【教改创新】 《梳理探究 成语：中华文化的缩微景观》教学举隅 方泽荣 （安徽省黟县教研室，安徽黟县２４５５００） 摘要：汉语成语的梳理探究活动，要力求突出文化品位，并与“优美的汉字”一起，组成一个互联的整体，使学生探究 汉语字词中丰富的文化内涵、汉语与汉民族文学、书法、中医等的密切关系，突出成语的文化百科全书的特点，既激发学 生浓厚的探究兴趣，又使学生学会梳理探究时应注意观察语言、文学和中外文化的现象，学习从习以为常的事实和过程 中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。 关键词：梳理探究；成语教学；文化寻根 中图分类号：Ｇ６３０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１５—００３６—０３ 《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标强调：“增 强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元 文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析”，“在探 究活动中，用于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提 高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。这既是对参与 课程实验的学生的目标要求，更是对引领课程实验的教师 的目标定位。以教科书必修２《梳理探究成语：中华文化 的缩微景观》语文活动为例，既是培养师生双方在语言、文 化、文学等方面所教学过的内容进行梳理，便于在长期积 累基础上的巩固和整合，又是引导师生双方合作探究，培 养创新、实践能力。如果只把教材的“三个小活动”完成，没 有去进行“独特视角的梳理探究”，学生除了概念化的感 知，不会有新的所得，活动的深层意义就难以显现。 如何使活动显现深层意义？如“成语与民族文化传统、 自然环境、语言特点的关系如何体现”、“文化名人余秋雨 不提倡使用成语或反对使用成语，该如何看待”、“成语中 有歧视妇女的现象存在，反映了什么样的文化特征”等问 题的梳理探究，可能会使师生双方得到意想不到的提高。 “成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的固定短语。汉语 成语承载着博大精深的中华传统文化信息。成语运用得准 确恰当，能增强语言的表达效果。因此不断积累并梳理学 ・＋－＋一＋一＋－＋＊＋＊—・卜”——卜”——卜一——卜ｎ—＋一－—＋一“—＋一”—‘卜”＋ 过的成语，也是语文学习的一项重要内容。”要达到“梳理 探究”的目标，以下方面我认为值得探究。 一定的民族语言，依存于一定的民族社会；一定的民 族社会，是同该民族所在的特定的自然环境相联系的。这 样，在一定的民族语言里，有些成语的产生，也就带上了该 民族自然环境所独有的山川、交通、气候、物产等方面的特 色。 例如“蜀犬吠日”（还有“夜郎自大”）这一成语，在其他 民族语言的成语里是不可能有的，因为“蜀中山高雾重，少 见日光，每至日出，群犬吠之”（柳宗元《答韦中立论师道 书》）这样的现象，为蜀地所独有。下列成语也是汉民族语 言所独有的：合浦珠还、泾 胃分明、中流砥柱、吴牛喘月、黔 驴技穷、得陇望蜀、终南捷径、庐山真面、逼上梁山，等等， 对没有汉文化修养的民族是无法理解的。 在汉语里，存在着很多同竹相关的成语，例如胸有成 竹、势如破竹、罄竹难书、雨后春笋、立竿见影、管窥蠡测、 梦笔生花、箭在弦上、节外生枝、筚路蓝缕、滥竽充数、寄人 篱下、功亏一篑，等等。 在其他一些民族语言里，是罕有类似现象的。何以如 此呢？就在于中国盛产竹子，不仅是南方，秦汉时的北方由 于气候比现在温暖，黄河以北的地区也还产竹。这样汉人 媒性和交互性而成为２１世纪现代教育技术领域中的前沿 技术和主流。目前我校建立了网络教学平台，多媒体也进 入了教室，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教 学中以构建新型的教学模式、如何为学生创造一个符合信 息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取 整理发布信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面 前。我们首先对《蔬菜育种学（各论）》课程教学内容、教学 模式进行改革与探索，提高课堂讲授效果，同时收集行业 最新前沿技术与动态、图片素材，整理习题集、试题库，上 传至学校的网络教学平台，布置课外学习任务，要求学生 通过网络教学平台实现自主学习，通过这种方法，拓宽了 学生的学习及与教师交流的渠道，锻炼了学生的自学能 力，弥补了目前该课程学时数偏少、教学内容不够深入等 缺陷，从而达到拓展教学内容、拓宽学生的知识面、培养适 应现代农业蔬菜育种发展需要的高素质人才的教学目标。 ２０１２年中央一号文件中指出“要着力抓好种业科技创新。 增加种业基础性、公益性研究投入，加强种质资源收集、保 护、鉴定，创新育种理论方法和技术，创制改良育种材料， 加快培育一批突破性新品种”。可以预见在农业领域育种 占有重要地位，社会需要高素质的育种专业人才。蔬菜育 种学是一门应用科学，具有很强的实践性，随着科学技术 的发展，新的育种手段、种质资源创新方法不断涌现，因此 发展和完善该课程既是学科发展的要求，也是培养综合素 质过硬、实践能力强的本科学生，满足生产需求的重要举 措。我们将继续在教学内容、教学方法上进行探索与实践。 参考文献： …侯治富，金祥雷，谷树严精品课程建设目标及实现途径的研 究与实践［１１．中国大学教育，２００６，（１）：２１—２３． ［２】周利军，昊广宁，高波．“高电压技术”国家精品课程教学方法 的研讨【Ｉ］＿电气电子教学学报，２００６，２８（６）：１１２－１１４． ［３】李保云，倪中福，尤明山，等．改革教学方法，培养创新人才卟 中国科教创新导刊，２００９，（５）：２３—２４． 【４】孙守如，李靖．多媒体课件在《园艺植物育种学》教学中的应用 效果初探卟河南教育，２００８，（２）：５６． 基金项目：石河子大学教育教学改革项目“基于石河 子大学网络教学平台的《蔬菜育种学各论》网络课程建设 与实践（ｊｃ一２０１２—１８３）” 作者简介：庞胜群（１９７０一），女，硕士，石河子大学农学 院园艺系副教授，主要从事蔬菜育种工作。 一
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《成语——中华文化的微缩景观》教案
授课人：宜昌市七中 李颖
教学目标：
一、明确成语的来源，了解成语的结构特点。
二、学习积累成语的方法。
三、梳理学过的成语，做到能正确理解、正确使用。
教学重点：梳理学过的成语，做到能正确理解、正确使用。
教学难点：学习研究性学习的方法，自主收集、积累成语。
课时安排：一课时
教学内容和步骤：
一、导入
同学们，我们今天来谈一谈关于中华文化的问题，这是一个非常宏大的话题。如果要用一句话或者一个词概括的话，你们会怎么说呢？
生答：博大精深、源远流长等。
PPT演示中华炎黄研究会理事陈汉东先生所作《中华文化之歌》，引领学生齐读。
读后思考：为什么说到中华文化，我们都不约而同地选择了成语这种语言形式来描述和概括呢？
明确：成语具有言简意赅、意味深长的效果，最能体现中华文化的精髓，是中华文化的活化石。
二、了解成语的来源
看图猜成语，并引导学生进行分类
明确：成语的来源主要有神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化等五种。
三、了解成语的特点
通过对胸有成竹、唯利是图等学生熟悉的成语进行梳理和分析，了解成语具有以下特点：
1、具有修辞作用2、结构形式固定3、保留了古汉语的语法特点4、形式多样
四、学生活动：成语与生活
将学生分为七组，以小组为单位抽签选取衣食、住行、动植物、教育、品行、学识、情感等七个方面的内容，采取合作交流的方式，利用工具书，在规定时间内正确写出最多相关成语 2 / 2
的小组获胜。
五、探究成语的文化特色
以与服饰相关的成语为例，如凤冠霞帔、披麻戴孝等，引导学生了解：服饰是古人社会地位、经济实力、志趣节操、思想情感等的外在表现。进而明确，成语就是中华文化的微缩景观，是了解中华文化的一扇窗，通过积累和学习成语，可以窥见中国古代生活的方方面面。倡导学生课下多做这样的研究性探索。
成语使用中的十大误区
一、望文生义（不了解某一词句的确切涵义，光从字面上去牵强附会，做出不确切的解释。）
1.各部门都要有全局观念,那种目无全牛而忽视整体利益的做法是不对的。
目无全牛：比喻技艺极其纯熟，已达到得心应手的境地。
2.在语文老师的严格要求下，我逐渐改正了文不加点的毛病。
文不加点：文章一气呵成，不用修改，形容文思敏捷，写作技艺纯熟。
3.前不久，郴州市委书记被查出贪污受贿达三千多万元，自然将受到法律的严厉制裁。但也有人说，受贿往往是情非得已，即使数额再大，也罪不容诛。
二、对象不当，张冠李戴
1.马克思、恩格斯为了共同的理想而奋斗，几十年如一日，相敬如宾，堪称人类历史上“最珍贵的友谊”。
2.今年消费者对小型发电机反应冷淡，造成厂家发电机大量积压，各仓库发电机汗牛充栋。
3.这些女孩平均年龄只有22岁，正值豆蔻年华，却已成为名副其实的警花。
分析：有些成语有特定的使用对象，如果把握不准，就极易扩大使用的范围或误作他用。“相敬如宾”，只能针对夫妻而言，“汗牛充栋”只能形容书多。 豆蔻年华：专指十三四岁的少女。
三、褒贬失当
1.刘翔继今年5月破世界纪录之后，又以12秒88的成绩获世界冠军，消息传来，国人弹冠相庆。这确实是中华民族之大喜，也是黄色人种之大喜，在110米栏这一项目上，他是黄色人种冲击世界顶峰的始作俑者，不是吗？
弹冠相庆：指因即将作官而互相庆贺。 始作俑者：比喻首开恶例的人。贬义。
2.汪锦元长期打入汪伪内部做情报工作，不料东窗事发，被捕入狱。
东窗事发：罪行暴露。贬义，不指正面人物。
3.齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竞相观摩，艺术爱好者也趋之若鹜。
趋之若鹜：比喻很多人争着前往。（贬义）
4.湖北省黄金寺村为迎接上级扶贫检查,把几个村羊群集中到一起,以其规模效益骗取扶贫资金,其手段之恶劣,令人叹为观止。
叹为观止：形容看到的事物好到了极点。（褒义词）
课题： 成语：中华文化的微缩景观
专题研究·研读课
教学目标：
1、明确成语的来源，了解成语的结构特点。
2、学习积累成语的方法。
3、梳理学习过的成语，做到能正确理解、使用所学的常用成语。
教学重点、难点：
1.学习积累成语的方法。
2.正确理解、使用常用成语。
教学方法：
点拨法、探究法。
学习指导：
1.课前预习：准确阅读，掌握定义及研究对象特点。2.借助字词典，查阅部分成语意思。3.认真听讲，做好笔记，能独立归纳要点。4.积极探讨，理解成语的博大精深及文化精髓。
第一课时
教学环节 教 师 活 动 学生活动 备注
导
学
内
容
1.什么叫成语、成语有何特点；
2.理解成语的来源方式、成语的结构关系；
3.成语与其他术语的区别是什么?
学
生
自
学
内
容
提
纲 1.通过阅读课文，把握成语的定义
2.了解有关成语的各项知识
3.识记相关成语的意思及运用
4.了解成语与其他术语的区别
一、导入：
教
师
讲
解
内
容
同学们，今天大家兴高采烈地来到学校，要上课了，看上去个个精神抖擞，老师对大家提点意见：希望同学们听课时聚精会神，讨论时各抒己见，回答时力争对答如流，当然，你如果吞吞吐吐或者词不达意时，也不要有后顾之忧，因为我不会对大家求全责备的。不知大家有没有信心跟老师一起同心同德、群策群力把这节课上到集思广益？请你们异口同声地回答我！请问刚才老师的这一段话有什么特点？
二、概述
（一）成语的定义
是我国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语它代表了一个故事或者典故。成语又是一种现成的话，跟习用语、谚语相近，但是也略有区别。成语在语言表达中有生动简洁、形象鲜明的作用。
