美国道德教育理念研究_文化教育思维导图

杜克大学启迪学生的13幅思维导图，重新定义你对生活的认知独具人气的语文杂志美国杜克大学是全世界最著名的大学之一，常年稳居美国大学排行榜前十、世界前二十，在全球教育界中有着巨大的影响力。

真正优秀的学府，在于善于唤醒学生内心的种子，教会学生思考的方法。

杜克大学常常用13张逻辑图来启迪学生，这13张逻辑图非常简洁地传递了一些可以影响人一生的思维方式。

01、什么是生活什么是生活呢？人们对生活的理解由两部分构成：一方面生活是我们经历的集合，这个经历包括了我们记忆的以及被遗忘（错过）的。

你需要知道的是，每个人的经历是自己多个选择的集合，而每个选择则是由自我意识及自我认知而决定的。

另外一方面，生活的本质是一个自我认知的过程，回顾往生：或许是自己不懂事；或许是随意地得过且过；或许是自己不懂得珍惜；或许是自己不知道自己真正的内心期许是什么？或许是错过了不该错过的人；或许是错过了不该错过的事；……其实这些错过，也有机会成为我们生活的一部分，只是一不小心，你选择了它的反面，绘制了另外一条生活轨迹，当然你今天的每个选择，也决定了你明天的生活轨迹，就是我们生活中的一个重要模式。

所有的经历，不管是好的，还是坏的，最终都会擦肩而过，时间会让你忘记所经历的一切，甚至你都不曾记得你初恋的样子，甚至你不能描绘出你父母双亲的面孔，真正留在你脑海中的记忆，就是你真正的生活。

02、明天比今天更重要人们总是过于在意那些重要的决定（比如接受什么样的工作或者职位），但是实际上明天总是模糊的。

潜心规划，向你认为最好的目标大胆进发，要知道，很少有所谓完全“正确”或是“错误”的决定，因为它们只不过都是一个让你的生命进入下一个阶段的台阶。

活在当下是一种人生的选择，而杜克大学却在告诉我们，更要思考明天。

什么是“明天”？对“明天”的思考与期待，应该包含以下方面：自己真正想要的生活是什么？自己的内心真实的期待是什么？自己的情感期待是什么？谁是自己最重要的人？什么是爱自己？什么是爱别人？……这些问题的答案，就如人生旅程中的灯塔，可以帮助每个人通往自己的明天。

学前教育原理学前教育学概念研究学前教育现象、揭示学前教育规律的一门学科教育现象：恒河猴母爱剥夺实验产生与发展孕育阶段柏拉图《理想国》标志学前公共教育思想的诞生亚里士多德《政治学》重视胎儿保健、优生、优育（胎教）昆体良《雄辩术原理》提出未来的雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始萌芽阶段夸美纽斯第一个提出学前教育学的人代表著作《世界图解》西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书《母育学校》第一本学前教育著作《大教学论》将一切知识教给一切人的泛智说洛克提出“白板说”代表著作《教育漫画》第一次将教育分为体育德育智育卢梭被誉为“儿童的发现者”以儿童为中心代表著作《爱弥儿》初创阶段福禄贝尔创办世界上第一所幼儿园开发了一系列玩具­­恩物杜威代表著作《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》理念教育即生活教育即生长教育即经验的不断改造蒙台梭利代表著作《童年的秘密》理念教师应为儿童提供一个有准备的环境康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育南陈北张”南陈“ 陈鹤琴”中国现代教育之父“”北张“ 张雪门在北平香山慈幼院主办幼稚园和幼稚师范学院发展阶段埃里克森皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程研究方法观察法调查法个案研究法行动研究法研究意义有利于学习者认识教育基本原理有利于教师梳理正确的儿童观教师观教育观有利于国家规定相关教育政策措施学前教育概念广义凡事能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动狭义有组织、有计划、有目的对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动产生与发展98社会发展31对象···目标我国教育目的培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人学前教育目标根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标地方97合作与衔接52学前教育原理学前教育学概念2产生与发展59研究方法4研究意义3学前教育概念4产生与发展古代起源生物起源说利托尔洛心理起源说孟禄劳动起源说恩格斯发展原始社会公养公育教育无阶级性 权利平等奴隶社会封建社会《三字经》 《百家姓》 《千字文》作为我国封建社会流行的识字教材教育思想古代中国《礼记》提倡男子上学 女子不能出闺门颜之推是我国南北朝时期最著名的家庭教育思想家，《颜氏家训》是我国历史上最早最完整的家庭著作西方《预成论》是一种不正确的儿童观。

2道德教育框架图本文档旨在探讨两种不同的道德教育框架，并通过图表的形式进行展示和比较。

第一种道德教育框架该框架强调道德教育的目标是培养学生的道德判断能力和自我意识。

以下是该框架的主要特点：1. 个案分析：这种框架侧重于个案分析，通过让学生分析现实生活中的道德困境和冲突，帮助他们理解各种伦理道德问题，并培养他们解决问题的能力。

2. 道德讨论：教师在课堂上引导学生进行道德讨论，鼓励他们表达自己的观点，并尊重他人的不同意见。

这种互动有助于培养学生的思辨和批判性思维能力。

3. 道德反思：在教育过程中，学生将被要求审查自己的行为并进行道德反思。

通过这样的反思，他们能够认识到自己的价值观和行为对他人和社会的影响。

第二种道德教育框架该框架强调道德教育的目标是培养学生的道德意识和社会责任感。

以下是该框架的主要特点：1. 社会参与：这种框架重视学生的社会参与和公民责任。

学生将被鼓励参与社区服务和志愿者活动，以提高他们对社会问题的认识和理解。

2. 跨学科教学：道德教育将与其他学科融合，通过跨学科的教学和项目，培养学生的综合能力，使他们能够在实际情境中理解和应用道德原则。

3. 价值观教育：教师将引导学生思考和讨论道德价值观，并帮助他们建立自己的价值观。

这种价值观教育可以提高学生的道德意识和价值判断能力。

框架比较下表比较了这两种道德教育框架的主要特点：总体而言，两种道德教育框架都有其独特的优势和特点。

教育者可以根据具体情况和学生需求选择合适的框架，并结合其他教育方法，促进学生的道德发展和成长。

结论道德教育是培养学生全面发展的重要组成部分。

通过这两种不同的道德教育框架，我们可以更好地理解和实施有效的道德教育。

希望本文档能够为教育者提供一些启示和思路，促进道德教育的发展与创新。