立足新教材,创新教学思维

立足课堂,多角度训练学生的创新思维

摘要：伴随着数学课堂教学改革的不断深化，数学课堂应立足于改革，致力于创新，所以要求广大教师切实做到1、开放教学，让学生主动参与和表现，2、鼓励求异思维，开发创新潜能，3、揭示问题，给学生合作的机会，4、创设情趣，使学生乐学，5、创设成功的机会，让学生享受成功的快乐。

关键词：课堂 多角度 创新思维 训练

《小学数学课程标准》提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者，所以教师要千方百计地激活学生主体，充分挖掘学生的潜能，引导学生探索，去创新。那么如何在小学数学课堂教学中进行扎实有效的创新思维训练呢？我的做法是这样的：

一、开放教学，让学生主动参与和表现

教学必须开放，让学生积极主动地参与数学学习活动，这是发展学生素质，激发学生主动思维、主动探索创造的重要方面。

例如，教学“分数与除法的关系”，学完例1后，引导学生探索例2“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”在学生得出可用除法3÷4来求后，向学生提出：它的商能否用整数来表示？每个孩子分得多少块？结果学生得出了 -- 块和 -- 块两种结论。此时，我就激发学生带疑实验操作。通过人人剪分纸圆都得到了3÷4＝ -- （块）的结论，并展示了各自的探索过程。即：依次把每块饼平均分给4个孩子，每个孩子都得到了3个 -- 块，

即 -- 块；把其中的2块饼每块都平均分成两份，得4个 -- 块，每个得半块也就是 -- 块饼，再把第3块饼平均分成4份，每人得

-- 块， -- 块和 -- 块合起来，正好是 -- 块，把3块饼叠在一起，平均分成4份，每份是3块饼的--，即3个--块，拼合成 -- 块等。学生从参与操作中体验到，不论怎样分，3÷4都等于--。在此基础上老师再向学生提出：3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得的情况是这样，那么平均分给5个、6个及更多的孩子，情况会怎样呢？学生通过联想，得出了3÷b＝ -- ，b表示自然数的科学结论。观察、探索、联想、创意使学生最终掌握了3÷b＝ -- （b≠0）的规律。

立足实验，创新教学　

摘要：物理实验不仅是物理学研究的基础，也是物理教学　的基础。是培养学生创新能力的重要环节，所以我们应立足实验，　创新课堂。在物理教学中要充分发挥学生的思维主体性，培养学生　的科学创新精神和提高他们的创新能力。　关键词：立足实验；创新；设计；落实；创新教学　创新能力是素质教育的一个重点培养内容，寻找各种途径，努　力培养学生的创新意识和创新能力是每个教育工作者的职责，而　物理实验不仅是物理学研究的基础，也是物理教学的基础，是培养　学生创新能力的重要环节。所以我们立足实验，创新课堂，主要应　从以下几方面做起。　一、充分发挥演示实验在课堂上的功能　Ｉ．规范课堂演示实验，提高学生实验操作能力　演示实验具有很强的示范性，教师演示时的一举一动都将成　为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用。我们应从实　验方法的设计、器材的选择、操作的顺序、观察的方法、结构的归纳　等方面精心备课，力求操作演示规范、熟练。例如，在演示用万用表　测直流电压、直流电流和定值电阻的阻值时，教师一系列的操作要　求准确无误，对培养学生的动手操作能力具有十分重要的意义。　２．开展师生合作演示实验　很多演示实验可以在教师示范的同时，让学生参与实验操作。　因为有学生的参与操作，无论是操作、观察、分析。还是归纳，整个　过程学生会以更浓厚的兴趣投入其中，效果更好。例如，在演示自　由落体运动现象时，让学生分阶段抽玻璃管中的空气。当玻璃管中　的空气几乎被抽光，出现轻小的羽毛和厚重的金属片同时下落现　象时，同学们报以一阵欢呼声，课堂气氛非常活跃。　３．根据需要自行设计演示实验　物理教学是以观察、实验为基础的，仅靠课本中安排的演示实　验，还远远不能满足教学的需要。特另０是在一些教学的重点、难点　上。如果不做实验。学生理解、掌握知识就会有困难，所以根据需要　自行设计演示实验就很有必要。如果条件允许的话还可增设一些　与生活密切联系的趣味性实验，将获得意想不到的效果。例如，在　进行力的合成与分解的教学时，可以通过这样的方式设置疑问：取　一个大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线提　易断，还是用两根线易断？学生都肯定地说是一根线易断，但实验　演示的结果却大出意料之外。用一根线可以把砝码稳稳地提起，而　用相同的两根细线（操作时，必须使两根线夹角大些）提砝码时。线　却一下子就断了，进而鼓励学生大胆去猜想产生这种有悖常理现　象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和　创新能力。　二、落实每一个分组实验课　分组实验课是培养学生实验能力最直接、最重要的手段。学生　●祁特丽　【视野】　ｌ教育新观察Ｉ　

创新使教材跨越式发展

重庆大学出版社作为教育部直属的国家重点大学出版社之一，教育部确定的全国9大教材出版基地之一，植根历史久远的综合性高等学府，依托重庆大学的学科优势，自1985年1月成立以来，始终坚持正确的出版方向，历经风雨20余载稳步发展，不断壮大，在艰苦中创业，在改革中奋进，在竞争中发展，形成了持续、健康、稳定、发展的大好局面。在全国书市圆满闭幕之后，本报记者采访了重庆大学出版社副社长柏子康。

注重教材建设 出版成绩显著

作为主抓教材出版以及教材发行的社领导，柏子康具有卓越的远见、深度的思考。他谈到：重庆大学出版社的教材出版具有专业的素质，长期以来深受学校用书教师和学生的欢迎。特别是近几年出版的职业教育教材，紧密结合学校实际以及国家对职业教育的要求，坚持科学出版观，引进先进的出版理念，并借鉴了拥有国际声誉的澳大利亚、德国的职教教材的出版经验，出版了大量新教材。其中“数控技术与应用”、“电子商务”、“工民建”三套中等教育教材分别被列为教育部技能型紧缺人才和新兴专业、教学改革实验教材。面对重大社在教材建设上取得的成就，柏子康毫不吝啬溢美之词，他也坦言：“出版社所取得的成就是推动我们继续奋斗的原动力，使我们不骄不躁，正确认识市场定位以及市场竞争。”重庆大学社作为以出版教材、专著为主的大学社，“十一五”规划教材建设自然也是出版社工作的重中之重。2007年，重大社有113种教材入选国家“十一五”规划教材之列，今年又有14种教材入选。至此，包括原来的“21世纪教材”，共有128种教材成为国家“十一五”规划教材和“面向21世纪教材”。谈到“十一五”规划教材建设的经验，柏社长坦言：首先，要抓准市场，抓准政策，根据国家规定的重点选题进行有的放矢的策划。其次，要重视编辑队伍的实力，教材的编辑要重质不重量。

市场竞争激烈 出版社未雨绸缪

目前教材市场竞争激烈，很多出版社都在涉足教材出版，使得大学社的发展举步维艰。各个以教材出版为利润增长点的大学社纷纷大力建设教材，拓展市场。柏社长谈到：现在的教材市场除了同行的竞争外，消费者的购买力也是一个严峻的问题。特别是学生买教材的积极性没有原来高，现在可以购买师兄师姐的旧教材，也可以复印教材，所以挑战越来越大。尽管面临着种种困难，但重大社长期坚持出版大中专教材，拥有一个稳定的作者队伍和编辑队伍，根据形势的变化不断推出新教材和改版旧教材，使得其教材呈现出明显的特色，形成品牌，屹立不倒。近几年，重大社也开始注重调整产品结构，策划了一大批图书，增加图书种类，做大图书规模。在社会科学研究方法、教育管理、旅游、汽车、艺术设计等方面的图书出版表现出了良好的市场效应，充分证明了重大社的雄厚实力。

２０１４年　旦箜　塑（工２垫！　！丛婴　：２．　教育．乖惭　“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中　去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。　我在平时课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰　富的读写结合的资源，因为教材中的课文是专家学者们从浩如烟海的文学作品　和各类文章中精心挑选出来的。大都是精品当中的精品，典范当中的典范・不　仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪・每一篇　都值得我们反复地研读和鉴赏，每一篇课文内容都为学生的写话提供了特有的　情境。在几年的实践中，发现“随文练笔”可以贯穿在每一篇课文中，关键是　教师要做有心人，准确把握教材，巧妙地从教材中挖掘写作素材，并用心设计・　趁热打铁，进行引导。在实践中，我从以下几方面去挖掘引导，帮助学生创设　练笔情境。　一、仿写迁移，架设积累与运用之通途。　小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写　作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表　达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，　使课堂阅读得到一定延伸。　（１）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运　用的指定关联词进行写话练习，例如：　不但……而且……　、“有的……有　的……有的……　、没有……没有……只有……　等。另外也可以摹仿文中写作　手法，比如比喻旬、拟人旬、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学　生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。　（２）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求　学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺　序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训　练。例如课文《记金华的双龙洞》～课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我　们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美　丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺　序练习写游记。　（３）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学　生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生　进行结构仿写。如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，　它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍　事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、　《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。　二、续写拓展，谱写诠释与延伸之新篇。　很多课文，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中善于挖掘教　材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植　根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，　又能解决学生练笔时的“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思　维。通过实践，笔者总结出可从以下方面入手进行训练。　（１）课文简略处的合理拓展。如：《风娃娃》第七自然段“风娃娃却一点　儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽　的小树……”这里让学生写写“风娃娃还会做什么对人们有害的事情”，学生　觉得写起来非常容易，并且对于风娃娃光靠力气做坏事有了深刻的理解。　稻田　（２）课文结尾处的合理拓展。有些课文故事性强，结尾意犹末尽、耐人寻　味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生　写作能力。如：学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学　习了《凡卡》，学生们对凡卡的悲惨遭遇寄予了深切的同情，但同时又为凡卡　以后的命运担忧着。我就引导学生写写《信寄出以后》，想象凡卡以后的生活　等。　兰、改驾刨新，插上领悟与想象之翅膀。　改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文　体都能激发学生笃的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进　行恰当的　改写”・学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改　写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《烟台的海》描写了烟台的海　四个季节的不同特点，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一　人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。《诚实与信任》一课则可试试　换题目，《比金钱更重要的》《诚信无价》《一张纸条》等等题目的出炉，显示　出学生对文章中心的理解升华了。此外，诗改文也是好办法　四、点评批注，共事语言与精神之盛宴。　阅读教学不仅使学生享受语言的美，还能使其情感得以升华。学生在学习　中不自觉地流露出对文中人物的爱与恨、敬与怜，他们的世界观、人生观在这　里得以体现。教师如果能充分利用教材进行随文练笔，那么将有一箭双雕的效　粜——情感的一次升华、语言的一次洗礼。　学习《夸父追日》这篇课文时，笔者曾设计了“我想对夸父说”的练笔。　有一位学生展开了与夸父跨越时空的对话——　跨越时空与夸父进行心灵对话　夸父，我被您的行为感动了。您为了自己的梦想，不怕困难，奋勇前行，　令人佩服。不像我，学一种本领不能坚持到底，老是半途而废　比如，以前我　学电子琴，只学到第５级，就跟妈妈说：“我不想学了，太累了。”后来，妈妈　就不让我学了。过了些日子，听说在新世纪音乐学校里有老师教奥数和作文。　我把这个事情讲给了妈妈听，妈妈听了，严肃地说“你不能学，因为你以前半　途而废。”最后，经过我的要求，妈妈还是同意了。从那以后，我把“半途而　废”的教训牢牢记在心里。夸父，想想你的精神，我觉得真惭愧！　学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真性情，在一定程度上实现了“生命与　生命之间的表达与沟通”。这样的随文练笔，激活了学生的思维，目标直接指　向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语　言文字。这样练笔，无疑又是塑造精神、培育情感，可谓语言与精神的一次同　步提升。　如此说来，教师在语文教学时，不仅要让学生领会文章的内容，还要让学　生在阅读时　披文以入情　，让学生与文章的情感产生碰撞、交流和融合。教师　根据课文的特点，准确寻找阅读教学的　迁移点　，设计符合学生作文基础的　练笔点　，架起读写结合桥，科学施练，使学生写得轻松，练得实在，让读写　结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生　生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径，自觉实践，　持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养双向提高”的成功喜　悦。　新课改下立足英语新教材，创新思维挖掘写作素材　焦艳芳河北省邯郸市第一中学　灞　《９《　面对新教材，要创新思维，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免ｔｔ穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为　换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。为了适应《普通高中英语课程标准》（实验）对英语写作教学的基本要求，本文强调了以教材为中心进行英语写作　训练的重要性，并就课文缩写、仿写、改写、续写、评写等方法进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模　式。　黪　嘲　英语新教材创新教学　缩写　评写　仿写　改写　以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学　改革正在全国各地如火如荼地进行着：教育部又在２００３年秋季开始在全国各　地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相　结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排　听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生　思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力　的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的　能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和　课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。　ｌ６　写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》　（实验）（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学　生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写　短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；　能在写作中做到文体规范、语句通顺。”　该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己　的思想。近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。笔者以为，　实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能