浅谈小学语文教学中的阅读训练

２０１３－０４　经验交流　小学语文教学中的　阅读训练教学方法浅谈　文／何卫国　摘要：在小学语文阅读教学中，教师要充分重视学生的主体地位，让学生积极主动地投入阅读学习中，得到体会和思想，进一步　提高学生的人文素质和个人修养。　关键词：小学语文；阅读训练；教学方法　在教学中，许多小学语文教师觉得学生年龄小，还不能独立　吸收和接受知识，所以一直用传统的灌输式教学方法，对学生进　行阅读训练。随着教学水平的不断提高，此种教学模式不能满足　素质教育的要求。灌输式教学方法是不利于学生对知识学习，对　学生人格培养也是有阻碍的。教师要认真研究教学环境，寻找适　合学生的新的教学方法　一、要积极做好课前准备。激发学生的学习兴趣　做每一件事，开头顺利了，下面的事就好做多了。教师应该注　重课程开始对学生学习兴趣的吸引。要做到这样，教师必须在课　前做大量的课堂准备工作，在每堂语文课上课前，把文章内容用　引人入胜的导语向学生展现，以激发其积极的学习兴趣，吸引学　生的注意力。学生都有好奇心的，教师要抓住小学生好奇心强的　特点，在课堂开始时，可以通过故事讲述、情景联想等方式，引入　将要学习的课文，引领学生进入教材中。　二、要引导学生掌握正确的阅读方法　教师传授学生语文知识，不如教会学生获得知识的方法。小　学语文阅读教学中引导学生科学掌握有效的阅读方法是非常重　要的。学生只有掌握有效、科学的阅渎方法，才能够独立地进行阅　凄，增加阅读效果，获取知识。在这个过程中，教师可以采取很多　种方法培养学生阅读的兴趣，例如，在班级内组织阅读小组，进行　教学阅读大赛、开展读书汇报活动，让学生把以前看过的、读过的　好文章、好书介绍给同班同学，以此培养学生积极阅读、主动阅　读、自主阅读的良好学习习惯。　三、要进一步深入引导。实现由浅至深的理解　小学语文阅读教学要重视学生的兴趣之外，更要为学生选择　与学生能力水平相符合的阅读材料。教师在组织开展教学的时　候，应该选择适合学生认知特点和年龄的文章，确保难易适中。教　师要进一步引导学生进行阅读训练，渐渐加深难度，保证吸引学　生的学习兴趣，让他们能长久地参加阅读学习。　四、要培养学生的阅读能力，加强阅读水平　小学语文教学中，教师很多时候只根据教学计划完成教学任　务，单纯重视对文章情感的理解，忽略了学生在阅读、阶段情感认　知的培养。教师经常会对文章的中心语句、重点词汇、段落大意进　行认真的讲解，忽略学生对教材的阅读理解。假如教师讲解之前　学生没有完整地阅读整篇文章，没有细心地阅读文章，很不利于　学生对文章整体内容的把握和理解及对文章的体会和整合。教师　讲解得再怎么好，给学生展现的还是零散的，不能够体会作者的　思想情感。因此，教师要特别重视对学生阅读的训练，使学生在自　我朗读和阅渎的过程中，熟悉文章内容，这样才能强化对文章整　体的理解。在学生自主阅读的过程中，教师可以给学生适当的指　导和引导，确保学生掌握文章整体的布局构造，知道文章的思想　脉络、故事情节、发展顺序，体会文章的内在思想，完成教学目标。　五、要重讲多读，体会情感　传统的小学语文阅读教学是学生听，教师在课堂中进行讲　解，这个方法不利于学生对文章的吸收，也容易引发学生的逆反　心理，使其不喜欢学习语文。教师要让学生多去读，自己尽量少　讲，把课堂还给学生，让学生在课堂中发挥自己的水平，让学生在　学习的主体地位中展开自主学习、自主领悟、阅读学习。让学生独　立地阅读、朗读，高频率地阅读，能让学生读得认真、读出快乐、读　出情感。教师在对学生的阅读训练中，要针对学生的阅读基础，进　行点拨和引锁，指导、点拨、讲解文章当中难懂的句子和词语、疑　难部分、关键部分，引导学生自主探究，分析文章内容，感悟作者　的情感。重视学生主体性的教育教学方法，能激发学生的学习兴　趣，对学生主观能动性的培养，提高学生的写作能力有积极的　意义。　六、要完善情境构建。体会作者思想　阅读的根本目的就是掌握作者的感情和文章的内容。除对文　章反复阅读感受作者的思想外，好的办法是通过情境构建，带学　生进入到创作环境中，感受到作者的思想。教师要做好课前准备，　用各种方法构建课堂情境。例如，通过图画、音乐传达文章情境，　可以让学生依据文章内容，自身参与表演，引导其置身于情境中，　也可以通过多媒体教学工具展示文章情景，以此激发热情与兴趣，　这些方法是帮助学生体味作者思想情感的好途径。　总之，小学语文教学中阅读训练的方法比较多，教师应该重　视对整体的把握。坚持以教师为主导，学生为主体，在长期的教学　工作中，不断总结实践，提高小学语文教学阅读训练的水平。　参考文献：　［１］刘天友．初中体育教学浅谈．新课程，２００９（０７）．　［２］陈全意．试论初中体育教学的有效方法．体育博览，２０１１　（１９）．　（作者单位江苏省淮安市范集镇中心小学）　一

浅谈小学语文阅读教学方法

府谷县第三小学 王俊莲

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。i无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。

对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”ii并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”iii正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。

一、 明确“读”的意义。

要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

朗读和默读，

-------浅议小学语文阅读教学中读的训练

古人云：读书百遍，其义自见。现代文学大师叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”朱自清先生则直接指出，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。可以说“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。正因如此，《语文课程标准》强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，因为唯有“读”才能把躺着的文本读鲜活，把复杂的文本读简单，唯有“读”才能认识文章的内容，加深理解。在小学语文阅读教学中如何进行“读”的训练?我有如下浅见：

一、重视朗读教学

朗读是小学阅读教学中重要的训练项目之一，是引导学生理解课文内容，发展思维，激发情感的重要手段。因此，在阅读教学中，无论讲授哪种体裁的课文，也无论是低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。因为，朗读本身就包含着对字、词的掌握，包含着对句子结构的认知，也包含着对文章章法的理解。并且通过朗读和朗读教学，有利于强化情感体验、培养语感、促使感官全面活动从而增强记忆，适宜感悟和体验文本内容；有助于推广普通话，开发学生智力，提高学生的审美情趣和语言表达能力、宣传组织能力。然而，要充分发挥朗读在小学语文教学中的重要作用，如何进行“有感情的朗读”训练和指导，使原本是“两张皮”“各自为阵”的“朗读与阅读”真正实现有效地合二为一呢？根据自己对小学语文阅读教学“有感情朗读”指导和训练的初步探索与观察所得，我认为需要从以下几方面进行：

（一）明确朗读训练的要求 申报职务 小教高级

参评科目 小学语文

《小学语文课程标准》，对朗读总的要求是：正确、流利、有感情。正确地读，就是要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读、不读破句；有感情地读，就是要读出不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。对朗读的要求，不但老师要心中有数，而且要让学生了解。这样才能使教师教而有方，学生学而有法，使朗读教学行之有效。每次朗读训练前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解文章的内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解文章主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读。读出语气、语调，从而加深感知、领悟。