立足新教材,创新教学思维

新形势下高校教材建设与管理工作创新思考

摘要：高等教育改革是基于人才培养以及素质教育需求进行的教育优化，也是传统教育模式优化的重要体现。高校建设发展需以教材建设与管理为支撑，形成以教材创新带动思想创新，构建现代化育人机制的模式。笔者结合自身经验，总结相关文献并提出新形势背景下关于高校教材建设的几点管理意见与创新思考，以时代性教育与先进性教育为出发点进行探索，以供参考。

关键词：新形势；高校教材；建设管理；创新思考

高校教学质量与教材质量、教材建设与教材管理存在密切关联，教育改革深入发展对教材质量提出了更高要求，因此学校在开展素质教育过程中，需加强高校教材建设与管理工作，坚持因地制宜原则开展教育教学工作，保证高等教育教学质量以及教学水平。文章以新形势下，高校教材建设与管理创新的重要性为切入点进行分析，就现阶段高校教材建设与管理存在问题进行阐述，重点对如何强化高校教材建设与管理工作进行讲解，内容如下。

1.重要性分析

随着素质教育逐渐深入改革，高校人才培养模式逐渐发生转变，教学方法以及教学内容同样需在高校发展中进行创新，这一背景下作为高校教育活动核心内容的教材建设与管理工作需要被高度重视，只有保障高校教材建设与管理工作的创新，才能充分适应高校教育改革发展需求。《关于加强高等学校教材建设工作几点意见》文件中指出，教材编写过程中需全面体现教学内容以及课程体系的改革，高校专业课程、课程体系、教学方法以及教学手段均需要进行完善与创新[1]。

现阶段我国教育教学已经进入了大众化教育阶段，开展高等教学需要从教学模式、学院结构、专业设置以及学科建设进行优化，教育创新是人才培养创新的重要体现。加强教材建设与管理的创新可以从根本上体现人才培养的核心思想，同时能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生勇于探索并且具有高度的社会责任感，这也是教材建设与管理创新发展的重要目标。市场经济背景下信息技术逐渐与各领域结合形成了百花齐放态势，这一态势对人们的意识观念、思维方式、价值观念，生活方式和学习方式发生变化，在教材建设与管理过程中更加需要融入这一思想，实现教材建设与管理多样化、个性化、立体化打开教育与科技融合发展新局面。

三新背景下的高中生物学课堂教学思考

摘要：在新高考、新课程标准以及新教材的全面推行下，教师在课堂教学中不但要重视学生对知识的理解，更要重视对学生进行学科核心素养的培养。这就要求教师持续对教学模式进行创新，以全新的教学方式引导学生学习和运用知识，促进学生的全面发展。基于此，本文从教学组织形式、教学思维方式、多样化教学模式的角度出发，对三新背景下的高中生物学课堂教学进行探讨。

关键词：三新；高中生物；教学思考

引言：在三新背景下，培养学生核心素养是教育教学的重要目标，新课标对培养核心素养提出了具体要求，新高考也将学生核心素养纳入考查，新教材中也充分融入并体现了学科的核心素养。在“三新”要求下，教师应更新教学理念，对课堂教学活动进行创新，引导学生进行探究式的学习，从而使学生能够建立起完整的知识体系，使其核心素养得到进一步提升，从而使生物学科的教育意义得到切实提升。

一、转变教学组织形式

在过去的高中生物教学中，教师主要是将自身理论直接灌输给学生，导致学生的积极性不高，对教师的依赖性较大。在三新背景下，要求教师改变原有教学组织模式，根据学生实际情况，采用班级授课、个别化指导以及小组学习等方法对学生进行授课。与此同时，教师应当将传统与现代化的教学方法进行有机地融合，在确保发挥传统教学方法优势的前提下，用新的方法来弥补传统方法。即教师可以采用班级授课的方式，针对学生一些共性问题进行解决，针对不同水平的学生，可以采用分层分组的方法进行教学。而在学习中学生出现的个体化问题，教师可以采用个别指导的方式。在教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生需要来改变教学组织形式，以促进学生自主学习[1]。

二、创新教学思维方式 首先，在三新背景下，教师要根据新时期的需要，对教学理念进行革新。思想是行为的先导，在新课标背景下，要求教师更新自身教育理念，用全新的方式推动课堂教学。同时，教师也要转变自身教学思路，确立以学生为中心的教育观。在此基础上，教师也要改变以往“重教师教”的理念，落实“重学生学”的教育理念，注重对学生能力的培养，加大核心素养的培养力度。此外，要使生物课堂教学活动得以有效开展，还要求教师具有与时代相适应的教育思想。其次，重视自身角色转换。新课程标准指出，教师要改变学生的学习方式，为学生创设自主、合作以及体验式的学习环境，激发学生进行自主、探究和合作。在新课程理念的指导下，教师要转变自身角色，由原来的知识传授者和学生管理者变成教学活动的参与者和组织者，以引导学生的学习行为。同时，也要建立和谐的师生关系。教师与学生之间的和谐关系是新课改能否顺利进行的重要基础，再好的教育理念，也离不开师生之间的关系。新课标指出，在教学过程中要建立起平等、理解以及对话的师生关系，在情感和人格的交流上做到平等，彼此能够耐心倾听和接受彼此观点，并一起探究知识。在课堂教学中，教师要打造平等沟通的环境，创造新型的师生关系，为学生未来学习打下坚实的基础。

新课标背景下的创新教学研究：大单元教学“三分析”教学策略

课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析。三分析在大单元教学设计中非常关键，因为学养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任务的设计、达标检测的过关，它都是重要的前提、条件、依据。课堂预设的精准、精彩也离不开三分析这个有效工具。同时三分析还是教师课能提升的重要抓手和载体。那么如何科学、务实、高效地进行大单元教学设计的课标、教材、学情分析呢？

在借鉴专家、学者论述基础上，结合自己相关思考，特分享如下做法。

01课标分析

课标分析依次为三个步骤：摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论。

找到并摘录与本章节有关的课标陈述，主要包括:学段目标、内容要求、学业质量标准、教学提示与建议，涉及的素养。

关键词句分析，一要重点把握过程、结果双行为动词解释及内容细化；二是重点把握涉及每个核心素养的维度、层次、细节；三是从教学提示、教学建议中提炼出有用的教学策略，即怎么学；四是从学习内容、学业质量要求中确立学什么、怎么学。

拿动词分析来说，分析时要关注如下几点:结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高分别是了解(同义词:知道、初步认知)、理解(认识、会)、掌握(能)、运用(证明、应用)。结果目标包括知识目标和技能目标两个方面，使用行为动词时略有不同，要注意目标类型和行为动词的匹配问题。一般情况下，当我们要描述知识的目标水平要求时，通常使用“了解”“知道”“初步认识”“理解”“认识”“掌握”等行为动词。而当我们要描述技能的水平要求时，通常使用“会”“能”“运用”“应用”等行为动词。过程目标对应的行为动词也分为四个水平，分别是经历(同义词:感受、尝试)、体验(体会)、感悟、探索。可见，“经历”“体验”“感悟”和“探素”是描述过程目标四种不同水平的目标行为动词，通过“经历”获得“感性认识”，通过“体验”获得“具体经验”，通过“感悟”获得“理性认识，通过“探索”获得“确定结论”。

新课标下小学数学教学方法的创新及对策

随着时代的发展和教育改革的不断深化，新课标已成为我国小学教育的重要指导方针。在数学教学方面，为培养学生的数学素养，新课标提出了更高的要求。本文将探讨新课标下小学数学教学方法的创新及对策，并介绍如何培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，以期提高数学教学的效果。

一、新课标下小学数学教学方法的创新

1.关注学生的主体性

新课标强调学生的主体性，要求针对学生的认知特点和发展规律，采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。而不再是单纯的灌输式教学。因此，教师在教学中要准确了解学生的思维方式和学习风格，并因材施教，使每位学生都能参与到数学学习中。

2.注重培养学生的数学思维能力

新课标提出了强调培养学生数学思维能力的要求。教师应通过灵活多样的教学方法，培养学生的观察、联想、分类、比较和推理等数学思维能力。例如，在学习加减法时，教师可以设计一些实际情境，让学生从中找出规律，发展他们的数学思维。

3.强化数学教学与生活的联系

新课标强调数学应与学生的日常生活紧密联系，避免抽象概念的孤立教学。教师可以通过举一些生活中的例子，将数学概念与学生的实际经验相联系。例如，在学习面积时，教师可以利用教室或学校周围的场地等，让学生实地测量，并应用所学知识计算面积。

二、对新课标下小学数学教学方法的对策

1.培养教师的综合素质

教师是实施教学的重要角色，他们需要具备一定的数学知识和教学技巧。因此，学校应加强对教师的培训，提高他们的数学素养和教学能力，并通过教研活动和交流让教师们相互学习和提高。

2.加强教材的研究与开发

新课标提出了更高的教学要求，因此，需要根据新课标的要求对教材进行研究和开发。编写更符合学生认知规律和思维方式的教材，注重培养学生的数学思维能力，使教材更具科学性和实用性。

3.创造良好的教学环境

学校应提供良好的教学环境，包括丰富的学习资源、教学设备和教学工具等。同时，为了满足不同学生的需求，教师还需注重个性化教学，设计不同层次和难度的活动，激发学生的学习兴趣和积极性。