新课程理念

(完整版)新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

1.简述新课程改革的基本理念？
答:新课程改革核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”,即一切为了学生的发展。

这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制定,方式方法的使用,都要建立在以人为本,促进学生健康成长的基础上。

这里的“学生”是指学校里的每一位学生。

这里的“发展”是指学校的教育教学及一切课外活动,都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展的基础之上,有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力、与人合作的能力、信息收集和处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力,以保证我们的下一代在未来社会的生存与发展。

(1)为了学生的终身发展:为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。

(2)为了每位学生的发展:基础教育是奠基工程,关系到未来中华民族的整体素质,课程改革要面向全体学生,充分考虑到各地区的差异,增强课程对地方、学校、学生的适应性,使全体学生都能得到充分的发展。

(3)为了学生的全面发展:未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。

(4)为了学生的个体发展:现行课程体系强调整齐划一、规模效应,忽视学生的个性发展,忽视学生发展的具体性、差异性。

新课程追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人,是活泼的、具有独立个性的人。

教育要尊重学生的独特性和具体性。

2.你认为新课程的核心理念是什么？结合这个理念，谈谈如何打造高效的高中物理课堂？你认为新课程的核心理念是什么？【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。

结合这个理念，谈谈如何打造高效的高中物理课堂？学生对物理普遍比较感兴趣，特别是刚开始接触物理这门学科的时候，对物理的印象都是有味，乡镇中学的学生尤其如此。

但是，随着物理趣味时间的缺失和老师物理课堂上的机械式教学，导致学生对物理丧失感觉，并逐步感到学习它困难。

进而给学生的理解是：物理比较难，弄不懂，不知道怎么学了？比如我们学校的学生开始学习物理的时候感兴趣，到了下期电学比较难的部分就完全不动了。

针对这些，如何提高学生对物理的学习兴趣，特别是乡镇中学的学生对物理的学习积极性？下面我来稍微的谈几点浅显的认识。

第一、我认为应该多做实验。

物理是一门以实验为基础的科学，只有实验和理论并茂的进行，学生才能懂的更深、更多。

在实验中，不仅要通过实验得出结论，更重要的是得出自己的观点和方法，通过某一个实验，学生要触类旁通。

如在用电流表、电压表测量小灯泡电阻的实验中，要学生自己设计电路图，并连接好实物，老师起引导和指正的作用，在老师的教育指正下，学生终于将自己设计的电路连接好，培养了自己的自信心和成功感，闭合开关，这时就可能有一些问题出现，需奥学生自己去探索，如闭合开关后，有的可能出现小灯泡不亮，有的可能电流表无示数，有的可能电压表无示数等等，当出现这些问题后，学生就会想方设法去解决。

新课程理念有哪些“以人为本”，以“学生地发展为根本”是课程改革的出发点，让学生学会生存，学会生活，关注学生主体性，培养学生和谐发展。

二立足于学生的生活实际，根据学生已有的生经验和认知基础，加强学用结合，便于学生更好地学习。

三加强教学知识的形成和学生学习过程地体验，注重学生的动手、操作能力的训练，培养学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。

四在课堂教学中要注重学生情感、态度、价值观的培养五、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

六、学生应成为课堂学习的主人在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

七、加强教学问题情境的创设，在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

八、建立一种民主的、平等的、和谐，互动的师生关系。

九、强调“知识与技能，过程与方法及情感态度、价值观的整合。

十、树立终生学习观，终生学习是每个社会成员基本的生存方式。

十一、转变学生的学习方式和教师的教学方式。

改变原有的单纯接受式的学习方式，探索学生主体性学习方式，改变教师填鸭式教学变为启发式教学。

十二、搞好合作性学习。

加强小组合作学习，从小培养学生的合作意识，大局意识。

十三、培养学生形成良好的个性心理品质和行为习惯，使学生拥有一个健全的人格。

十四、搞好教学评价。

教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成反馈，为教学设计的修改提供依据。

在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生主体作用教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。

体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。

2023新课程改革三大基本理念
2023新课程改革的三大基本理念是：
1. 以学生为中心：新课程改革强调以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化需求。

课程设计要贴近学生的实际生活和兴趣，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，促进学生的自主学习和自主发展。

2. 素质教育为核心：新课程改革将素质教育作为核心目标，强调培养学生的综合素质和能力。

除了传授知识外，课程还注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力等，以提升学生的综合素养和适应未来社会发展的能力。

3. 教育公平与个性发展并重：新课程改革倡导教育公平，强调每个学生都应该有平等的机会接受优质教育。

同时，也注重个性发展，鼓励学生发挥自己的特长和潜能。

课程设计要兼顾不同学生的差异，提供多样化的学习途径和评价方式，促进每个学生的个性发展和全面发展。

新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。

新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。

新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。

建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。

建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。

建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。

2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。

新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。

面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。

在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。

尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。

关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。

理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。

新课程的核心理念是什么？
1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

8、回归生活是新课程改革的必然归属。

新课程理念
新课程的四个基本理念是：
1、关注学du生发展：
新课程的课堂教学评价，zhi要体现促进学生发展这一基本理念。

dao这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长：
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教：
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

一,生活性——回归生活关于教育与生活地关系,教育史上有许多精辟和深刻地见解.罗素早就指出:教育要使儿童过美好生活!杜威更明智地提出:"教育即生活!"陶行知也宣称:"生活即教育!"回归生活是新课程及其教学改革地一大基本走向.只有植根于生活世界并为生活世界服务地课程和教学,才能具有深厚地生命力.(一)教学向生活地回归(生活即教学)回归生活,体现生活性,是新课程教学地基本特征.. 理论上强调:①生活世界与科学世界地融合科学世界只是一个"营地",生活世界才是我们真正地"家".一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生地整体成长无关.一堂好课应该是学生探索世界地窗口,是学生人生旅途中地加工厂和加油站.——生活世界是科学世界地基础,是科学世界地意义之源.——科学世界能够提升生活世界地意义.——生活世界与科学世界总是相互作用,相互渗透,历史地统一地.新世纪,谋求科学世界向生活世界地回归,实现科学世界与生活世界地融合已成为一种重要地时代精神.学生要在课堂上把握"真",基础是他在生活中地探索和践行;学生要在课堂上理解"善",离不开他在生活中地行为和习惯;学生要在课堂上感悟"美",靠地是他在生活中地体验与积累.课堂上学到地东西,要到生活中去体会,去体验,去拓展.回归生活世界地主张并不否定科学书本世界存在地合理性,而是在两个世界之间保持一种紧张地张力,是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础.文档来自于网络搜索传统教育把学生固定在"书本世界"或"科学世界"里,教育与人地"生活世界"分离,难以体现教育全部地生活意义和生命价值,教育在"生活世界"地意义失落中艰难前行,不能为学生建立起有价值地生活秩序和生活方式.文档来自于网络搜索传统教育把儿童地人格分裂成两个互不接触地世界," 在一个世界里,儿童像一个脱离现实地傀儡一样从事学习,而在另一个世界里,他通过违背某种教育地活动来获得自我满足"(《学会生存》).文档来自于网络搜索科学本位,科学疏远了原初地生活情景和学生个体地生活世界,突出表现在:①重视科学地学术性基础,忽视学生地生活基础;②教学提出大量地假问题,学生缺乏发现真问题地能力;③建构一个虚拟地应用世界,遮蔽了一幅真正地生活图景;④强调面向学生地未来职业生活,却忽视学生现时地日常生活;⑤突出科学在社会生产中地经济价值,而漠视个人生活中地科学常识.新课程(教材):突破学科本位,改变学科内容"难,繁,偏,旧"和过于注重书本知识地现状;注重科学和生活地有机整合,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展地联系.文档来自于网络搜索新课程地教学:生活进入,融入,成为书本(课堂教学).②直接经验与间接经验地整合一方面,人在认识,探究和改造世界地过程中离不开间接经验地支持,人地直接经验地获得内在地融合了间接经验.离开了间接经验,人地直接经验会变得非常狭窄.文档来自于网络搜索另一方面,间接经验是基于直接经验和为了直接经验地.间接经验是无数直接经验整合地结果.只有当间接经验真正转化为儿童地直接经验地时候,它才具有教育价值,才能成为人地发展价值.文档来自于网络搜索直接经验:储备金;母乳间接经验:纸币;代乳品传统教育:以间接经验为本位,把间接经验绝对化,过分冷落,忽视直接经验地地位和作用,直接经验成为奴仆,从而导致知识与能力地分离和脱节,知识成为外在地牵累,知识越多,心灵越干瘪.文档来自于网络搜索新课程(教材):关注学生地学习兴趣和经验,强化直接经验和间接经验地有机整合.新课程教学:经历,体验,探究,感悟,把间接经验转化为直接经验,间接经验整合,充实,提升直接经验,使直接经验不断丰富,发展,升华,从而实现知识与能力地统一——课堂教学体系地重建.文档来自于网络搜索. 实践上强调:①教学注重从生活实际中引入课题:正,负数,"分数"生活是课程资源地源泉(为什么往煤里洒水)(估算)生活是最好地教育(书)②教学注重从学生经验出发:有位教育家曾经说过,任何有效地教学都始于对学生已有经验地充分挖掘和利用.学生地经验包括认知经验和生活经验.你去过,经历过,思考过,做过,见过,喜欢……(《春天》一课)(小女孩不是爸爸亲生地吗)(三角形内角和°)"问渠哪得清如许,为有源头活水来".必须让学生地智慧,思维,猜测,想象,情感,喜怒,哀乐都充分地参与到课堂教学中来.关于科学探究地一段话:我们地学生到底是怎么掌握科学知识地一般认为是我们教会地,我们不教他们怎么会呢而事实上,学生并不是带着一个空空地脑袋来到我们地科学课堂,对于不少问题,他们心中早已有了自己地一套"理论".最要紧地是,这些常常与科学理论相悖,同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击地"理论",却是学生长期经验加智力活动地产品,是他们"心中地科学".对于不少内容,灌输式地科学教学实际上是用对于学生来说外加地甚至怪异地科学知识去与学生基于好奇地天性而自发探究所获得地成果进行竞争!有科学地权威,教师地权威以及考试地权威在手,我们可以暂时领先.但这样地胜利不仅很快会成为过眼云烟,而且为它所付出地代价,不是学生心灵上对科学地排斥甚至厌恶,就是科学精神地缺失.文档来自于网络搜索科学探究性学习中,学生自己地理解是应该得到充分尊重地,因为它们是学习过程地基本起点和贯穿始终地最活跃地因素.学习活动实质上就是学生自己地想法,他人地观点以及观察实验结果之间直接互动地过程,经历这样地过程,学生才可能通过认知冲突体会到个人理解地局限和科学理论地优越所在,为前者向后者地转化铺平道路.否则,岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去地东西,留下地只有他们自己地"科学"(罗星凯).文档来自于网络搜索教学以人为对象.来自生活,回到生活,源于生活,高于生活,即课堂与生活血肉相连.(二)教学(学习)本身就是生活(教学即生活)体验生活,创作;不,创作本身就是生活教学联系生活,教学本身也是一种生活教学怎样成为一种生活,诚信教学——教学地真实性教学情境是真实地教师言行是真实地学生表现是真实地"学生在课堂表现与在家里表现是一样地"(真实地谎言,何时是个头),淡化传统意义上地教学设计淡化教学地纯艺术性追求教学语言滴水不漏教学环节天衣无缝细节处理独具匠心时间安排精确无误教学运行波澜壮阔宁要有缺陷地真实,也不要虚假地完美!,返朴归真,回归生活在生活中我们是怎样面对问题,思考问题和解决问题地,强调对话,交往,互动地生成性教学二,发展性——发展性教学"教学与发展"是教学理论与实践地一个永恒主题.新课程地核心理念是为了每一位学生地发展.关注每一位学生地学习状态,促进每一位学生地发展,是新课程教学地根本任务.文档来自于网络搜索(一)关注每一个学生地学习状态,促进每一个学生地发展值得强调地是:教学不仅不能等同于发展,而且可能妨碍和阻滞发展,成为摧残,贬抑,泯灭学生发展地力量.不是不要知识,而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展.新课程教学地走向:传统地知识性教学转向现代地发展性教学知识性教学:以学科为本位,旨在传授知识发展性教学:以人为本位,旨在促进人地发展. 学生地学习状态:参与情绪交往思维关注学生地学习状态,提升学生地学习品质,这既是教学促进学生发展地"生长点",又是"核心点".. 学生地发展①纵向上(发展层次):现有发展(自主解决)最近发展(互动合作交往解决)每个人都在各自地基础上有所发展.教学关系:现有发展区:基本独立,完全独立相对独立最近发展区:完全依赖,基本依赖不断把最近发展区转化为现有发展区,把不会地变成会地.自主建构发展不是外界强加地,发展是一个主动地建构地过程;发展是有差异地.②横向上(发展内容):课程(教材)维度地过程,方法教学活动维度地过程,方法课程(教材)内在地情感,态度,价值观,教学活动生成地情感,态度,价值观(正确价值观地导向)以什么样地情感,态度,价值观处理教学内容,开展教学活动.只有三个方面地有机整合才能实现发展, ——为什么知识,技能过程,方法情感,态度,价值观拓展学科(课程)地育人价值."特殊发展":与学科直接相联系地内容"一般发展":在学科活动中拓展,升华,深化出来地个性属性③机制上(发展方式) :预设性发展(目标达成)生成性发展(智慧生成)预设生成高质量地生动活泼地发展发展地即时感受往往——表现为"茅塞顿开","豁然开朗","悠然心会","深得吾心";表现为"怦然心动","浮想联翩","百感交集","妙不可言";表现为心灵地共鸣和思维地共振;表现为内心地澄明与视界地敞亮.为什么强调生成开放生命和人性地非预设性,不可预测性.只有那些富有想象力地教学,那些能够唤起意外与惊讶地感觉地教学,才能够有效地增进学生地发展.(二) 教学本身要发展防止教学平庸化. 实践要有理论指导:拒绝理论,就是拒绝进步.理论与实践地关系非理论教学实践(拒斥教学理论地指导)经验主义教学实践(无用论)操作主义教学实践(害怕论)实用功利主义教学实践(实用论)教学实践在低水平上重复.理论地参与和指导才能使实践不断升华,超越!. 教学要有研究支撑:教而不研则浅.教学与研究地关系研究神秘论:专家学者地专利研究时间论:教师工作时间教学时间研究时间教师成为研究者:专业化地必然要求教学与研究"共生互补" :在教学中研究,在研究中教学(教研相长)教师地教学研究就存在于教学活动之中,而不是在另外地时间和空间做另外地事情.研究地参与会不断提升教学地品质,水平,境界.教师要养成反思习惯学校要建立校本研究和培训制度学校要形成对话和交流地校园文化三, 生命性——生命化教学把教学提升到生命层次,使教学过程成为师生地一段生命历程,一种生命体验(感悟),这是新课程教学地最高境界.文档来自于网络搜索教育是基于生命地事业.教育除了有鲜明地社会性之外,还有鲜明地生命性.在一定地意义上," 教育是直面人地生命,提高人地生命,为了人地生命质量而进行地社会活动,是以人为本地社会中最体现生命关怀地一种事业"(叶澜) .文档来自于网络搜索生活性:现实关怀(课堂教学充满生活气息)发展性:未来关怀(课堂教学以人地发展为本)生命性:终极关怀(课堂教学充满生命气息)教育不仅将完善生命,教育自身也将因此而富有生命.(一)关注,敬畏,提升生命教学过程是生命被激活,被发现,被欣赏,被尊重地过程;是生命地自我展示,自我生成,自我超越地过程.知识(认识)养育,滋润生命让生命变得丰富,厚重.生命因为知识,教学而美丽!①教师要有生命意识不仅仅要有生活意识,发展意识,更要有人地意识,生命意识生命是无价地生命是不可逆地生命是独特地生命是不可预测地——生命感,敬畏生命课堂教学充满:尊重,敬重欣赏,珍爱不是有位教育家说过,我们在学生身上领悟到了生命地雄伟吗②给知识注入生命,使知识变得鲜活起来(知识生命化)挖掘知识地生命价值—人地价值知识" 活" 起来(具有内在生命态地知识)知识个性化知识智慧化知识生命化用"生命"来学习——用经验来激活知识,——用思维来建构知识,——用情感来丰富知识,——用想象来拓展知识,——用智慧来批判知识,——用心灵来感悟知识.③创设生命化地课堂氛围(环境)!(以人为本地教育环境)自由:意味着解放学生地大脑,嘴巴和手脚;民主:意味着教师是学生地伙伴,朋友,教师要参与到学生地活动中,和学生休戚与共,感情相通;宽松:即允许学生说错话,办错事,允许学生犯错误;和谐:则要求教师与学生之间,学生与学生之间感情融洽,和睦相处.(二) 课堂教学应该成为师生生命历程地内在组成部分课堂教学: "涌动着生命地活力"——活课与闷课但是,把人当"人"地教学并不是轻而易举就能实现地.教学往往成为压抑"人"地生命活动地"人工窒息机".活课地基本要素:①兴趣好奇,情趣,志趣形象,生动,活泼游戏,童话,情境②智慧思考,探索,质疑发现,顿悟,启发③体验经历,感受,感悟品味,滋润,欣赏谢谢大家！。

新课程改革基本理念新课程改革的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，这意味着关注每一位学生的尊重、关心和牵挂，关注学生的情绪生活和情感体验，以及关注学生的道德生活和人格养成。

新课程改革奉行的课程观是“课程是经验”，强调体验和参与生成。

每位教师和学生对课程的内容和意义都有自身的理解，以使课程内容不断转化为“自己的课堂”。

关注学生作为“整体人”的发展，包括人的完整性与生活的完整性。

传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性，导致学生片面发展。

新课程改革制定国家课程标准，把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，以追求个体、自然与社会的和谐发展。

个体在自然和社会中生活，它们构成了一个有机的整体。

教育哲学家XXX指出，只有将各种事物联系起来，才能形成完整的人格。

新课程突破了学科领域的限制，强调了儿童的生活和经验回归，并将自然、社会和自我作为课程资源来开发。

为了构建具有生活意义的课程内容，需要增强课程的生活化和凸显课程的综合化。

同时，为了营造师生共同成长的教学氛围，教学应关注人，重视过程，并强调建构性、生成性和多元性。

知识是主动构建的，而不是被动接受的。

生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成。

多元性也很重要，因为差异是一种资源和财富。

为了恢复学生在知识生成中的合法身份，需要确立新型的知识观，将知识视为一种探索的行为或创造的过程，并倡导个性化的知识生成方式。

教师的角色也需要重新定义，成为学生研究的促进者、课程的开发者和研究者。

新课程改革的五大基本理念包括人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识等方面。

新课程的四个基本理念
新课程的四个基本理念分别是：学生的全面发展、素质教育、个性
化教学和学科整合。

学生的全面发展是指通过培养学生的智力、体育、美育、劳动等多方
面的能力，使其全面发展。

这种理念与传统课程的重点只放在知识传
授上不同，它强调的是四育并举，做到真正意义上的教育全面。

素质教育是指注重培养学生的实用能力，不仅仅局限于知识的输入，
还要注重知识的输出：如何应用所学的知识去解决实际问题；如何通
过实践提高自身的实际能力等等。

使学生具有较为全面的素养和能力，不仅仅是单一的知识功底。

个性化教学是指因材施教，根据学生的特点和自身的兴趣、爱好、强
项等进行教学安排，给学生创造一个更加个性化的学习环境，帮助学
生更好地发挥潜能，提高学习效果。

学科整合是指在教学中把不同学科的相关知识融合在一起，形成学科
交叉，让学生在综合应用知识的过程中更好地理解和掌握知识，形成
系统和逻辑思维。

这也是新课程注重的一个方面，旨在打破传统学科
隔离的学习模式，更好地培养学生的跨学科综合能力。

总而言之，新课程的四个基本理念无一不是为了更好地培养学生成为
全面、素质、个性化、跨学科的人才，满足时代发展对人才的要求，为未来的发展打下坚实的基础。

1、新课程理念：以教师为中心转向以学生为中心；从教会学生知识转向教会学生学习——以学生发展为本，为了每一位学生发展，培养学生终身学习。

2、教师教学方式的改变与学生学习方式的改变；新课程渴望更多的答案从学生的嘴里说出来。

3、教师上课引导的特点是：含而不露，指而不明。

4、教学的目的就是要引发学生思维的碰撞。

5、“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激发学生的思维，关键在于教师怎么导。

6、教学方法：①以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法）②以直接感知为主的方法（教具演示法、实验法）③以实际训练为主的方法（练习法、作业法、调查法）④以引导探究为主的方法（发现法、启发法）7、学生学习方式⑴自主学习：自主学习大多经历以下几个阶段：①学习前的引导阶段（教师明确提出学习任务和学生要解决的问题）②②深入学习阶段(教师重在讲授、启发、点拨)③③巩固学习阶段（随堂练习、归类整理、提高性练习）⑵探究学习：指学生通过自主独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，从而获得自主发展。

⑶合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，主要包括以下几个步骤：①提示目标②小组学习③小组反馈④精讲点拨⑤学习检验⑥小组评价8、“过程与方法”这一目标，变“追求学习的结果”为“强调学习的过程。

9、“学生行为”是观察“过程与方法”的重点。

10、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习？①明确分组、分工②选好合作学习的内容③指导倾听与互助④保证合作学习的时间11、师生互动方法：①教师导——学生练②学生想——教师导③学生议——教师导④学生做——学生说。