自主学习在初中历史教学中的应用

自主学习在初中历史教学中的应用　毛立敏　／教学交流／　

历史课堂教学中学生的自主学习是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计，提供必要的资料和条件，不断　进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。自主学习的能力对每个人来讲，都十分重要。　在信息时代的今天，有了自主学习的能力，无论　知识更新速度如何加快，科学技术综合化的趋势如何强　烈，都可以通过自己不断的学习，及时有效地掌握新的　知识和信息，提高自己，使自己更好地适应社会。在当　前的历史教学中，把引导学生学会选择与主动发展，真　正让学生成为课堂的主体，培养学生的自主学习能力放　在十分突出的地位。笔者结合长期的教学实践，就学生　自主学习能力培养问题谈一些看法和做法。　１转变教师观念，改善教学模式　传统的教育模式，教师是知识的传授者，是主动的　施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进　程，而学生只是知识传授的对象，是外部刺激的被动接　受者。教师眼里只有少数尖子生，只有分数，只对学校　教育的这个阶段负责，为部分学生服务。　现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用　是引导学生运用己知去探索未知，并在这个过程中培养　他们的主体意识和做“主人”的能力。也就是说，课堂　教学的主要任务是培养学生的主体性，促进学生的全面　发展，注重学生能力的培养，尊重学生个性的发展，自　觉调整好教师自己的位置，当好学生自主学习的参谋，　要为学生营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，要成为学　生自主学习的良师益友。　２让学生学会、会学是根本　尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主　体和创造性是新课程改革最显著、最根本的特征。这要　求教师把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放　在十分突出的地位，努力使学生作为发现者和探索者，充　分发掘自己的最大潜力。因此，教师在教学中不仅要教学　生“学会”，更主要的是教学生“会学”。不仅要“授之以　鱼”，更要“授之以渔”。让学生在知识的内在联系上，运　用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知，确立学生　的主体地位，让学生成为真正的主角。　以初中“资本主义世界的经济危机和罗斯福新政”　一课教学为例，导入新课后，揭示教学目标，展示自学　提纲，让学生带着问题看书。１）２０世纪２０年代美国经济　繁荣的背后隐藏着哪些危机？２）简述１９２９￣１９３３年资本　的基本结构。历史知识包括两个方面的内容：一是客观　存在的历史事实，即常说的时间、地点、人物、事件、　典章制度等，这是恒久不变的历史存在；二是后人对历　史事实的认识和看法，即常说的历史认识。历史概念是　对历史学科知识和规律的高度概括和总结。对学习和理　解历史知识具有画龙点睛的作用。高中阶段的历史教材　中，有许多重要的历史概念，对这些重要的历史概念准　确理解，有助于学生对高中历史知识的理解和把握。必　须把重要的历史概念的内涵和外延讲清楚，弄明白，让　学生真正理解和掌握。通过对重要历史概念的理解，不　仅可以帮助学生更好地理清历史发展的基本线索，把握　历史发展的阶段特征，而且对整个高中阶段的历史学习　奠定坚实的基础，不但可以保证学生Ｊ，ｌ￣￥ｔＪ地通过高中历　史会考，而且对未来参加高考也做好知识、能力方面的　充分准备。　４用好图文史料　新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏　直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简　单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学　生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方　法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从　不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独　立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比　较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力。　一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生　实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯　度，一方面可以兼顾不同层次的学生，另一方面也是遵　循认识的一般规律，即从易到难，从低到高。史料运用　得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一　步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过　对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活　动，培养良好历史思维和解决问题的能力。　５采用灵活多样的教学方法和手段　教无定法，不同的教学内容、不同的学生群体将　采用不同的教学方法，要做到因材施教。教学是一门　艺术，认真研究教材，研究学生，就能找到切实可行　的教法。　（作者单位：河北省秦皇岛市抚宁县第三中学）　２０１１年５月上第１３期（，￣２３５期）　＿中　装备　—－１５１——

　＼教学交流＼　主义世界经济危机的原因和特点。３）罗斯福新政的内容　有哪些？新政的实质是什么？有何影响？在个人思考的　基础上，鼓励学生进行同伴合作，组织小组讨论，这是　自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生　难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的　主要内容，如罗斯福新政的“新”在何处？１９２９￣ｉ９３３　年经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所　欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习　兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精　神，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。　质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等　民主讨论的过程，教师根据反馈信息有针对性地进行分　析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认　识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让　其他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出　正的结论。　３为学生创设充分思考空间，让学生在自主学习　中勇于创新　新课程标准指出：　“学生是学习的主人”，　“有　效的历史学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手　实践，自主探索与合作交流是学生学习历史的重要方　式”。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让　学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。引　导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活　动，发现规律，掌握知识，提高能力。让学生在自主探　索中力图创新，学会创新。　如在讲授“太平天国的失败”时，教材对太平天国　失败的原因、性质、历史功绩有十分完整的叙述，但要　使学生真正理解这些结论仍有困难。因此，笔者依据学　生求知心向，创设如下问题情景，激发学生自主参与。　【问题ｌ】有人说：　“如果没有天京变乱，我们就　会在１　９世纪中期时进入资本主义社会；如果没有中外　反动势力的相互勾结，太平军就会改写自古以来农民屡　反屡败的历史。因此，太平天国运动留给我们太多的惋　惜。”你如何看待这种观点？用史实说明。　【问题２】太平天国运动既承担了反侵略反封建的任　务，又提出具有资本主义色彩的治国方案——　资政新　篇》，这充分说明近代的农民阶级已完全不同于古代的　农民阶级，他们不仅是先进的阶级，而且完全有能力完　成中国的民主革命任务。你是如何看待这一问题的？　这样，教师引导学生用自己所学的知识对教材的观　点或进行再思维，或加以印证，或探究刨新。既深化、　巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获　得学习历史的基本方法。　４充分发挥教师主导作用　现代教育的模式注重能力的培养，把学生作为发展　２０１１年５月上第１３期（总第２３５期）　．国　瓣…　——１５２—．　的主体，强化学生的主体意识，极大地提高了学生的自　主学习能力。要求教师留给学生充足的时间去思考，去　探索，要求教师要精讲，学生要多练，改变单向的灌输　式以知识传授为主的传统教学模式，探索师生互动，以　创新能力培养为主的教学方法。教师正确的引导能调动　学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意　识，发展学生的自学能力，促进学生的个性发展，增强　学生的自信心，使学生在主动投入、自主学习、积极探　索中表现自我价值，展现自我发展，体验成功的快感。　因此，教师的“导”是教学成败关键的第一步，是不容　忽视的。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知　识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创　造性思维能力的培养。　如在探宄课“你怎样评价辛亥革命”时，教师不提　供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考　书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，　并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学　生你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成３　种观点：一部分认为辛亥革命推翻了清王朝的统治，建　立了资产阶级共和国，取得了胜利：另一部分认为辛亥　革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的　性质，失败了；还有一部分认为辛亥革命既胜利了，又　失败了。这样，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学　生的语言表达能力。　５创设民主和谐的课堂教学氛围　教师与学生平等，教师应尊重、理解、宽容每一个　学生，努力拉近与学生问的心理距离。　课堂教学中，教　师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格　上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入　学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面　对每一个学生，让学生感到教师平易近人，和蔼可亲，　从而乐于和教师交往，主动地参与学习。　总之，学生自主学习能力的培养，不能简单地理解　为由教师来解放学生，而应逐步培养学生“解放自己”　和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系　统的学习和研究能力，而且更为关键的是教师要把这些　能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己　的能力。未来历史课堂教学的主要形式将是自主学习的　历史课堂，培养学生的自主学习能力将是教学的主要目　标之一。这就要求教师转变观念，充分发挥教师的主导　作用，让学生学会并会学，创设民主和谐的课堂教学氛　围。在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因　素与非智力因素有机地结合起来，潜能得到发挥，各方　面的能力都得到锻炼提高。最重要的是培养了使学生一　生受益的自主学习能力。　（作者单位：河北省内丘县内丘镇中学）