优质课一等奖高中语文必修五《归去来兮辞》 (3)

为官？归隐？——《〈归去来兮辞〉并序》教学目标：1、审清题意，根据题意写作。

2、清楚自己作文问题在何处。

3、在认清问题基础上修改作文。

4、培养学生辩证地，全面地分析问题的能力。

教学重难点：1、清楚自己作文问题在何处。

2、在认清问题基础上修改作文。

3、培养学生辩证地，全面地分析问题的能力。

教学过程：一、回放试题某校辩论俱乐部围绕“陶渊明该不该放弃官场选择田园”开展辩论活动。

请你以正方或反方辩手的身份，表达自己的看法。

要求：观点鲜明，有理有据，理由充分。

字数要求：150—200字。

解读标准：1、审题归纳2、评分细则二、分析学生作文中的问题主要问题1：观点是？陶渊明应该放弃官场选择田园陶渊明不应该放弃官场选择田园思考：观点从何来？主要问题2：依据为何？观点一：陶渊明应该放弃官场选择田园1观点二：陶渊明不应该放弃官场选择田园1、2、3、4、……小结1.当时社会状况2. 陶渊明生平3. 陶渊明作品4.文人归隐情怀三、理清写作思路四、修改习作修改文我认为陶渊明不该放弃官场选择田园。

因为他年轻时就有“大济于苍生”的壮志，然而他因为官场黑暗就放弃了，使他再也没有可能实现梦想。

他如果不坚持，官场变清正就少了一丝希望。

他更不可能为社会为百姓做出贡献，谋取利益。

回归田园后，他便听天由命，随从安排，过的不再有追求，没有色彩，没有意义，他的表现也使他家人在贫苦中死去。

为了他的梦想，为了他的家人至国家百姓，为了生活的意义，他不应该放弃官场选择田园。

提示：格式要求我方观点是陶渊明不该放弃官场选择田园。

第一，……。

第二，……。

（首先，其次，）（一方面，另一方面）总之，……。

优秀示例我方观点是陶渊明应该放弃官场选择田园。

首先，陶渊明虽然少有济苍生的大志，但一次次为官让他看透了官场的黑暗和腐败。

而官场的现状凭他一人是远远不能改变的，他只能放弃，否则，越挣扎变越痛苦。

其次，陶渊明质性自然，他不适合尔虞我诈的官场，反而安逸的自然才是他心中的净土。

《归去来兮辞》优秀教案【教学目标】1．理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生活而热爱田园生活的积极态度，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。

3．朗读理解课文，结合有关背景知识探究理解作者辞官归隐的原因与率性而为的个性。

【教学设想】因课文内容比较艰深，故引导学生做好充分的预习工作。

【教学方法】讨论、比较、探究。

【课时安排】一课时。

【课前预习】1．读课文，利用注释、工具书，初步把握文章；朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，理清背诵思路，背诵全文。

2．分类归纳古汉语常识。

（1）找出文中的通假字。

例：曷不委心任去留？（“曷”通“何”）（2）找出文中的古今异义词。

例：①景翳翳以将入。

（景，太阳。

今常用义“景色”、“光景”等）。

②悦亲戚之情话。

（亲戚，亲属戚属。

今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。

）（3）一词多义。

（归纳“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。

）疑问代词例：奚①奚惆怅而独悲（为什么）②乐夫天命复奚疑（什么）胡①田园将芜胡不归（为什么）②胡为乎遑遑欲何之（什么）曷①曷不委心任去留？（“曷”，通“何”）焉①复驾言兮焉求（什么）何①胡为乎遑遑欲何之（什么）实词见教材练习二（4）词类活用例：眄庭柯以怡颜（怡，使动用法，使颜怡。

）倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词，傲世。

）审容膝之易安（容膝，动词作名词，空膝的小屋。

）策扶老以流憩（流，动词作状语，没有定规地随时随地。

）或棹孤舟（棹，名词作动词，用桨划。

）感吾生之行休（行，动词作状语，将要。

）（5）古汉语特殊句式宾语前置例：复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。

“焉求”，即“求焉”，求什么。

）胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置，“何之”即“之何”。

）注：以上为预习参考题。

要求学生根据自己的阅读情况，独立或与同学一起完成，以扫清阅读障碍，初步理解课文内容。

高中语文《归去来兮辞》的教案一等奖1、高中语文《归去来兮辞》的教案一等奖【教学目的】一、诵读二、感受陶潜的隐士情怀【教学重点】一、课文的思想内容二、解读陶潜的隐逸诗人的形象【教学难点】“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解【教学设想】一、诵读的准备指导二、诵读和领悟互相推进三、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片【学时安排】1课时【教学内容和步骤】预习准备1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意2、了解背景材料（含生平），以课下题注为准3、参照课下解释，疏通课文，了解大意课堂教学一、导入课文同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？（齐答：陶潜）那么，关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。

（板书课题、）二、范读课文要求：注意听停顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。

三、研习课文（一）、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。

思考：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。

设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。

这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是“出仕为官”的这种行为。

（二）、读悟第2段齐读本段。

讨论：1、归家途中的迫切体现在哪里？2、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？3、到家后衣食住行的闲适有从何看出？明确：1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。

《归去来兮辞》教学设计教学目标：1、学会有感情地朗读课文，体味文言诗词的韵味。

2、阅读课文，理清行文线索，理解课文的思想内容。

3、反复品味，领会作者辞官归隐的原因和率真质朴的人生志趣。

4、理解作者反抗黑暗，热爱田园生活的积极进取精神。

学情分析：作为高二学生有了一定的古诗文阅读基础，但本班学生基础较差，语言表达和语文知识的积累都不够扎实。

因此强化诵读，在阅读中积累感悟，是提高学生语文素养的重要途径。

教学重点、难点：1、反复朗读并品析课文。

2、理解课文的思想内容。

3、理解作者高远而深沉的内心世界，领会作者积极的人生志趣。

教学方法：诵读法谈话法小组合作探究法教学过程与学生互动设计：一、导入由中国文人遭遇理想与现实矛盾时的不同态度导入。

二、自主交流，走进作者。

学生汇报搜集到的关于陶渊明的相关知识，学生把整理好的资料通过PPT汇报。

（要求:关于作者的身世地位和作品风格的内容）教师小结补充三、解题读序，感知情境。

引导学生结合注释，了解文题《归去来兮辞》的含义，学生阅读辞前小序思考：小序写了哪些内容？学生自主阅读，交流。

小序写了做官的原因、辞官的原因。

学生思考：辞官的具体原因有哪些？用文中的话概括：质性自然、深愧平生之志、为妹奔丧。

四、精读课文，感知内容1、范读。

学习诗文，就要学会吟咏玩味，要读出节奏和韵味，教师出示节奏划分，范读课文第一自然段。

2、学生自读，尝试读出诗的节奏和感情。

3、个别同学试读，教师指导。

4、学生默读全文，读后概括本文写了哪些内容？学生交流：回家路上→家中生活→田园交游→生活感慨5、引导学生思考，读出了怎样的感情？（高兴、快乐、欣喜）五、品读课文，理解深意小结本文的中心内容：文章主要描写了脱离官场的喜悦，表现了对隐居生活的喜爱和向往。

联系小序和以前学过的作品《五柳先生传》等，思考过着普通的农耕生活，真的是这样快乐吗？文中还流露出哪些深层次的感情？学生交流。

六、研读探究你怎样看待陶渊明选择辞官归隐这条路？假如你是陶渊明你会怎样做？七、作业：请以“我眼中的陶渊明”写一篇读书笔记。

2学情分析经过必修1至4的文言文阅读部分的教学，学生已经具备了一定的文言文阅读能力，需要通过不断积累相关的文言现象来强化文言文的阅读能力。

3重点难点教学重点：1、课文的思想内容；2、解读陶潜的隐逸诗人的形象教学难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解教学方法1．朗读教学法、讨论法、问答法。

2．延伸拓展法一．导入新课今天，我们学习的《归去来兮辞》，正是陶渊明诀别官场归隐田园的宣言书。

二．解题1．作者简介陶潜，又名渊明，字元亮，东晋大诗人，辞赋家、散文家，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生”他的诗喜欢写田园生活和自然景色，意境淡远，语言质朴，有独特的风格后代批评家常用“质朴、平淡、自然”评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”2．辞赋（幻灯片）辞是屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体用的是楚地方言,内容又跟楚地的社会生活,山川风物有关,故又称楚辞又因屈原写作《离骚》为这种文体的代表，又称“骚体”其特点是形式自由，句式散文化；大体以四句为一小节，两句为一组，以六字句为主，间有长、短句，多用语气词“兮”，每句三拍。

三．朗读课文1．放录音2．朗读常规指导：在每段的换韵处，停顿的时间应稍长一些3．放录音，学生跟读四．研习课文“归去来兮”意思是“回去吧”，做官往往是封建社会士阶层建功立业、实现人生价值的首选之路，身在仕途的陶渊明为什么却想辞官归去呢？让我们到课文中去寻找答案在此先作提示，本文写于作者辞官之后将归之际人未归而心已归，文中所记叙的归途和归家后的生活都是作者想象的情状1.读第一自然段思考：a.由何处而归？归向何处？为何要归？（用原文词句作答，“田园将芜”、“心为形役”、“不谏”、“可追”）这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为我们一起回忆一下课外补充的这b.从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？（明确：“田园将芜”“已往不谏，来者可追”—自责自悔，“迷途未远”“今是昨非”—自恕自慰总的心情是“悲——乐”）第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”2．读第二自然段此段采用记叙的表达方式我们先来捕捉作者的叙事线索（归途——抵家——家中——园中）思考：归途心情如何？初抵家门心情如何？归家后居家生活的心情如何？（用原文词句作答明确：“恨”——迫不及待，归心似箭，“欣”、“奔”——欣喜若狂，“怡”、“傲”、“安”——自安自乐，闲适安娱，怡然自乐，“盘桓”——流连忘返）作者归家后或自斟自酌，或观树赏菊，或坐看白云起，或暮候飞鸟还，这样的安闲自在的心境，在我们初中时学习过的《饮酒》一诗中也有印证，此诗流露出作者淡泊明志闲适自在的隐士情怀在作者的想象中，归隐后的家居生活愉悦恬静淡泊自在，那么归后的乡居的生活又将是怎样的呢？3．朗读第三自然段“归去来兮”，“息交以绝游” ，作者先重申辞官归田之志；再写与乡里故人的交往之乐；后又写驾巾车孤舟的出游之乐；接着作者出游触景生情，为结尾述人生观铺垫乡间的生活自安自乐，既有关心粮食和蔬菜的农人的劳作之欢，又有琴棋书画的文人雅士的休闲之乐陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，有他的《归园田居.其三》为证，此诗表达了作者对躬耕生活的热爱第二、三段，自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的应该读得“气满声高”“善万物之得时，感吾生之行休”,作者感叹人生苦短，那么作者将怎样对待自己的人生呢？4．全班齐声朗读第四自然段此段是作者在感抒情怀，抒发对宇宙和人生的感想，是作者的隐居心理自白讨论：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容、其他诗文和时代背景，谈谈你的看法（补充典故：东晋时局动荡，仕途险恶，官场政治黑暗腐败，门阀制度森严陶渊明为了谋生，几仕几隐，身陷其中一天，上边派了一个督邮到其所在的彭泽县巡查，旁边的官吏叫他穿好官服、戴好帽子去谒见，陶为保持高尚的节操，不愿意，还说：“我不能为五斗米，折腰向乡里小人”，即日弃官归隐，在弃官之后归隐之前写下了这篇辞41岁的陶渊明并从此诀别官场一个人生活的是否积极，关键看他有没有理想，他的理想怎么样陶渊明青年时候也曾有过“大济天下苍生”的理想和抱负，他所描写的那个没有剥削没有压迫的理想社会——桃花源，正是他政治理想的有力证明，然而现实的黑暗把他的壮志击得粉碎官场的庸俗污浊使他难以保存社会理想和人格价值；田园生活的质朴自由，使作者看到在大自然中才是生命正途陶渊明以旷达的心境和超然态度对待生死天命，这样的乐观精神从另一层面上说，这也正是他积极人生的表现当然这里边也流露出他理想受挫的失落和忧伤，以及无可奈何、听天由命的思想情绪这是作者历经曲折的人生后真实而复杂的感慨，作者没有自命清高而是直抒胸臆，不可简单肤浅的冠以消极之名）五．结构与主题叙事线索：（归途——抵家——家中——园中）抒情线索：悔---喜----乐---乐天安命主题：蔑视权贵、鄙弃官场、向往田园、崇尚自然、淡泊明志、闲适自在、躬耕田园、不流世俗、超然旷达、乐天知命六．品读课文1．指导背诵技巧：学生根据背诵提纲自由诵读2．放背景音乐，学生在清新淡雅的轻音乐中齐声美读课文布置作业：1．背诵全文2．展开合理想象和联想，写一段文字描绘陶渊明这位田园诗人的形象。