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《消化与吸收》教学设计教学设计思想：以“小冬”同学为代表，描述了现在一些青少年同学中经常出现的不注意饮食卫生的现象，借此加强学生对饮食与身体健康关系的重视程度，调动学生探究食物在人体中被消化与吸收的积极性，通过一些活动的开展，让学生们真正意识到饮食的重要性，达到教学目标。
教学目标：一、科学探究目标1、能根据已知的知识设计并制作一个简易的人体消化道模型。
2、能通过调查发现引起常见消化系统疾病的原因。
3、能在学习过程中，进一步发现有关消化系统的问题。
二、情感态度与价值观目标1、能与其他小组同学进行交流。
2、能分工合作制作模型。
三、科学知识目标1、能用自己的话说出食物消化和吸收的过程。
2、能举例说出各个消化器官的位置和作用。
3、能举实例说明暴饮暴食对各个消化器官的危害。
四、科学、技术、社会、环境目标1．能探究治疗消化不良药物的作用。
2．能根据各个消化器官的功能举例说明养成良好饮食和生活习惯的原因。
3．能举实例说明技术的进步给诊断和治疗疾病带来的帮助。
教学重点和难点：指导学生通过观察、调查、想像等多种方法在记住消化道名称的基础上，探究消化器官的作用，逐渐感悟到养成良好的饮食卫生习惯的重要性。
教学方法：教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备教学过程：（一）导课创设情景：生日聚餐会上，小冬胃口大开，一通狼吞虎咽后，忽然感觉到胃里不太舒服，四肢无力，同学们把他送到消化科。
提问：你遇到过“小冬”这样的事情吗？医生可能会对小冬说什么？小冬会从中学到些什么呢？学生交流。
提问：同学们为什么要将小冬送到医院去？学生交流。
讲述：今天我们就来学习奇妙的旅行。
（二）新课教学1、提问：你想知道食物是怎样被人体消化和吸收的吗？学生观察。
提问：食物在消化过程中要经过哪些消化器官？这些器官在身体里的位置和作用是怎样的？学生：（1）讨论。
（2）汇报：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门。
2、介绍重要的消化腺。
教师：肝脏、胰脏和唾液腺有什么作用呢？学生讨论、交流。
六年级下册科学教案《2.5 消化与吸收》冀教版(1)一. 教材分析本节课是冀教版六年级下册科学教材中的第二单元第五课《消化与吸收》。
通过前面的学习，学生已经了解了食物的来源和营养素的种类。
本节课的学习内容主要包括消化系统的组成、食物的消化过程以及营养物质的吸收过程。
教材通过生动的图片和实例，引导学生认识消化系统，了解消化过程中的各种变化，从而深入理解消化与吸收的重要性。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对于食物的消化和吸收有一定的了解。
但他们对消化系统的组成和消化过程的认识还比较模糊，需要通过直观的实验和实例来进一步加深理解。
此外，学生对于科学探究的方法还不是很熟悉，需要老师在课堂上进行引导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：了解消化系统的组成，认识各部分消化器官的功能；掌握食物消化和吸收的基本过程；能用简洁的语言描述食物的消化与吸收。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，探究食物的消化与吸收过程；学会合作交流，培养观察和思考的能力。
3.情感态度价值观：体会科学探究的乐趣，培养对科学的兴趣；认识到消化与吸收的重要性，养成良好的饮食习惯。
四. 教学重难点1.重点：消化系统的组成，食物消化和吸收的过程。
2.难点：食物在消化道内的消化和吸收过程。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的生活实例，引导学生了解消化系统的组成和功能。
2.实验探究法：通过实验，让学生直观地观察食物的消化过程，增强对知识的理解。
3.合作交流法：引导学生分组讨论，培养团队协作和交流表达能力。
4.启发式教学法：老师提问，学生思考，激发学生的求知欲和思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作精美的课件，展示消化系统的组成和食物消化过程。
2.实验材料：准备一些实验材料，如食物模型、消化酶等，用于引导学生进行实验观察。
3.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选一个组长，便于课堂活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一张美味的食物图片，引导学生思考：食物是如何被我们的身体消化和吸收的？进而引出本节课的主题——消化与吸收。
《消化与吸收》教学设计教学内容分析：本课是在了解了人体几大系统的基础上，引导学生认识各个器官的功能，了解食物的消化吸收过程。
在教学设计时，引导学生自己搜集资料，秉承教师主导，学生主体的教学原则，以学生作为知识探究的主力军，把时间让给学生。
在课堂设计上利用了课件展示、小组填充器官轮廓、小组合作分析和整理资料等方法，力图从视觉、听觉和参与度各方面与学生互动起来。
对于学生，让它们对器官的重要性有一个深刻的认识，养成良好的饮食习惯。
也锻炼了其对知识的总结概括和归纳的能力。
教学目标：科学探究目标：●能根据器官模型，找到自己各器官的位置；●能从各种媒体、资料中收集、整理相关消化系统的资料；●能够用语言或其他手段概括自己所收集的资料；科学知识目标：●能说出各消化器官的位置；●能用自己的话说出各消化器官的功能和作用；●能掌握食物消化和吸收的过程；●对培养良好的饮食习惯有一定认识；情感态度价值观目标：●培养学生搜集、归纳资料的能力；●培养学生小组协作的意识和能力；●激发出学生对健康饮食的重视；教学重点：了解食物在消化系统中消化与吸收的过程。
教学难点：对于学生搜集的资料进行概括、归纳、演绎的思维过程培养。
教学准备：教师准备：多媒体课件、消化器官轮廓图、消化器官模型；学生准备：学生课前查阅有关人体消化器官作用的资料，找学生排练小品“器官争功”；教学过程：一、故事激情导入新知1、复习旧知前一节课讲了《人体的组成》，请问人体有哪些系统构成？出示课件第一张，人体系统构成图。
[意图：和学生一起复习已有知识。
]2、故事导入老师这里有一个故事，请大家带着问题来听：课件出示故事……问题1：故事中讲到的是人体的哪个系统？[意图：学生通过前一节学过的知识，做出判断，这些是人体的消化系统，以此成功导入新课。
]问题2：故事中提到了哪些器官？[意图：学生通过已有生活经验，说出故事中提到的器官的名称。
]二、组织探究体验新知（一）认识消化器官的名称和位置（1）认识名称、预测位置1、谈话：同学们刚才所说的这些器官都属于我们人体的消化系统。
2019年精选科学六年级下册第二单元奇妙的人体5 消化与吸收冀教版习题精选五十一第1题【单选题】食物首先要经过的消化器官是( )。
A、口腔B、胃C、大肠D、小肠【答案】：【解析】：第2题【单选题】米饭中的淀粉，在( )被( )消化了，一部分变成糖。
A、胃、胃液B、口腔、唾液【答案】：【解析】：第3题【单选题】食物的消化和吸收工作主要是在( )完成的。
A、胃和小肠B、气管C、口腔里D、食道里【答案】：【解析】：第4题【单选题】食物的消化要靠( )先将食物破碎。
A、牙齿B、小肠C、肝脏D、唾液【答案】：【解析】：第5题【单选题】吃饭时看书会( )。
A、分散精力，使饭粒进入气管B、减少消化液的分泌，影响食物消化C、帮助记忆【答案】：【解析】：第6题【判断题】饭后立即读书写字，有助于食物的消化。
( )A、正确B、错误【答案】：【解析】：第7题【填空题】食物在消化过程中所经过的各个消化器官相互连接，共同组成了人体的______。
【答案】：【解析】：第8题【填空题】人体的消化液包括______、______、______、______、______等。
【答案】：【解析】：第9题【填空题】人的消化一是靠______的咀嚼和______的蠕动；二是靠唾液、______、______和胆等消化液。
【答案】：【解析】：第10题【填空题】食物在消化过程中要过______、______、______、______、______等器官。
【答案】：【解析】：第11题【填空题】唾液是口腔中分泌的一种______，所以不要随便吐掉。
细细咀嚼馒头会有感觉有甜味，是因为唾液将食物中的______转化为______。
【答案】：【解析】：第12题【填空题】消化器官包括：______、食道、胃、______、大肠、______、肝等【答案】：【解析】：第13题【填空题】在消化系统中，大块食物被切割、磨碎成小颗粒，然后，被消化液分解成更小的微粒的过程叫______；消化后的营养成分穿过小肠壁进入血液的过程叫______。
消化与吸收（第一课时）【理论指导】小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景做支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，大胆应用生活中的素材，“以学生为主体”，让学生主动建构活动，激励起学生内在的学习动机，促使学生进入“我要学”的积极状态，从而提高课堂教学的有效性。
同时，建构主义的科学观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。
教学的基础是学生的现在发展区，分析学生已有的知识水平和生活经验、了解学生的前概念，是确定教学目标、教学重点的前提和基础。
“科学学习要以探究为核心”，提供有结构的材料、促进有效探究是本节课教学的关键。
材料引起学习，材料引起活动。
学生与材料的亲密接触是科学活动中的重要环节，蕴含着典型的科学概念的材料也会让学生碰撞出思维的火花，更体现了“具有开放性”的课堂理念，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。
【教学方法】1.探究发现法：学生通过消化系统拼图组图游戏过程中，结合小故事，进而在体验中分析出食物在被消化过程中所经过的消化器官及消化器官的作用。
在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。
2.实验探索法：学生通过现有材料（馒头）进行实验，在品尝馒头的过程中，感受唾液对食物的初步消化，进而分析出食物消化和吸收的过程。
实验探究法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
3.小组讨论法：在本课的教学中，在探究消化系统的构成与初探消化与吸收概念时两次用到小组讨论，学生围绕探究的问题，在小组中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解。
这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，尤其适合在小学中、高年级使用。
【教材分析】《消化与吸收》是义务教育课程标准实验教科书（冀教版）小学科学六年级下册《奇妙的人体》单元的第二课，本单元是按照整体到局部再到整体的思路编排的。
冀教版六下科学《消化与吸收》第一课时教学设计一、教学目标：1．能用自己的话说出食物消化和吸收的过程。
2．能按照正确的顺序说出食物在被消化过程中所经过的消化器官。
3．能举例说出各个消化器官的位置和作用。
三、教学重点和难点：指导学生通过观察、调查、想像等多种方法在记住消化道名称的基础上，探究消化器官的作用四、教学方法：教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
五、教学媒体：多媒体设备七、教学过程：（一）提出问题我们吃下去的东西都变成了什么？（观看小视频）板书：消化与吸收（二）新课教学◆活动1：奇妙的旅行出示人体消化系统图（出示课件）学生观察。
提问：食物在消化过程中要经过哪些消化器官？这些器官在身体里的位置和作用是怎样的？【设计意图】：参与消化与吸收的器官在什么位置，是什么样子的？问题的提出启发学生进行思考，学生间进行猜想交流。
学生：（1）讨论。
（2）请生上来说一说食物从进入口腔到变成粪便排出体外的过程。
汇报：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门（教师根据学生的回答写板书）。
观看小视频，加深对各个器官位置的映像以及消化过程2．介绍重要的消化腺（出示课件）教师：肝脏、胰脏和唾液腺有什么作用呢？学生讨论、交流。
3．消化吸收在消化系统中，大块食物被切割、磨碎成小颗粒，然后被消化液分解成更小的微粒的过程叫消化；消化后的营养成分穿过小肠壁进入血液的过程叫吸收。
（细致讲解这个概念的重点词句）3、板书设计：第五课消化与吸收1．消化过程：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门2．两个重要的消化腺：肝脏和胰脏。
3.消化、吸收。
5 消化与吸收第三课时实验：探究馒头在口腔中的变化学习目标知识目标：是学生明白将馒头放在口中反复咀嚼有甜味，以及其原因。
能力目标：尝试探究馒头在口腔中的变化，初步培养自主学习和合作探究能力。
情感态度与价值观目标：认同结构与功能相适应的观点。
三、重点难点教学重点：尝试探究馒头在口腔中的变化。
教学难点：尝试探究馒头在口腔中的变化。
四、教学过程(一)导入（二）探究学习1、让学生亲自品尝让学生细嚼无糖馒头，体会馒头在口腔中的变化。
思考：食物进入口腔后，经过反复咀嚼，会有怎样的感觉呢?(很多学生都能发现馒头经过咀嚼之后会变甜。
)2、提出问题：馒头变甜与有哪些因素有关?在刚才咀嚼馒头的过程中用到口腔中的什么器官？（牙齿、舌头与唾液）(1)馒头本身有甜味；(2)是唾液把馒头消化分解了；(3)牙齿和舌使馒头变甜（通过分析学生不难做出假设：馒头变甜与牙齿的咀嚼，舌的搅拌和唾液的分泌有关。
)3、用实验来证明大家的假设是否成立（1）合作探究：分小组合作讨论确定实验变量，完善自己的实验方案。
（2）全班进行交流，完善设计方案，确定最佳设计方案如下：将装置放在37摄氏度水浴中保温10分钟，加入碘液检验是否变蓝。
(鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。
将原实验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。
)1、碎屑唾液搅拌不变蓝2、碎屑清水搅拌变蓝3、块状唾液不搅拌变蓝（3）根据设计的实验方案，学生以小组为单位动手操作。
得到如下结果：对照1组不变蓝，实验2组变蓝，3组部分变蓝。
（4）根据实验现象共同讨论得出结论：馒头的主要成分是淀粉，淀粉遇到碘液会变成蓝色。
2组与3组变蓝，说明这两组的实验中馒头的主要成分没有发生变化，还是淀粉。
1组不变蓝，说明1组的实验中口腔中分泌的唾液将淀粉初步消化成麦芽糖，麦芽糖有甜味。
结论：馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液的分泌有关。
（这样设计可使学生意识到，在科学探究的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。
冀教版六年级科学下册教案第二单元奇妙的人体第五课消化与吸收一、目的要求：1. 能根据已知的知识，设计并制作一个简易的人体消化道模型。
2. 能通过调查发现引起常见消化系统疾病的原因。
3. 能在学习过程中，进一步发现有关消化系统的问题，与其他小组同学进行交流。
4. 能用自己的话说出食物消化和吸收的过程，举例说出各个消化器官的位置和作用。
5. 能举实例说明暴饮暴食对各个消化器官的危害，探究治疗消化不良药物的作用，用实例说技术的进步给诊断和治疗疾病带来的帮助。
6. 能根据各个消化器官的功能，举例说明养成良好饮食和生活习惯的原因。
二、教学重点1. 能用自己的话说出食物消化和吸收的过程，举例说出各个消化器官的位置和作用。
2. 通过调查发现引起常见消化系统疾病的原因。
三、教学难点：1. 能根据已知的知识，设计并制作一个简易的人体消化道模型。
2. 用实例说技术的进步给诊断和治疗疾病带来的帮助。
四、教学过程：1.导入：A.让学生分析人体的构成。
B.说说平时吃的东西通过人体的哪些器官。
2.学习新课：▲奇妙的旅行。
A.活动目标1.能用自己的话说出食物消化和吸收的过程。
2.能按照正确的顺序说出食物在被消化过程中所经过的消化器官。
3.能举例说出主要消化器官的作用。
4．能探究治疗消化不良药物的作用：B.活动过程1.活动开始前让学生谈谈是否见过类似“小冬”肚子不舒服那样的例子，让学生尝试着推测医生可能会对“小冬”说些什么，“小冬”又会学到些什么？2.根据学生对“小冬”话题的关注程度，适时将话题引到食物的消化问题上来。
尽量让学生谈谈对消化和吸收了解多少．让学生像上节课那样将食物从口腔到变成粪便排出的过程试着画出来。
学生是不可能画准确的，之所以要安排学生把自己的想法画下来，一是因为相信学生对于消化和吸收不可能一无所知：二是要将学生的原有思维水平变得可视，通过组织学生将自己的作品进行展示交流．3.当学生的展示活动告一段落后，让学生对照教材中的漫画发现自己没有想到或者是想错了的地方：对干漫画，注意提醒学生，微型机器人每次停留的地方都是消化器官，顺序是口腔——食管——胃——小肠——大肠——肛门。
快乐的旅行健康的成长——2、《消化与吸收》教学设计【教材分析】消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解、消化食物并吸收营养物质。
《消化与吸收》由“引入”、“了解人体的消化器官”、“知识巩固与拓展”三个环节构成，既是学习人体四大系统之一的消化系统的重要部分，同时承上启下，为学生对身体的认识形成整体概念。
【教学目标】1、知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
2、了解人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，彼此各有功能，又相互合作，最终完成对食物的消化、吸收过程。
3、能够结合图片，认识各种消化器官，并不断完善自己的知识结构。
4、通过知识的学习，关注自身健康，形成良好的饮食习惯。
【重点难点分析】学生对人体消化器官各部分及其功能的掌握是教学重点。
学生以新知识代替旧有错误的观念的过程以及学生从理论知识拓展至现实生活从而关注自身健康是教学的难点。
【教学过程】一、活动引入，跟着食物去旅行。
吃东西是我们每天都要做的事情，我们吃下去的食物，在人体内究竟经历了哪些过程，又有哪些变化呢？这堂课我们要解决这些问题。
现在就让我们随着食物在体内进行一次旅行吧！（板书课题）1、邀请一位同学到讲台上吃饼干。
2、请大家仔细观察他吃饼干的过程。
3、有什么发现？（引导学生关注吃食物时，是用嘴摄取食物，并用牙齿将其嚼烂，并与唾液混合，接着食物进入食道，再进入我们看不到的“肚子”里。
）4、食物从嘴巴开始旅行，被食道送进肚子里，在肚子里它又到达了哪些器官？设计意图：我安排了吃饼干这一环节，一人吃，并要求其他人通过听觉、视觉认真观察，之后由学生交流自己所观察到的一些情况。
既让他们的观察有方法，又不易引起座下同学的哄乱。
同时选用饼干，在咀嚼的时候能发出明显的声音，更方便关注口腔磨碎食物的作用。
然后由第二个问题，自然引出本课课题《消化与吸收》。
二、学习新知，了解人体的消化器官。
1、现在请各位同学们来说一说，饼干进入人体后，会到哪些消化器官那里呢？（学生结合刚刚的发言，可能会说到嘴→口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门）那么现在我们就来仔细看看人体的几大消化器官的位置以及它们各自所在的功能。
消化与吸收（第一课时）【理论指导】小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景做支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，大胆应用生活中的素材，“以学生为主体”，让学生主动建构活动，激励起学生内在的学习动机，促使学生进入“我要学”的积极状态，从而提高课堂教学的有效性。
同时，建构主义的科学观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。
教学的基础是学生的现在发展区，分析学生已有的知识水平和生活经验、了解学生的前概念，是确定教学目标、教学重点的前提和基础。
“科学学习要以探究为核心”，提供有结构的材料、促进有效探究是本节课教学的关键。
材料引起学习，材料引起活动。
学生与材料的亲密接触是科学活动中的重要环节，蕴含着典型的科学概念的材料也会让学生碰撞出思维的火花，更体现了“具有开放性”的课堂理念，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。
【教学方法】1.探究发现法：学生通过消化系统拼图组图游戏过程中，结合小故事，进而在体验中分析出食物在被消化过程中所经过的消化器官及消化器官的作用。
在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。
2.实验探索法：学生通过现有材料（馒头）进行实验，在品尝馒头的过程中，感受唾液对食物的初步消化，进而分析出食物消化和吸收的过程。
实验探究法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
3.小组讨论法：在本课的教学中，在探究消化系统的构成与初探消化与吸收概念时两次用到小组讨论，学生围绕探究的问题，在小组中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解。
这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，尤其适合在小学中、高年级使用。
【教材分析】《消化与吸收》是义务教育课程标准实验教科书（冀教版）小学科学六年级下册《奇妙的人体》单元的第二课，本单元是按照整体到局部再到整体的思路编排的。
