语文教育中的变革与创新

浅论语文教学中的创新教育

随着国际形势的发展，为了适应社会发展的需要，国家在教育上进行了重大的改革，此次课程改革的最大区别不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出了教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本转变，我们有幸参加了新一轮的课改实验，决不能简单地理解为只是起用新教材而已，而是要以新教材为载体，进行教学方式和学习方式的改革，使学生能够创造性地、生动活泼地学习，真正实现素质教育的目标。

一、在好奇中激发创新

要培养学生的创新思维，先要唤醒学生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。学生有好奇心，就可能去探索，去追问到底是为什么，这样就可以明白事物的来龙去脉，不盲从，有自己的判断和标准。好奇心是“发现”的前哨，激发学生的好奇心，就等于是鼓励学生去“发现”，这有利于唤起学生的创新思维，去思考，去获得认识。这种好奇心正是创新思维产生的内动力，是创新思维的基础，也是主动学习精神的最初源泉。事实上，浓厚的好奇心是开展创新思维的第一步。好奇心是创造型人才的重要特征：牛顿对苹果落地产生好奇，于是发现了万有引力；瓦特对蒸汽顶起水壶盖十分好奇，于是改良了蒸汽机；伽利略看吊灯摇晃而好奇，于是发现了单摆。

二、改进方法，把创新渗透其中

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器。教师教一篇课文往往是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力没有关系，因此也就谈不上创新教育了。这样的课堂往往是教师说得头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。

1.鼓励学生创新。

课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中，不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造宽松的课堂，使课堂气氛变得和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。

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创新教育引领教育变革

作者：唐巾媛

来源：《农家科技中旬刊》2018年第08期

摘 要：人工智能、互联网技术的快速发展，正在改变着人类生存方式从网络化走向智能化、从独立工作转向机器协同，具备科技和人文素养的创新应用型人才成为全球人才培养的新方向。本文从国家教育改革政策与现状出发，通过对STEAM教育体系的空间、课程、教师、活动、评价、平台等多维度、全方位的分析与研究，力求为当前教育改革提供一种新的解决方案，从而促进我国创新教育的发展和创新新人才的培育。

关键词：STEAM教育；创新教育；教育改革

随着互联网技术和智能通讯技术的成熟，人类生存方式从网络化走向智能化、从独立工作转向机器协同，具备科技和人文素养的创新应用型人才成为全球人才培养的新方向；我国经济转型和社会发展，也需要全球视野、科技引领、创新创业人才，教育面临前所未有的新挑战，谁来办学、培养什么样的学生、老师要教什么？如何教？学生应如何学？诸多教育供给侧改革的命题摆在每个教育工作者面前。STEAM教育成为深化课改，培养新型人才，培养更多的科学家和工程师的新途径。

1.国家教育改革政策与现状

国家持续的教育改革大政方针，为创新人才的培养模式、深化教学改革，创新教學方法提供了制度保障。2015年9月2日，“教育部十三五规划纲要”中首提“探索创客教育、STEAM教育等新教育模式”； 2015年12月11日，中央电化教育馆在“第十七届全国中小学电脑制作活动”中新增“创客项目”；2016年3月3日，教育部教育装备研究与发展中心根据教育部工作部署制订了2016年工作要点，把创客教育和“STEAM课程”作为加强创新创造教育研究的中心工作。2016年1月成为教育部正式文件《教育信息化“十三五”规划》由教育部办公厅发布。2017年2月6日，教育部印发《义务教育小学课程标准》中明确指出对物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域的STEAM课程内容进行学习；2017年9月教育部颁发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，提出包含信息技术在内的综合实践课将设为中小学必修课程；2017年12月，浙江省信息技术课程改革方案出台，Python确定进入浙江省信息技术高考。

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变革时代的教育创新

作者：

来源：《七彩语文·中学语文论坛》2015年第01期

杨宗凯在《人民教育》2014年第12期撰文指出，我们必须以信息化促进教育创新。这主要包含五个方面的创新。第一，教育环境创新。环境创新就是搭建信息化环境，包含电子书包、电子课本、互动显示设备、交互学习终端、网络服务、云资源等要素的新型课堂教学环境建设和应用。今后的教室是一种“三通两平台”实现后、基于“云”的学习环境，而不再是传统意义上的教室。第二，教育模式创新。未来的教学模式，我们称为SOF模式，S表示学校，O表示户外，F就是家庭或宿舍，我们通过“云”将三者连起来，形成更大的课堂，促进连接教育，形成泛在学习环境。第三，教育内容创新。我们需要聚集大量资源，这里的“资源”有两个特点。1.它是一个一个模块化的“知识点”，而不是整堂课的教学视频录像。2.这个资源一定是按学科规律生成的资源，是活的资源，而不是一个静态资源。第四，教育方法创新。教材、课标都必须从“一刀切”的传统教学模式走出来，以教师为中心的教学也要逐步转到以学生为主体，以教师为主导的个性化、数字化学习。第五，教育评价创新。信息化为更有针对性的个性评价提供了可能。

先进教室、数字教师、未来教育，代表着教育信息化的未来。先进教室不是传统意义上的教室，而是一种环境，即云教育环境。建设信息化的课堂，提供泛在学习支持，支撑“连接教育”和个性化学习的云教育环境，是我们努力的方向。数字教师意味着教师要从传统的“传道、授业、解惑”者变成学习活动的组织引导者、课程开发者、教育创新者以及终身学习者。“连接教育”不再以教师为中心，教师要把有效的教育资源组合、整合在一起，组织学生进行差异化的学习。教师是学习的引导者、课程的开发者——要为不同的学生开发更加个性化的资源。教师更是研究者、创新者——这是一个变革的时代，很多东西都是空白的，你要研究。未来教育要致力于建立一个开放的、云教育时代的生态系统。建立适应21世纪人才培养要求的、开放的教育生态系统。

网络教育促进教育创新变革的应用研究

摘要：随着高等教育已由精英教育向大众教育转变，我国继续教育不断迈向新的发展阶段，然而其中的成人学历教育学生的“工学矛盾”问题始终没有得到有效解决。因此，如何有效整合现有的教学资源，创新教学方式已经成为促进成人学历教育蓬勃发展的关键。文章以教育技术理论、教育资源整合理论为基础，探寻网络教育促进教育创新变革的途径与策略，并以中央财经大学函授课程网络教学方式改革为例进行了实证研究，对网络教学模式进行了系统评价。本文在成人学历教育人才培养模式创新上，提出了较为系统的见解。

关键词：成人学历教育；网络教育；教学资源；形成性考核；工学矛盾

一、引言

教育是中华民族振兴和社会进步的基石，党的十八大也明确指出“实现中华民族的伟大复兴，实现伟大的中国梦，是教育肩负的重要使命”。在2012年高校继续教育改革发展论坛上，教育部副部长鲁昕强调当前和今后一个时期高等院校继续教育改革创新“深化教学改革，强化质量保障；加快资源整合，推动开放共享”。

近年来，国内外高等院校和远程教育机构不断开展网络教学资源的建设。网络教学为我们提供了解决成人学历教育“工学矛盾”难题的一种新方式，并在信息化不断发展的今天愈来愈体现出其特有的优势。在这样的背景下，本文以中央财经大学继续教育学院函授教学方式改革为例，进行了实证研究，并在继续教育人才培养模式创新上提出了较为系统的见解。

二、网络教育理论基础

（一）教育技术理论

早在1993年，顾明远教授就指出，“传统教育的教育过程基本上是由教师、学生、教育内容三个基本要素构成。但是，随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育的教育过程已经不是由上述三个要素构成，必须增加教育技术这个要素。教育技术的应用是教育现代化的重要标志之一，教育技术学是现代教育科学发展的重要成果。教育技术的参与虽然没有改变教育过程的实质，但却改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。”