23 梅兰芳蓄须
一、基础题。
“拒”字按部首查字法应查（ ）部，除部首外再查（
）画。“拒”字的最后一笔是（ ）。
二、综合题。
1．组词。
蓄（ ） 剧（ ） 迫（ ） 邀（ ）
纠（ ） 缠（ ） 忍（ ） 扰（ ）
拒（ ） 签（ ） 订（ ） 妄（ ）
2．用“……宁可……也……”说一句话。
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三、简答。
简要地写出课文记叙了梅兰芳的哪几件事？
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【答案】
一、扌4 ㄴ
二、1．蓄须、京剧、逼迫、邀请、纠纷、纠缠、忍住、打扰、拒绝、签订、订书
、痴心妄想
2．他宁可牺牲生命,也决不背叛祖国和人民。 三、 拒绝登台 香港拒演 卖房度日 自伤身体
23 梅兰芳蓄须
第一课时
一、用“√”画出在括号里的正确读音。
蓄（chǔ xù）须 逼迫（bái pò） 纠缠（cán chán）妄（wáng wàng）想
邀（yāo yào）请 不忍（rén rěn） 打扰（jiǎo rǎo） 拒（jù jǜ）绝
签订（dīng dìng） 宁（níng nìng）可 要（yāo yào）求 京剧（jū jù）
二、根据下面的解释写出正确的词语。
1.形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫。（ ）
2.全世界的各个地方的人都知道它的名声。（ ）
3.指相互缠绕或遭人烦扰不休。（ ）
三、选择正确的解释。
迫: A.逼,威胁 B.接近,靠近 C.紧，急
1.时间紧迫，容不得你犹豫了。（ ）
2.敌人的皮鞭也不能迫使江姐屈服。（ ）
二年级上册语文课堂实录14
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读准生字字音，明白得由生字组成的新词的意思。
3.明白得课文内容，明白得勤能补拙的道理，体会梅兰芳的艺术魅力和伟大人格。
4.通过多种语文实践活动，提高语文素养。
教学重、难点：
整体感悟，明白梅兰芳是如何样勤学苦练的，体会梅兰芳的勤学精神。
教具预备：
1.课件
2.京剧脸谱若干张
3.奖品若干
4.故事磁带一盘教学过程
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。 一、谈话导入
苏教版二年级语文上册14.梅兰芳学艺课后复习
毛豆爸爸
一、 听写
lán huā（ ） láncǎo（ ）yù lán （ ）mǐ lán（ ）
huā mù lán（ ）méi lán fāng （ ） fāng xiāng（ ）fāng cǎo（ ）fāng míng（ ） fāng xīn （ ）fēn fāng（ ）jǐn zhāng （ ）sōng jǐn（ ）jǐn shēn（ ）jǐn jí（ ） zhuā jǐn （ ）jǐn dīng（ ）jǐn jǐn（ ）huò zhě（ ）
huò xǔ（ ）huò shì（ ）huò duō huò shǎo（ ）zuò zhě（ ）xué zhě（ ）dú zhě（ ）jì zhě （ ）lǎo zhě（ ）zhù shì（ ） zhǔ yì（ ）zhùyì（ ）guān zhù（ ）zhuān zhù（ ）
yǐn rén zhù mù（ ）diàn shì （ ） shì lì（ ）xié shì（ ）jìn shì（ ）shì xiàn（ ）líng huó（ ）jī líng（ ）líng qì（ ）líng qiǎo（ ）xīn líng（ ）líng mǐn（ ）bǎi líng niǎo（ ）huó dòng（ ）shēng huó（ ）huó gāi（ ）sǐ qù huó lái（ ） huó yuè （ ）huó pō（ ） gàn huó（ ）huó rén（ ）
《梅兰芳学艺》教学中课件的使用比较
作者：陈美
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第8期
江苏省扬州市沙口小学 陈美
随着教学条件的改善和教师信息技术水平的提高，多课体课件被广泛应用到小学语文课堂中。多媒体集声、光、图、文于一体，以其丰富、生动、形象、直观的优势为语文教学注入了青春和活力。但是多媒体教学是把“双刃剑”，用的不当，反而降低课堂教学效率。那么，在语文教学中该如何使用多媒体才能促进课堂走向高效呢？我几次使用课件执教《梅兰芳学艺》一课，观察了使用不同课件时学生的学习状态，得到了点滴启示。
一、化繁为简，关注课件的素材选择，优化注意分配
《梅兰芳学艺》是苏教版语文二年级上册的一篇课文，讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为京剧大师的故事。梅兰芳已成为一个历史人物，学生对他比较陌生。为了拉近学生和文本的距离，在第一次教学时我先播放了一段梅兰芳唱戏的视频，然后用幻灯片出示了8张梅兰芳的剧照，最后问学生“你们知道这是谁吗”引出课题，整个环节花费了5、6分钟的时间。戏剧节奏缓慢，学生的注意力很快转移了，五颜六色的剧照让学生眼花缭乱，教师讲解时还有孩子在窃窃私语。
第二次教学时，我去掉了观看视频的环节，直接出示了梅兰芳的生活照，然后问学生：
“你们知道他是谁吗？”接着出示了一张梅兰芳的特写剧照，引导学生观察，问：“梅兰芳是个男的，他演的角色怎么是女的呢？”相机介绍京剧，然后引出课题。学生看的仔细，听得认真，对京剧和梅兰芳产生了浓厚的兴趣。
两次导入，效果的不同是显而易见的。第一次教学时过多的视频和照片，学生记了倾听，忘记了文本，注意力停留在欣赏画面上，影响了教学效果。可见，华而不实的导入可能一时刺激学生的感官，却不能将学生真正引入学习的境界。第二次教学的成功首先在于一个“简”字。两张精心挑选的照片激发了学生对梅兰芳其人其事的好奇，使他们产生倾听和走进文本的需求。去芜存菁的课件还精简了本环节的时间，为学生充分感知文本，扎实写好生字打下基础。
