小学三年级科学 《空气占据空间吗》教学设计

1 / 3 青岛版小学三年级科学上册第四单元《空气占据空间吗》教学设计

教学目标 1.知道空气占据空间。

2.用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

4.培养环保意识，关注大气污染。

教材分析 本课是小学三年级上册《物体的形态》单元的第3课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。

重点难点 认识到空气是一种物质，与其他物质一样，能够占据空间。

教学准备 纸、矿泉水瓶、气球、锥形瓶、带孔橡皮塞、烧杯、漏斗、水等

教学方法 试验探究，实验演示等

教学过程

一、导入新课

邻居的王奶奶碰到了一个难题，她想请我们班的同学帮她解决一下，今天我把她的难题带的课堂上来了。（出示课件：王奶奶买了一大瓶酱油，想用漏斗将它倒入小瓶子里，漏斗的颈口是紧紧塞住瓶口的，这时她遇到一个难题：酱油倒不进去。）为什么流不进去呢？你能想办法解决吗？

二、空气占据空间吗

活动一：快速倒水，你有什么发现？

实验法法：

1.把锥形瓶平放在实验台上，把带孔的橡皮塞塞到锥形瓶口，固定好后把漏斗下端插入橡皮塞的小孔内。

2.烧杯内盛满水，沿着漏斗壁一侧快速倒水。

3.观察实验现象。

1 / 3 学生观察现象，并汇报：水很难流进瓶里。并猜测原因。

4.引导学生思考：

水很难流进瓶里，是谁阻碍了水的流动？要使水很快地流进瓶里，应该怎么做？这种现象说明了了什么？

5.小节：是空气阻碍了水快速流进瓶里，要想使水快速流进瓶里可以在橡皮塞上再弄一个孔，或者把漏斗的下端加粗等。这说明锥形瓶里原来有空气，空气总是占据一定的空间。

活动二：做空气占据空间的小实验

实验一：不会湿的纸

1．出示透明玻璃杯：它里面有什么？（空气）

我的空间我做主

——《空气占据空间吗》反思

一、探究材料的结构性是学生认识科学概念的基础

“所谓有结构的材料是指材料的种类和组合以及交给学生的次序，它包括“承载信息、组合活动、丰富思维等多重作用。材料的结构性表现在课堂中，不该是简单地为了便于牵着儿童的鼻子发现一定的科学概念，而应能多方面地启迪、诱导、支持、帮助学生主动、能动地去探索。”

1．“典型的材料要能让学生通过对材料的操作和思考，提升科学概念与自然现象间更紧密的联系，从而获取对事物的完整、真实的认识；探究材料及其结构应具有适当的挑战性，可以让学生通过不同的途径开发，以适应不同经历的学生产生多种发展或结果，使学生们在讨论中发展心智。”

2．在本课中，教师选取了两组非常经典的实验材料，每份材料都为概念的呈现和建构发挥着作用。第一组实验材料是两个塑料杯子，一个底部有洞，一个底部没有洞，将杯子竖直压入水中以后，有的组纸湿了，有的组纸没有湿，这便给学生创设了一种争论的契机，学生在讨论纸为什么没湿的过程中为学生理解空气占据空间的概念打下了很好的基础。第二个实验，用去底的塑料杯扣在水面的乒乓球上，乒乓球会被压在水底的位置，材料的设计很好地说明了证明了空气是占据空间的，然后，教师让学生想办法让小球在水中，到水面上来，学生既可以斜一斜杯子让空气跑出来，又可以拧开杯盖让空气跑出来，还可以用手压住瓶口放一部分空气出来……实验材料的结构性和科学性，使实验方法具有多样性，可以从不同

的方面启迪、丰富和发展学生的智慧。

二、教学环节的设计有利于学生科学概念的建立

帮助儿童获得科学概念是小学科学课的一项重要任务。所谓科学概念，就是理解认识事物的本质特征，并能正确区分事物的本质特征和非本质特征，能透过现象看本质。空气占据空间概念的本质特征是：空气是占据空间的；空气占据着空间，其他物体就进不到这个空间里去；只有空气出去，腾出空间，其他物体才能进到这一空间里去。怎样使学生准确地理解这一科学概念，教师设计了三个教学环节： 1、用瓶子和小球的实验证明是空气占着瓶子、杯子的空间，使小球能呆在水底、使纸不湿2、通过让小球到水的中间，到水面上来的实验，认识空气让出一部分空间，水才能进去，空气不让出空间，水进不去。3、用杯底塞纸的实验提出问题，进行猜想：可能空气占着杯子的空间。在这个概念支持下的三个教学部分都有着各自的概念内涵，形成一个由科学概念穿联系起来的活动链，在活动链中，学生的思维不断地充实、覆盖、拓展、深入和完善，这样的教学环节可以帮助学生很好地建立空气占据空间的科学概念。

《空气占据空间吗》教学设计（第一次）

教学目标：

1．科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。

2．过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3．情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点：

通过实验探究空气占据空间。

教学难点：

解释空气占据空间的多少是可以变化的。

教学准备：

烧杯9个、纸巾、水槽9个、锥形瓶、吸管（玻璃管）、橡皮泥一团、注射器9个、毛巾

教学过程：

一、课前游戏，活跃气氛

抢凳子游戏。

我们把物体占的位置或地方叫做“占据空间”，板书：占据空间

举例：粉笔占据粉笔盒的空间，同学们和桌椅占据了教室的空间

二、空气占据空间吗

活动一：提出问题进行猜测

1．故事引入，激发兴趣：《乌鸦喝水》的故事中，乌鸦是怎么喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？

2．我们已经知道空气确实存在，那么他能不能像水、石头等物体那样占据空间呢？（由于空气是无色无味的物质，判断它能否占据空间，我们最好通过实验来观察。）

活动二：验证空气占据空间——吹气挤水实验

1．平时我们是怎么喝牛奶的？（用管子吸）用吸的办法能让水漫上来，那不知用吹的办法能不能让水漫上来呢？

2．教师演示实验。在瓶子里装半瓶水。把两根吸管插入锥形瓶中，其中一根插入水中，一根不插入水中。然后用橡皮泥封住瓶口。

橡皮泥有什么用？（堵住瓶口，不让空气跑出来。）

老师制作完成后，请同学上来吹吹看。

3．这是为什么呢？——空气吹进密封的瓶子后，水的空间被空气占据了，水就被挤出来了。

活动三：进一步验证空气占据空间——水中倒扣杯子实验

1．出示透明玻璃杯：它里面有什么？（空气）

2．教师演示实验，老师做大家要仔细看哦！边演示边讲述操作要求：

（1）将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；

（2）将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；

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教科版科学三上《空气占据空间吗》教学设计

增盛镇中心小学 裴长久

教案背景：

科学课程要求教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，进行这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。这样就能保证学生的探究活动是积极主动的，有效的探究经历是真实而深刻的。

教学课题：

教科版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时《空气占据空间吗》

教材分析：

《空气占据空间吗》是教科版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时的内容。学生虽然在前面的内容中已经认识到空气在我们周围存在，但对空气占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。因此教授本课的目的是引导学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。

教学方法：

本课内容分为两部分：第一部分空气占据空间；第二部分空气占据空间的变化。第一部分内容通过“空气挤水” 、“纸的奇遇”这两个活动，并借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质。第二部分的内容，引导学生通过对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化，在科学事实的基础上进行预测和解释。达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实，实事求是的科学态度。

教学目标：

1、科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。

2、过程与方法：用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科

2 / 6学事实的基础上进行预测和解释。

3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。