探索中学体育教育的新模式

断课｛董导孥２０１　３．１　０　●健康教育与体育・　

新时期中学体育教学创新模式分析探讨　

江苏省海安县仁桥中学　张贤兵　

伴随着教育教学体制的改革，教学模式的创新问题越　

来越受到人们的重视。现代的教育越来越重视学生综合素　

质的培养，注重学生各方面能力的协调发展。中学体育教　

学旨在提升学生的综合素质，实现教学模式的创新是为了　

更好地提高学生的身体和心理素质，以便将来他们能更快　

地融入到社会中去。体育教学模式的创新要从实际情况出　

发，针对当前存在的问题，有目的、有计划地创新，创造有利　

于学生身心发展的环境，实现教学模式创新的良性机制。　

一、中学体育教学存在的问题分析　

体育教学的目的是增强学生的体质，强健学生的体魄，　

促进学生德、智、体全面发展。然而，由于各地的经济发展　

水平不一，师资力量、教学条件等现实性的因素严重制约了　

体育教学的进行，加之教学模式落后，对学生体质改善的目　

标难以实现，更不用说其他目标的实现。要想进行教学模　

式的创新，必须明确当前中学体育教学中存在的问题，以便　

有针对性地做出决断。　

１．教学目标过于追求当前利益　

学校的体育教学注重学生在校期间的表现，通过训练　

提高学生的身体素质，然而对学生其他能力的培养却有所　

欠缺。学校的体育教学忽视培养学生对体育的兴趣爱好，　

忽略学生独立进行体育锻炼的能力。除此之外，学校对学　

生的体育教学过于注重基本技能的教育，对学习方法、学习　

技巧、学习能力疏于培养，造成学生重技能而轻能力。　

２．教学内容枯燥、单调　

中学体育教学包括校内课堂和校外课堂两个部分，校　

内课堂主要以教材为主，以传授知识、技艺为重点，但从长　

远来看，对学生的身心发展影响甚微。同时，在教学内容的　

设置上，内容简单、偏于单调，从小学到中学的体育知识学　

习缺乏系统性，注重短期的效果培养，不同学习阶段的教学　

内容有所重复，造成教育资源的严重浪费。因此，在对教学　

内容进行设置时，要注重教学内容的连贯性和系统性，尽量　

浅析初中体育教学改革的创新模式

一、自主学习的含义

美国密执安大学的突特里奇教授认为:自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为,自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授认为:自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程作出自我监控,还能够主动营造有利于学习的环境。

由此,我们认为自主学习是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自我调节的,学习时间是自我计划和管理的,学习结果是自我评价的一种学习行为。

二、自主学习教学模式的创新

1.体育课准备部分的模式

准备部分的作用是为了避免学生在锻炼时因心理、生理上的准备不足而造成身心方面的损伤。传统体育教学模式的准备部分不外乎慢跑、徒手操、游戏等,而这种形式大多数是在教师的指挥下按照一定的要求进行的。这在一定程度上忽视了学生的主体性,使得学生在一堂课的开始阶段就陷入了被动学习的境地。

自主式的准备活动,把主动权交给学生,给学生一个自由发挥、充满想象、勇于创新的空间。准备活动的内容和形式都由学生自己确定,这样既给了学生一个表现自我的机会,又锻炼了学生的组织能力,同时还促使学生养成良好的习惯。自主式的准备部分还为培养终身体育观奠定了良好的基础,在“健康第一”的指导思想下,学校体育成为终身体育体系中的重要组成部分,学生在学校期间掌握了准备活动的方法,为以后的自主锻炼打下了良好的基础,也避免了运动过程中发生不必要的损伤。

2.体育课基本部分的模式

(1)能够充分体现学生的主体性

传统的体育教学模式的教学内容是由教师根据教学大纲确定的,学生的学习也必须围绕教师制定的教学目标来进行,这就必然造成学生吃不饱与吃不了的现象。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天,这种模式肯定不能适应学生为了健康而参与各种不同体育项目的要求。

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初中体育教学模式创新的着眼点

作者：季军 贾洪凤

来源：《教书育人·教师新概念》2013年第02期

近年来，关于初中体育教学的研究性文献大量涌现，这表明教育界已逐渐重视体育教学在培养学生心智方面的作用。从这些文献中不难发现，教师们大都习惯于就具体的教学形式进行考察，似乎并未在整体视域下来思考初中体育教学模式创新问题。笔者认为，所谓整体视域则要求认真对待创新模式的着眼点问题。

一、初中体育教学模式存在的问题

1.教学形式方面

在新课程改革背景下，初中体育教学形式也得到了一定程度的优化。但从反馈的信息来看，教学形式在优化上仍未能建立起长效机制；或者说，仍受到传统教学定式的影响。具体表现为，在实施专项教学中习惯采取“教师演示——学生模仿———自由活动”等三段式教学形式。尽管教师能够明确该教学目标，但学生仍只能在运动技能上得到提升，却无法形成一种体育精神。从体育文化的视角来看，培养学生的体育精神本身也是与团队互助精神相契合的。

2.教学内容方面

客观上来讲，初中体育教学内容并没有问题，毕竟它是根据教学大纲来制定的。但教学大纲只是一种指导意见，教师还应根据校本要求和学生特质进行适应性创造。从这一点来看，目前初中体育教学内容也存在着诸多问题。其中一点便是，未能与学生的心智特征相结合，即没有关注对学生学习兴趣的激发。

二、问题意识驱动下的着眼点思考

以上两个方面存在的问题，值得我们进行思考。唯有通过思考，才能明晰初中体育教学着眼点的指向。

1.教学形式上的着眼点

在教学形式上应鼓励教师参加到学生的体育专项活动中。之所以这样讲，归因于：（1）教师在其中可以起到协调和维护活动安全的作用；（2）针对部分学生“慢热”的特点，教师可以在其中增强活动气氛。从当前的教学实践中来看，以上两个方面已经逐渐被教师们所重视，但在参与程度上还应增强。

中学体育教学中探究式学习模式的实践　教学改革　

中学体育教学中探究式学习模式的实践　

马云龙　

（蒲城尧山中学陕西渭南７１５５００）　

【摘要】本文在阐述探究式教学理念及特点的基础上，探讨了其在中学体育课教学中的应用问题，认为应以学生为中　心，加强探究式　教学理念交流，教学任务要明确化、具体化，积极开展实训游戏活动。　

【关键词】　中学体育；探究式；学习模式；实践　

中学体育课教学的任务是传授中学体育基本知识、基本理论，　

以及不同形式的中学体育活动方法，培养学生团结协作、勇于拼搏　

的团队精神。探究式教学相对的是“个体学习”。探究式教学是指　学习在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助　

性学习。以下将针对探究式教学在中学体育课堂教学中的应用进　

行具体地阐述。　

一、探究式教学及应用特点　探究式教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。　

实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在体育教学中重视探究　

式教学。虽然对于探究式教学还没有形成权威性的定论，但从这些　

定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为　探究式教学。探究式教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，　

它必须具备以下条件：　

（１）小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个　目标组员结合在一起。（２）组内分工责任到人：每个成员在小组中　都要扮演一定的角色，承担责任和义务。（３）合作共享成果：小组　

成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要　

求，并且共同分享资源，共同分享成功。（４）集体评价小组成效：集　体的荣誉就是每个人的荣誉。　

如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的　合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激　

励，探究式教学就只能东施效颦，形似而神不似。　二、探究式教学在中学体育教学中的重要性与现状　传统教学理念下加强中学体育课课堂管理和教学管理的针对　

性和实效性，忽视了发挥教师在体育教学中的教学理念，以体育教　学的地位不断下降，极大地阻碍了学校中学体育课教育的发展。实