论小学语文教学应重视“读”的训练

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语文教学中要高度重视“读”的训练

2 “读书百遍，其义自现”（董遇），“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫），“凡读书……只要多诵几遍，自然上口，久查不忘”（朱熹）。从古到今，有多少名家学者以自身的经历和感受对“读”给予了充分的肯定，堪称是学习语文的经验之谈。“读”是语文学科最基本的教学方法，是我国自古至今传统的教学方法之一，也是行之有效的最佳的教学方法之一。然而，近年来，笔者发现，在风起云涌的语文教法改革浪潮中，出现了诸多忽视“读”的现象：教师引导学生认真阅读的少了，而堆砌语言材料灌输给学生的多了；指导学生阅读方法的少了，而含辛茹苦的讲解“要点”“知识点”的多了；激发学生读语文情趣的少了，而自得其乐地支离破碎的分析多了……

众所周知，“读”是知识的感知过程，是训练的过程，是积累的过程，也是创新的过程。没有“读”这一感性知识的积累也就不会有上述理性的质的飞跃——创新的出现。古今中外，有哪位能文善言者，没有过一篇又一篇的熟读成诵的经历？有哪个语文高考“状元”不得益于“读”？只有老老实实地去读、去抄、去默，一篇一篇地、一本一本地、日复一日、年复一年地坚持不懈地积累，头脑中的这个知识宝库才会不断丰富，自悟能力才会潜移默化地加强，创造思维才会出现。所以，在语文教学中一定要高度重视“读”的训练。我们的语文教材是经过专家学者们精心筛选、审定的美文范本，教师要指导学生去“读”，去咀嚼，去品味，去体味文章美的语言， 3 美的形象，美的思想，美的艺术。要把“读”贯穿在整个语文教学过程中。

课前，要求学生预习，要逐字逐句的“读”。在读的过程中，让学生去找生字生词，然后去查字典词典，去认识读音，理解词义；去找重点词、句、段，体会其在文中的作用；去熟悉课文的基本内容，理解文章大意；去发现疑难问题，待上课时求教于老师。

课堂上，更要加强“读”的训练。要留出足够的时间让学生读。在读的过程中，让学生纠正读音，掌握词义；让学生理解课文内容，明确文章结构；让学生去把握主题，领会语感；让学生感情融化，进入文章的角色。尤其是文情并茂的散文、诗歌一类的文章，富有表情的吟诵、朗读，则如一根奇妙的指挥棒，调动着学生的多种感官，使学生诵之于口、入之于目、闻之于耳、铭之于心，最终为作品的意境所陶醉，这能充分调动学生学语文的积极性，学生的“主体”作用也就突出来了。这比教师含辛茹苦的讲解，支离破碎的分析效果不知要好多少倍。当然，学生的“读”，必须在教师的精心指导下，要有的放矢。

浅谈小学语文阅读教学方法

府谷县第三小学 王俊莲

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

朗读和默读，

-------浅议小学语文阅读教学中读的训练

古人云：读书百遍，其义自见。现代文学大师叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”朱自清先生则直接指出，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。可以说“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。正因如此，《语文课程标准》强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，因为唯有“读”才能把躺着的文本读鲜活，把复杂的文本读简单，唯有“读”才能认识文章的内容，加深理解。在小学语文阅读教学中如何进行“读”的训练?我有如下浅见：

一、重视朗读教学

朗读是小学阅读教学中重要的训练项目之一，是引导学生理解课文内容，发展思维，激发情感的重要手段。因此，在阅读教学中，无论讲授哪种体裁的课文，也无论是低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。因为，朗读本身就包含着对字、词的掌握，包含着对句子结构的认知，也包含着对文章章法的理解。并且通过朗读和朗读教学，有利于强化情感体验、培养语感、促使感官全面活动从而增强记忆，适宜感悟和体验文本内容；有助于推广普通话，开发学生智力，提高学生的审美情趣和语言表达能力、宣传组织能力。然而，要充分发挥朗读在小学语文教学中的重要作用，如何进行“有感情的朗读”训练和指导，使原本是“两张皮”“各自为阵”的“朗读与阅读”真正实现有效地合二为一呢？根据自己对小学语文阅读教学“有感情朗读”指导和训练的初步探索与观察所得，我认为需要从以下几方面进行：

（一）明确朗读训练的要求 申报职务 小教高级

参评科目 小学语文

《小学语文课程标准》，对朗读总的要求是：正确、流利、有感情。正确地读，就是要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读、不读破句；有感情地读，就是要读出不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。对朗读的要求，不但老师要心中有数，而且要让学生了解。这样才能使教师教而有方，学生学而有法，使朗读教学行之有效。每次朗读训练前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解文章的内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解文章主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读。读出语气、语调，从而加深感知、领悟。

《小学语文新课标》指出：“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”朗读训练是语感培养的必由之路。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，是语文课程标准提出的要求，也是朗读训练的基础。因此，在小学语文教学中，加强朗读训练显得尤为重要。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是学生口、眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。

在小学语文教学中，如何训练学生的朗读能力？我根据多年的教学实践，有以下几点体会。

一、教师首先范读，给学生以示范

教学一篇新的课文，学生虽然在预习时可以借助工具书，读准字音、读通句段，但是对于文章所表达的思想或所描写的意境缺乏理解，因而很难准确地读出应有的语速、语调和情感。在这种情况下，教师的范读就显得尤为重要。教师的示范朗读，可以融情于声，把课文中书面语言向学生能理解的口头语言拉近，并声情并茂地营造富有感染力的语感氛围，给学生强烈的感染，从而让学生有一个朗读的样板，让学生在模仿中提高朗读水平。在范读时，教师可根据教材内容，结合学生的实际，在读时给学生提醒、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些字词前稍作停顿或加重语气读出来，以引起学生的注意，强化学生的记忆；当读到新词或难以理解的词、句、段时，教师可以用平缓稍低的语调给予适当的提示、简单的解释，帮助学生揣摩教师的朗读方法和感情变化，从而加深对这些内容的理解。例如，在教学《梅花魂》（人教版小学语文第九册）一文时，学生对于梅花“魂”的深层含义很难理解和把握，这样，在读“我”不小心弄脏墨梅图，外公生气责怪妈妈的话时，就很难掌握好语速、语调和情感。教师在范读这段内容时，有意识地放慢语速，加重语气，给学生示范，学生就能很快掌握朗读要领，读出感情。

老师的范读是学生朗读的样板，是学生模仿的蓝本，对于学生形成朗读的基本素养至关重要，因而要求老师慎重对待每一篇课文、每一次的范读。在备课时就要认真揣摩文章的中心思想和深层的内涵，准备把握文章表达思想感情和写作意境，严格读好每句、每段，读准每字每词。尤其是文章的重点句段，课前准备时要反复朗读，读熟、读透，将自己的感受与情感融入到作者的情感之中。这样，在范读时才能抓住学生，带动学生，使学生的情感在老师的引领下向作者靠近，才有利于学生在朗读中领会文章的思想情感。