讲得不恰当的话不肯听取，也不愿意和你交流，在家和家长沟通不多，但是到了学校就好友成群，和同学之间能够融洽相处。

初三学生的心理特点一一、初三学生的心理特点进入初三,随着中考升学压力的增大，学生无论在身体上、心理上还是价值观念上都在发生相应的变化，其心理特点归纳起来大致有如下几点：１．思维能力空前提高经常提出各种问题，不轻易接受成人的观点，爱争论，政治学了有何用，为什么要学文言文？难道还要做古人？特别希望独立地解决问题，但往往会以偏概全，比较偏激。

２．理想压力空前增大想进重点的欲望陡然提升，其他同学能进重点我也想进重点。

他都能进重点我也想进重点。

３．理想热情大打折扣几次考试不理想就自暴自弃，一点点小小的打击就萎靡不振，丢掉早先的理想。

我肯定不行了。

４．异性交往有所分化无性别友谊更加牢固而且专一，但个别同学开始思慕起某个特定的异性，进入“早恋”状态。

５．自私叛逆日益强烈易怒、暴躁、不听话、和家长有对立情绪，甚至自残。

想把父亲从窗口扔出去割手腕例。

６．厌学情绪继续激化这样的孩子学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不愿意写，只要不谈学习就是好孩子。

７．自我管理两极分化有些孩子已能把握自己，有的孩子则完全不能自我管理。

造成这些现象的根本原因是，★学生个人对升学的期望值与本身实际的学习能力之间存在着不同的距离。

二、初三学生的行为特点１．心理浮躁这类学生学习成绩还不错,但对于学习缺乏持之以恒的精神，情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是。

没有外语老师我也能考好成绩成绩掉下来后,就更会自暴自弃,最终一落千丈。

这类学生一定要跟踪的比较及时，适时了解他们的心理动向，多作对话工作，否则也是让老师和家长感到心痛的类型。

２．力不从心这类学生对自己有要求，也有目标，学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。

有的时候表现为忧郁，怯懦自卑，信心不足；又有时表现为烦躁不安，患得患失，思维迟缓，记忆力减退；也有的甚至表现为偏激、嫉妒、神经质。

有时还出现了食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，失眠头晕等现象。

这类学生多集中于女生和性格内向的男生，他们常为自己的成绩不能提高而苦恼不已。

九年级学生心理特点一、心理特点1、思维能力空前提高；2、理想压力空前增大；3、理想热情大打折扣；4、青春欲望稍受冷落；5、自私叛逆日益强烈；6、厌学情绪继续激化；7、自我管理两极分化；二、分析与对策1、心理浮躁。

这类学生学习成绩不错，但对于学习恒心不足，情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是，浮躁的学习情绪，故成绩起伏较大，成绩掉下来后，就会自暴自弃，最终一坠千丈。

对策：跟踪及时，适时了解心理动向，多做对话工作，并和家长配合。

2、力不从心。

这类学生对自己有较高的要求，也为自己确立了明确的学习目标，学习勤奋刻苦，但成绩不理想，多集中于女生，他们常为不能提高成绩而苦恼不已，这类学生其一，智力因素相对不佳；其对知识的综合应用能力类推的能力相对较差；没有适合自己的学习方法。

对策：作为老师与家长要保护好这类学生，小心细致和他们沟通，帮助他们认识自己的能力，知道他们确立适合目标，切忌打击他们，应适时提供一些学习的小窍门及方法，想办法解决他们心理压力及不自信的心理，理解他们的行为，沟通他们的心灵，疏导他们的压力，指导他们的方法，让同学们知道只要轻松一点，才能胜人一筹，让同学们知道理解万岁，沟通无价。

中考历史试卷命题意图总体意图：中考历史试卷的命题总的思路是考查初中历史基础知识，为高中历史的学习打下基础，突出能力立意，体现学科特点。

1、依据教学指导意见，适当注意知识的综合考试的范围是初中历史的全部内容和湖南省地方文化常识，命题的依据是教学指导意见。

对于有些忘年会考不要求但教学指导意见要求的内容，如四大文明古国的原因，也加以考查。

同时，有些知识综合性较强，则在提供材料的基础上适当提高，有一定的综合性。

如简答题的第2题：指出英、法、美资产阶级革命的主要任务。

他们各自通过什么途径（或方式）实现上述任务的？说说他们各自取得的成果。

此题综合了英、法、美三国资产阶级革命的基本情况，要求学生具有扎实的基础知识，还得具有较强的理解和综合能力。

1.自我意识的增强：九年级学生开始意识到自我身份的建立和社会角色的认知，对自我形象、自尊心、自信心有更强烈的需求。

2.独立意识的增强：学生开始追求独立和自主性，渴望能够有更多的自主权和决策权。

3.情感的波动：学生在这个阶段情感较为敏感，情绪容易波动，容易感到焦虑、压力和挫折感。

4.对亲友关系的重视：学生对与亲友的关系更加重视和依赖，需要关心、支持和鼓励。

5.对未来的思考：学生开始对未来进行思考，对自己的职业规划、人际关系和人生价值产生了进一步的认识和需求。

针对九年级学生的教育重点：1.培养自主意识：鼓励学生独立思考问题，自主解决问题，提供适当的选择权和决策权，帮助他们培养自主意识和自我管理能力。

2.引导积极情感：关注学生的情绪波动，通过情感教育引导他们正确表达情感、调节情绪，提高解决问题的能力。

3.增强人际交往能力：提供合适的机会和环境，培养学生与他人合作的能力，增强沟通技巧和解决冲突的能力，帮助他们建立良好的人际关系。

4.增加职业教育：引导学生了解不同职业的特点和要求，提供实践机会和职业规划指导，帮助他们进行个人价值观的探索和职业规划。

5.支持与鼓励：给予学生一定的关心和支持，积极鼓励他们树立自信心和积极乐观的态度，激发他们的内在动力和学习兴趣。

针对九年级学生的教育方法：1.多元化教学：采用多样化的教育方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和热情，培养他们的创新思维和问题解决能力。

2.激发参与意识：给予学生发言和表达的机会，在课堂中注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与讨论和互动。

3.设计个性化学习任务：根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务和项目，激发他们的学习热情和动力。

4.提供实践学习机会：通过实践活动、实地考察等方式，让学生在实践中学习，加深对知识的理解和运用能力。

综上所述，九年级学生的心理特点主要表现在自我意识增强、独立意识增强、情感波动、对亲友关系的重视以及对未来的思考。

针对这些特点，教育重点应该包括培养自主意识、引导积极情感、增强人际交往能力、增加职业教育和支持与鼓励。

【家长必看】初三学生的六大心理特点初三大家都关心孩子的中考，也知道尽量不要给孩子施加压力，尽可能让孩子能够在一个较轻松的环境中备战中考。

但是，初三作为一个特殊时期，很多情况需要家长朋友们留心观察，并小心处理。

对孩子来说初三是一个坎，孩子处在初三这个特殊时期，不管是心理还是生理上都会发生巨大的变化，家长朋友需要随时洞悉孩子的这些变化，才能更好的帮助孩子、更好的和孩子沟通。

1.产生成人感表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发展。

他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

2.独立性和依赖性表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。

在对教师的态度上增多了保留和批评、怀疑的成分。

他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。

比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。

3.自我评价能力提高他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个”自我发现”的新时期。

4.自尊心增强渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。

他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。

5.片面性和表面性由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。

6.性心理的产生、发展和表现由于性的发育而导致的性别意识、性意识进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。

正是这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自已。